学龄初期儿童心理的发展(下)

学龄初期儿童心理的开展(下)——学龄初期儿童个性和社会性的开展社会性的开展道德意识和道德行为的开展自我意识的开展自觉纪律的形成与开展目录学龄初期儿童社会性的开展壹学龄初期儿童社会性的开展学校集体同伴关系集体具有明确的共同目的以及由此而产生的共同行动，每个集体成员都是为共同任务而行动着，彼此互相关心，互相催促集体具有统一的领导集体具有共同的纪律集体具有共同的舆论，舆论是集体形成的重要标志集体的特征：学校集体是学龄儿童个性和社会性开展的主要条件小学一年级下学期：初级的集体关系和集体意识逐步形成小学二年级：能明确意识到自己是班集体的成员，把集体的要求变成自己的要求，把集体的荣誉当成自己的荣誉服从集体的要求，完成集体的共同任务，不但日益成为儿童的职责，而且日益成为儿童的需要参加少年先锋队组织集体的开展：学校集体是学龄儿童个性和社会性开展的主要条件根据目的任务拟定共同的活动方案培养积极分子，形成坚强的集体的核心形成集体舆论，稳固优良传统向儿童明确提出集体的共同的目的任务教师的措施学校集体是学龄儿童个性和社会性开展的主要条件同伴关系的开展同伴关系指年龄相同或相近的儿童在共同的活动中建立的人际关系友谊同伴群体关系同伴关系的开展友谊是两个个体之间形成的一种相互作用的、较为持久稳定的双向关系。友谊以信任为根底，以亲密性支持为情感特征友谊作为一种特殊的同伴关系，不仅可以帮助儿童提高社会技能，而且可以为儿童提供社会支持，对儿童的社会化有重要意义。友谊同伴关系的开展年级特点：小学二、三年级，只要住得近或者有共同喜好的玩具，大家就可以成为朋友小学四、五年级，友谊的成因那么转变为共同的价值观和准那么，该阶段的儿童强调朋友之间应该有共同的活动和所有物，互相帮助、合作、支持，彼此不大家五年级之后，儿童把一个同伴当做朋友的原因通常是因为他们有共同的兴趣，互相了解，能互相透露小秘密友谊儿童与父母的依恋关系对友谊质量有显著影响同伴关系的开展美国心理学家哈里斯提出群体社会化开展理论观点：认为儿童的同伴群体是儿童社会化的主要场所，儿童在家庭之外，总是将自己认同于一个群体，他们在家庭之外的行为系统是由同伴群体规那么决定的；群体的同化现象，使得同伴群体而非家庭完成了社会文化的传递，直接促进了儿童在群体中的社会化。同伴群体关系同伴关系的开展同伴关系家庭功能亲子依恋等父母教养方式学龄初期儿童自我意识的开展贰自我意识的开展自我意识：儿童认识、评价别人和自己的行为以及调节和控制自己行为的能力在教师的评价中：一方面体验着自己在学习中的成功和失败，以便作进一步的努力儿童逐步学会独立地、带有批评性地来评价别人和自己儿童的自我评价能力是其自我意识开展的主要成分和主要标志自我意识的开展小学儿童自我意识的开展不是等速的，既有上升的时期，又有平稳开展的时期小学一年级到三年级、五年级到六年级分别是两个上升时期三年级到五年级是处于平稳的开展时期自我意识的开展——特点小学低年级儿童，几乎完全以教师的评价为转移；中年级期，儿童开始学会独立地把自己的行为同别人的行为加以比较，把别人的行为当做评价自己的行为的依据。自我评价的独立性日益增长自我评价的原则性逐步形成批判性有一定程度的发展小学低年级儿童，在评价自己或别人是，批判性一般很差；小学三年级，从认知能力、社会能力、运动能力、普通的自我价值等不同方面对自己做出不同的评价。小学低年级儿童，自我评价主要是以具体的、外部的行为表现为依据；中年级起，特别是高年级，儿童逐步学位从道德原那么上来评价人的行为。自我评价的批判性：就是在评价自己的或别人的行为时能够比较全面、比较深刻123自我概念自制力自我体验自我意识的开展——特点个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认知，以及个人身体能力、性格、态度、思想等方面的认识自我意识中的情感问题自我体验的一个表现形式即

儿童的自尊心是自我意识的表现形式之一，其形成也有一定的特点学龄初期儿童道德意识和道德行为的开展叁皮亚杰的品德开展阶段理论科尔伯格三水平六阶段学说道德认知开展理论皮亚杰对偶故事法品德开展的三个阶段〔1〕前道德阶段〔4~5岁以前〕〔2〕他律道德阶段〔4、5~8、9岁〕〔3〕自律道德阶段〔9~10岁以后〕道德认知开展理论下面就是其中的一个对偶故事：〔１〕一个叫约翰的小男孩在他的房间时，家里人叫他去吃饭，他走进餐厅。但在门背后有一把椅子，椅子上有一个放着15个杯子的托盘。约翰并不知道门背后有这些东西。他推门进去，门撞倒了托盘，结果15个杯子都撞碎了。〔２〕从前有一个叫亨利的小男孩。一天，他母亲外出了，他想从碗橱里拿出一些果酱。他爬到一把椅子上，并伸手去拿。由于放果酱的地方太高，他的手臂够不着。在试图取果酱时，他碰倒了一个杯子，结果杯子倒下来打碎了。道德认知开展理论这两个小孩是否感到同样内疚?这两个孩子哪一个更不好?为什么?通过被试的反响，皮亚杰发现，儿童的道德判断是从早期的注重行为结果的评价向注重行为的动机开展，其道德认知水平从“他律〞向“自律〞开展。道德认知开展理论科尔伯格道德两难故事法三水平六阶段学说⑴前习俗水平〔0～9岁〕第一阶段：惩罚与服从取向阶段第二阶段：相对功利取向阶段⑵习俗水平〔9～15岁〕第三阶段：好孩子取向阶段第四阶段：法律和秩序取向阶段⑶后习俗水平〔15岁以后〕，又称原那么水平第五阶段：社会契约取向阶段第六阶段：普遍原那么取向阶段道德认知开展理论下面就是其中的一个道德两难故事故事：欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有本城有个药剂师新研制的药能治好她。配制这种药的本钱为200元，但销售价却要2000元。病妇的丈夫汉斯到处借钱，可最终只凑得了1000元。汉斯恳求药剂师，他妻子快要死了，能否将药廉价点卖给他，或者允许他赊帐。药剂师不仅没容许，还说：“我研制这种药，就是为了赚钱。〞汉斯别无它法，利用晚上撬开药剂师的仓库门，把药偷走了。道德认知开展理论汉斯应该偷药吗?为什么?

他偷药是对的还是错的?为什么?

汉斯有责任或义务去偷药吗?为什么?

人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是不是很重要?为什么?

汉斯偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误?为什么?

仔细回想故事中的困境，你认为汉斯最负责任的行为应该是做什么?为什么?

道德认知开展理论水平

阶段

道德推理的特点

不该偷的理由

该偷的理由

前习俗水平

1以惩罚与服从为定向

偷东西会被警察抓起来，受到惩罚

他事先请求过，又不是偷大东西，他不会受重罚

前习俗水平

2以行为的功用和相互满足需要为准则

如果妻子一直对他不好，海因茨就没有必要自寻烦恼，冒险偷药

如果妻子一向对他好，海因茨就应关心妻子，为救她的命去偷药

习俗水平

3以人际和谐为准也称为“好孩子”取向

做贼会使自己的家庭名声扫地，给自己的家人(包括妻子)带来麻烦和耻辱

不管妻子过去对他好不好，他都得对妻子负责。为救妻子去偷药，只不过做了丈夫该做的事

习俗水平

4以法律和秩序为准则

采取非常措施救妻子的命合情合理，但偷别人的东西犯法。

偷东西是不对，可不这样做的话，海因茨就没有尽到丈夫的义务。

后习俗水平

5以法定的社会契约为准则

丈夫没有偷药救妻子的义务，这不是正常的夫妻关系契约的组成部分。海因茨已经为救妻子命尽了全力，无论如何都不该采取偷的办法解决问题，但他还是去偷药了，这是一种超出职责之外的好行为。

法律禁止人偷药，却没有考虑到为救人性命而偷东西这种情况。海因茨不得不偷药救命，如果有什么不对的话，需要改正的是现行的法律，稀有药品应该按照公平原则加以调控

后习俗水平

6以普通的伦理原则为准则

海因茨设法救妻子的性命无可非议，但他没有考虑所有人的生命的价值，别人也可能急需这种药。他这么做，对别人是不公正的。

为救人性命去偷是值得的。对于任何一个有道德理性的人来说，人的生命最可贵，生命的价值提供了唯一可能的无条件的道德义务的源泉。

科尔伯格道德两难故事法三水平六阶段学说⑴前习俗水平〔0～9岁〕第一阶段：惩罚与服从取向阶段第二阶段：相对功利取向阶段⑵习俗水平〔9～15岁〕第三阶段：好孩子取向阶段第四阶段：法律和秩序取向阶段⑶后习俗水平〔15岁以后〕，又称原那么水平第五阶段：社会契约取向阶段第六阶段：普遍原那么取向阶段道德认知开展理论皮亚杰和科尔伯格都成认儿童的道德开展有一个固定的、不变的开展顺序，较为科学地解释了儿童的品德开展过程。强调道德认知在品德开展中的根底作用。关注儿童品德开展的动态过程，要求教育者重视儿童品德开展的年龄特征，对不同开展水平的儿童实施不同的教育。强调社会环境刺激以及个体与社会环境相互作用在道德开展中的作用，为教育者对儿童实施道德教育提供了很好的视角。道德认知开展理论道德品质的开展儿童的道德品质是从无到有，从外部调节到内心自觉、从低级到高级逐步开展起来的道德品质的开展的主要表现道德意识的开展掌握道德原那么或道德信念道德行为习惯的开展把所掌握的道德原那么或信念在一定的场合付诸行动的能力道德意识的形成和开展道德意识的形成的主要标志——掌握道德原那么或道德信念自觉地运用道德意识来评价和调节道德行为的能力，是从小学时期才逐步开始形成的道德意识的形成和开展小学儿童道德意识的形成和开展主要的特点〔1〕在道德知识的理解上，儿童从比较浅薄的、外表的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解公物观念公正观念惩罚观念公益劳动分享观念利他观念道德意识的形成和开展小学儿童道德意识的形成和开展主要的特点〔2〕在道德品质的评价上，儿童从只注意行为的效果逐步过渡到比较全面地考虑动机和效果的统一关系道德意识的形成和开展小学儿童道德意识的形成和开展主要的特点〔3〕在道德原那么的掌握上，儿童的道德判断从受外部情境的制约逐步过渡到受内心的道德原那么、道德信念的制约儿童的亲社会道德推理的开展具有一定的阶段性儿童道德信念的产生及它的深刻性和坚决性，很大程度上取决于学校集体的教育、教师的影响、家庭教育和儿童道德经验开展的水平小学儿童还缺乏稳定的道德信念，但这不等于说小学儿童就不能做出很好的道德行为小学儿童的道德认识有从具体形象性向逻辑抽象性开展的趋势，与思维的开展趋势具有一致性小学儿童已初步掌握了道德范畴，但对不同范畴的理解有不用的水平，显示出开展的不平衡性道德行为的开展儿童言行不一致的情况和原因04030201由于模仿的倾向由于无意在不同的人面前有不同的行为表现只会说，不会做道德行为的开展消除儿童言行不一致的措施正确了解儿童的内心情况和内心体验教师必须正确了解儿童的内心情况或内心体验，了解儿童在集体中所处的地位，以及他和周围人的关系，才能适当地提出教育要求，并使这种教育要求成为促使儿童个性发展的有效因素针对实际情况，采取有效的教育措施循序渐进地、积极地引导儿童个性品质的发展儿童道德行为的形成也和智力活动的形式一样，从靠外部措施和感性事物的帮助逐步转变为内心的活动，具有一定的发展过程或程序必须激发儿童的道德行为动机必须创造条件使儿童有坚持不懈的反复实践的时机集体在儿童道德品质形成和开展上的作用、生活制度的组织和安排在儿童道德行为上的作用、比较有效的道德教育手段、范例在儿童道德品质形成和开展商的作用学龄初期儿童自觉纪律的形成和开展肆自觉纪律概念：是一种出资内心要求的纪律，而不是依靠外界强制的纪律，是在儿童对于纪律的认识和自觉要求的根底上形成起来的遵守纪律的行为习惯儿童纪律行为的形成过程01第一阶段：主要依靠外部措施详细的规定、及时的检查等02只以提示的方式进行检查03儿童开始以自我检查为主要形式第二阶段：教育要求具有比较精简概括的性质第三阶段：教育要求具有一般的原那么性第一阶段：儿童已有认识对当前学校纪律要求的新认识之间的矛盾及解决第二阶段：儿童对行为标准的正确认识与良好行为愿望之间的矛盾及解决第三阶段：儿童新的良好愿望与旧的不良行为习惯之间的矛盾及解决第四阶段：儿童初步形成的自觉纪律行为与更高要求之间的矛盾及解决儿童自觉纪律行为形成过程的主要矛盾的阶段两个主要矛盾■儿童在幼儿园所形成的生活习惯和学校生活制度、课堂常规之间的矛盾识字■学前时期的学习〔作业〕与小学文化知识学习的矛盾12低年级的课堂纪律常与儿童的注意特点有关疲劳是低年级儿童容易发生问题