【任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用开题报告3600字】

论文题目任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用国内外研究现状任务型教学法以任务为载体来组织教学，学习者以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式来完成某一任务或解决某一问题。整个活动过程，教师帮助学生激发背景知识，充分调动学习者的活动积极性参与活动。同时，学习者充分发挥自身的认知能力，充分发挥学习者自身的认知能力，使用己有的目的语言资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“做”中学，“用”中学，在不知不觉中内化学生的知识，提高学生的语言使用能力和问题解决的能力。Richards(2001)等人给任务的定义是:“任务是学习者在处理或理解语的基础上完成的一个活动或行动。Lee02000)认为:任务是(1)一次课堂活动或练习，包括(a)一个只有通过参加者之间的交际才能达到的目的;Cb)组织和编排交际的自然过程;（C）注意意义交流;(2)学习者实施某套学习计划时，需要学习者理解、操练和使用目的语一次语言学习尝试。1.国内研究现状在国内，任务型教学法的研究起步较晚，始于九十年代末。但这一教学理念仍受到我国许多语言研究者的关注与重视，而关于这一教学理念，众多语言学家也对其进行了理论与实践的研究，并提出了自己不同的意见。鲁子问在我国任务型教学研究中具有很大的影响力,鲁子问（2002)进行了教学中真实的使用任务型教学法的课堂实验，提出了在课堂中使用任务型教学法时具体的教学程序，并认为在我国的英语教学实践中，应把真实生活中的任务与课堂教学中的任务相结合。鲁子问的课堂实验用实践把英语阅读教学与任务型教学法结合在一起，在实践中探索任务型教学法的国土化。在此之后，程晓堂（2004)在《任务-型语言教学》中，用理论及实例展示教学活动中的任务，以及通过各个方面展示该如何实施完成教学活动。在理论方面，袭亚夫（2003)通过大量的文献资料研究将教学中的任务分为“广义”和“狭义”的任务，更加强调了教学中任务设计的重要性。同时，袭亚夫、罗少茜（2006)在任务型教学理论中，心理学的相关理论也应该作为此教学形式的理论支撑,不仅仅以与此相关的新课程理论及二语习得理论为基础依据。与此同时，任务型的教学的实践过程中，还应该包括专业领域理论基础，此书中把任务型教学法的理论基础拓展到了各个方面，说明了任务型教学法涉及面的广泛性。而在新时代的教学课堂中/刘佳君、徐不青（2005)指出教学中的多媒体手段也可帮助任务型的教学完成。说明我国的任务型教学法的实施已经依靠了更加先进的教学手段。而我国2001年教育部颁发的《英语课程标准》（实验稿）中明确的提出了在英语教学中倡导使用任务型教学法。培养学生的语言综合运用能力。这也说明我国教育界对任务型教学法给与了极大地关注与重视。综上所述，在我国众多语言学家及教育家对任务型的教学法的理论与实践进行了大量的研究探索。总结我国多数教育学家的研究，在我国的任务型教学中，应以真实的情景为依托，以学生为主体，把任务作为教学的主线，以技术为手段等。这种教学法也得到了众多英语教师的青睐，在教学实践中也得到了广泛的应用，但由于部分教师缺乏必要的教学中的任务设计的培训指导，在具体的教学实践活动中仍然存在许多问题，例如任务过于繁多，过于强调任务的形式等。因此，这种教学法在我国仍需要进行更多的，更深层次的本土化的研究与实践。2.国外研究现状国外关于这一教学方法的最早探索应该是开始于二十世纪八十年代，不同的专家、学者基于各自总结的不同的理论支撑、各自所实践参与的不同的实践活动以及源于不同个体的不同的思维、观点看法，开始了不同层面与方向的深入研究。M.Breen和C.N.Candlin(1987)深层次的改进了Prabhu所提出的任务。在他看来，Prabhu提出的任务教学中的任务在实际的实践操作中没有层次，对学生对知识的掌握没能起到积极的作用，提出教学实践中所出现的任务应有更加的具有区分度及层次性。这种更有区分度及层次性的模式可以使学生更有针对性的运用各种途径来寻找不同的答案，来解决问题，而不是仅仅局限于一种固定的答案。这次的教学改进使学生运用新旧知识来完成解决问题，以完成教学活动中的预期任务，因此也被广称之为“过程大纲”。纽南(Nunan)在1989年提出了交际课堂的任务设计模式,他认为，分析交际任务的模式应该包括:目标、输入、活动、教师角色、学习者角色和情境（Niman，1989:45)。在实践上，他认为课堂活动中的任务情景应为“真实世界”的情景，任务的出入层面应更为广泛，现实生活中的许多具体的情景都可以作为具体的任务输入信息。研究方向综观任务驱动教学法在国外的研究，我们可以发现很多学者开始对任务驱动教学法进行多方面的研究，涉及到任务的各个层面。可以说，任务驱动教学法在国外的研究已经日趋成熟了。而在国内，越来越多的学者和一线教师开始研究学习国外的任务驱动教学法，并努力将这一教学法应用到教学实践当中，逐渐探索适合我国基础教育实际情况的本土化任务驱动教学法。但从总体上来看，我国对任务驱动教学法的研究还处于起步阶段。就初中阶段英语阅读方面的研究而言，我国针对不同教材的任务驱动教学法的应用研究还比较少，任务驱动教学法在教学实践中的利弊分析也不够清晰，还需要进一步的实践研究。进展状况同国外比较起来，我国对任务驱动教学法的研究仍处丁探索阶段。我国摄早幵始研究任务驱动教学法的学者是广东外语外贸人学的吴旭东教授，随后越来越多的学者和一线教师也开始关注任务型教学方法。自从教育部在2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语现程标准明确倡导任务驱动教学法以来，就在企国中小学英语教师和从亊英语教育研究的学者中掀起了研究、学习和尝试应用任务驱动教学法的热潮。整理了任务驱动教学法在国内发展的现状之后，笔者认为国内学者专家们对任务驱动教学法的研究大体可以划分为个方面：对国外有关任务驱动教学法理论的介绍、对有关任务驱动教学法的核心概念的界定、对任务驱动教学法的实践研究。对国外有关任教学法理论的介绍一方面，国内相尚一部分学者对国外任务驱动教学法的相关理论进行了比较完整且系统的介绍。其中，中山大学的夏纪梅教授等人在1998年发表了一篇题为《难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较》的论文，该篇论文详细介绍并分析了任务驱动外语教学的理念。另一方面，在介绍国外任务驱动教学法的相关理论基础上，国内一些学者又从某一角度对任务驱动教学法的相关理论作了进一步解析。其中，北京师范大学罗少茜（2002)在《解读《任务驱动的教学途径》一文中提出了评价任务教学中行为表现的六个方面：确定教学目标，确定学生的学习内容及任务是否与这些内容相关；教学结果与评价的任务相匹配；确定评价任务，以便他人理解和在其他情景中运用；保证任务设计的合理性；确定任务的可能形式；保证任务的完成能够反映出学生的进步及其能力的提高。对有关驱动教学法的实践研究在对任务驱动教学法进行研究的过程中，很多学者发现国外的任务驱动教学法不能完全适应当前我国基础教育的客观实际，单纯照搬的方法是行不通的。于是，对任务驱动教学法的研究开始向实践研究方向发展。首先，国内一些学者和一线教师在研究国外的任务驱动教学法的理论基础上，将任务驱动教学法应用到不同层次的外语教学实践之中。其中，王咏梅(2008)探讨了任务驱动教学法应用于高中英语教学中的探究式合作学习。通过对任务驱动教学法应用于高中英语探究式学习中的理论依据的阐释，提出任务驱动教学法应用于高中英语探究式学习的操作模式，并将这一模式应用到实践当中，探索任务驱动教学法对高中英语探究式学习的实际意义。其次，关于任务驱动教学法的实践研究还体现在任务的设计及其原则上。鲁子问（2003)认为任务驱动教学法中任务的设计应注意分析教学内容和背景因素，设计教学材料和真实的学习任务。最后，任务的评价也是广人学者和教师研究的要部分。程晓堂(2004)在《任务型访言教学》书中介绍了任务型语言教学的米源及其理论难础，任务的定义、特征及类型，任务型语言教学大纲及教材，任务的设计与评价，任务型语言教学的吹施过稅以及任务型语言教学中的评价问题。其中，他提出了任务的形成性评价和终结性评价。存在问题国内外的研究虽然在学科教学知识和教育实习两方面都有比较全面，成熟的研究，但是研究中仍存在着一些问题。首先，我国对任务教学法的研究还处于起步阶段。其次，就初中阶段英语阅读方面的研究而言，我国针对不同教材的任务教学法的应用研究还比较少。再次，任务教学法在教学实践中的利弊分析也不够清晰，还需要进一步的实践研究主要参考文献Carrell,P.L.ThreeComponentsofBackgroundKnowledgeinReadingComprehension[J].LanguageLearning,1983(2).胡春洞,王才仁.英语学习论[M].南宁:教育科学出版社,1996:78.杨索珍.国外阅读理论研究概述[J].淮阴师专学报,1995(4).Gough,P.B.OneSecondReading[A].InJ.F.Kavanagh&I.G.Mattingly(eds.)//LanguagebyEarandEye[C].Cambridge:MITPress,1972.邓尚尚.高中英语阅读教学的现状分析与对策研究[D].东北师范大学,2009.Goodman,K.S.Psycholinguisticuniversalsinthereadingprocess[A].InF.Smith(ed.)//Psycholinguisticsandreading[C].NewYork,NY:Holt,RinehartandWinston,Inc.1973.Rumelhart,D.E.TheBuildingBlocksofCognition[A].InSpiro,R.J.(eds.)//TheoreticalIssuesinReadingComprehension[C].Hillsdale,N.J.:LawrenceErlbamnAssociates,1980.龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003.Willis,J.AFrameworkforTask-BasedLearning[M].London:Longman,1996.Estaire,S.&ZanonJ.PlanningClasswork—ATask-basedApproach[M].London：MacmillanPublishersLimited,1998.Skehan,P.ACognitiveApproachtoLanguageLearning[M].Oxford:OxfordUniversityPress,1998.Brown,H.D.TeachingbyPrinciples[M].PrenticeHallRegents,1994.Krashen,S.PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition[M].Oxdord:Norton,1982.Long,M.ARoleforInstructioninSecondLanguageAcquisition:Task-basedLanguageTeaching[A].InK.HyltenstamandM.Pienemann(eds.)//ModelingandAssessingSec