小学教学中的空间观念如何逐步培养 论文

小学教学中的空间观念如何逐步培养摘要：在小学教学课程标准中提出空间观念的培养是小学数学的教学目标之一，空间观念的培养可以促进小学生对生活中空间的认识和理解。本文从的观察能力、教学活动中的动手能力、以及多谋体教学等三个方面来学中的空间观念该如何逐步培养。关键词：小学教学，空间观念，逐步培养在新课程改革下，小学阶段的数学教育中包含了很多的形体空间的教学内容。而对于经历和经验都处于萌生的小学生来说，其空间想象能力非乏对物体的大小、形状、结构以及位置之间的联系。空间想象能力即空间观念，空间观念培养的基础阶段就是在小学阶段，但小学生的空间观念的培一夕的，需要逐步认识不断积累加以完善。因此，如何给小学生更好善空间观念对数学教师提出了新的挑战。在小学阶段空间观念的初步知识教学中，教师应该注重结合生活，把抽象问题转变成直观问题，积极引导思考的方法去观察世界，让学生逐步明确空间观念的意义，培养和发间观念。一、联系生活实际，提高观察能力，初步建立空间观念在生活中处处存在着数学，培养小学生在日常生活中的观察间观念的第一步。在小学生的日常生活中有很多教师要引导小学生去认知生活中有哪些物体是正比如纸箱、书本主要是正方体和长方体；喝水用的杯子主要是圆柱体；而篮球、足球、乒乓球等是球体，而这些生活中常见的物体为小学生初步建立知。在平时的教学中，教师应当引导小学生从身边的事物去认知图形以及平时活动中多设计有趣的发现类活动，提高小学生的观察力，激活动兴趣，为抽象的概念性问题奠定基础。教师要多提问学生涉及到形状，增强学生的观察力和想象能力。比如在教学《认识面积》时，纸箱、字典、篮球等物品的面是什么形状，积极调动学生的参与感，想象能力，通过最直观的认识，逐步形成对空间观念的基本认知。二、在教学活动中提高动手能力，提升空间观念的认知小学生日常生活的经历和经验都比较缺乏，思维水平较低，物，提高动手能力是获取经验知识的有效途径，在动手的过程中进一间观念的认知。在培养学生空间观念的教学活动中，要充分认识到丰学活动对教学的重要性，不能仅通过一张嘴、一支笔、一本书就去解问题，这样的教学方式过于单一且抽象，学生不能更好的理解知识，就抽象的空间观念。因此，在教学活动中教师一定要重视教具的使用体图形的教学课上，教师可以提前让小学生们准备一些小物品，比如方、纸杯、乒乓球等，在教学时可以根据小学生自己准备的物品逐一图形的讲解；另外，教师也可以亲手带学生做各种立体图形。通过亲自的动手，有了亲身感受，对之后的空间观念的认知奠定基础。通过在课堂上学去解决生活中一些实际问题，从而达到巩固知识的作用，真正做到学进一步提高空间观念。教师可以通过让学生在课水杯的高度等，不仅让学生完成了学习任务，同时也让学生进一步了小概念，培养了学生的观察和动手能力。三、通过多媒体教学，直观认识空间观念空间观念是抽象的，而信息化的教学资源平台使抽象变成具教学，教师可以更好的展示教学内容，让抽象画的概念、法则等以形现出来，学生可以更好的理解。例如微课的教学模式已运用到实际的用多媒体辅助教学，将抽象化的空间观念转变成具体化内容，学生在中将会更加的积极，对学生进一步理解空间观念具有重要的意义。传统的教学模式一般都是通过静止的观点组织教学，对于小解且不容易产生兴趣，而多媒体教学引入”的特点，有效吸引小学生的注力，且更好地全面理解问题，提高学习效果。例如在学习面积的课程方形、长方形、圆的面积算法时，通过动画演示可以很清晰地展示出线转变成一个面，从而更好地理解面积的计算公式；在学习正方体、的体积时，通过动画可以形象的展示三维结构，很直观形象的理解体积的概念。运用多媒体辅助教学，把复杂、难以想象的问题直观形象的表达出来学生的兴趣，增加学生的自主探索和思维能力，更好的理解概念。多传统教学手段的前提下，由于可以通过动画演示等手段在实际教学中点，大大增强了学生对空间观念的理解。总之，对于空间观念的培养需要教师不断的创设教学情境，成不变的教学模式，去摸索一种有趣的教学方式，让学生在有兴趣的更加直观地、容易地去一步步掌握空间观念。小学生由于生活经验少能力较差，缺乏一定的想象能力，而空间观念具有严重的抽象性，因的空间观念培养不