北京市门头沟区幼儿教师心理健康现状与对策研究-开题报告

选题及意义近年来，以科学发展观为指导，加强幼儿园教师队伍的建设与管理，提高幼儿园教师队伍的整体素质，全面推进学前教育改革，是实现教育事业高水平高质量可持续协调发展的基础和根本保障。随着经济社会的发展，教育改革在逐步深入，教师专业化的步伐不断加快，给幼儿园教师队伍带来了巨大的冲击，也导致幼儿园教师队伍管理中出现了许多新情况和新问题。笔者针对我国幼儿教师普遍出现心理压力过大、职业倦怠严重的这种状态，就北京门头沟区的幼儿园进行了调查，通过问卷和访谈的方式，对幼儿教师的心理健康和职业倦怠的情况作了详细的调查和了解。经过调查研究分析找出其中的一些原因，基本为幼儿教师的待遇普遍较低，工作量大工作时间太长，公众对其认可度低，专业发展机会少等等。本文针对当前幼儿园教师心理健康状况对学前教育教学工作的开展以及对幼儿园管理工作的影响，从理论到实际进行调查研究，逐步分析幼儿园教师激励过程中存在的问题。并借鉴组织行为学的激励理论，以现代心理健康教育学为理论指导，以北京市门头沟区幼儿教师为例证加以实证研究，提出在学前教育教学管理工作中对幼儿园教师进行的激励措施和相关建议，还提出了提高幼儿教师的工资待遇、减少幼儿教师不必要的文案工作以及保育教育分工明确，提高对幼儿教师的公众认可度，增加其专业发展机会等解决办法，希望对幼儿教育事业起到促进作用，让幼儿教师更加健康积极地工作，让幼儿更加健康地成长。研究问题随着社会经济和科学技术的发展，人才的竞争越来越激烈，建设好具有中国特色的社会主义，党中央高瞻远瞩，提出了人才强国战略。能否实现人才强国，一项非常重要的工作是培养一支适应二十一世纪需要的高素质的教师队伍，只有培养了高素质的教师队伍，振兴教育才有希望。没有高素质的教师，就无法培养高素质的人才。要全面推进素质教育，就必须坚持以人为本，狠抓师资队伍建设，努而力建设一支师德高尚，业务精湛的高素质幼儿教师队伍就更为重要。要提高幼儿教师队伍管理水平，就要加强队伍建设，继续深化教育改革的科学化进程，加强教师自身素质教育，积极促进幼儿教育事业科学持续健康发展。随着教育革的进一步深入，教师专业化的步伐不断加快，给教师队伍带来了巨大的冲击，也导致幼儿教师队伍管理中出现了许多新情况和新问题。教师的心理状态直接影响到教学气氛的创设。在幼儿教育工作中，幼儿园教师必须具有良好的心理素质，具有良好的教育教学引导与管理能力，成为孩子们心目中良好的偶像和学习榜样。基于这方面的考虑，幼儿园教师的职业压力必然严重影响着孩子们的心理健康发展与心理素质的形成。因此本文通过分析北京市门头沟区幼儿教师心理健康现状，并分析其中的问题，提出相应的解决对策。研究思路与框架一引言研究背景研究意义二相关概念论述心理健康幼儿教师心理健康影响因素教师心理状况对工作的影响三研究设计（一）研究目的（二）研究方法四幼儿教师心理健康状况调查及分析（一）北京市门头沟区幼儿教师心理健康状况调查（二）幼儿教师代表访谈（三）典型案例分析（四）调查研究五北京市门头沟区幼儿教师心理健康问题的原因分析及对策（一）幼儿教师心理健康问题的原因分析1.幼儿教师心理健康问题形成的内部原因2.幼儿教师心理健康问题形成的外部原因（二）提高幼儿教师心理健康水平的儿点措施1.积极营造良好的心理环境2.构建科学的社会支持系统3.树立与时俱进的精神价值观.结束语研究方法(1问卷调查法。本研究采用《幼儿教师心理健康状况(青年教师)》对所选取的研究对象进行问卷调查。(2)访谈法。本研究依据研究目的，编写访谈提纲，对所选取的3名具有代表的幼儿教师进行访谈。(3)典型案例分析。本研究选取了一名幼儿教师进行典型案例分析。文献综述国内研究综述近年来国内学界的陈芳玲、王以仁等学者把教师的职业压力鉴定与解释为，教师由于职业所应承担的责任与职务范围内所赋予的种种要求(Demands)、期许(expectations)和职责(duties)所感知到的压力。国内专家孙慧认为，教师的职业压力主要源于教师个体与工作环境难以应对的情景，或者工作中出现不能满足自身需要时由此引发的生理反应和情绪变化等效应。刘晓明学者把教师的职业压力阐释为，教师在工作过程中遇到的带有威胁性事件或种种困境时表现出的潜意识的身心紧张状态。总之，在认真总结已有的关于教师职业压力的概念与阐释的基础上，在充分理解国内外专家学者对概念界定的基础上，我们把教师的职业压力综合解释为，教师在工作过程中所受精神与物质方面种种难以应对的困境，从而引发的影响生理，心理和身心健康的综合反应。徐富明等于2002的研究中明确指出中小学教师的职业压力和心理健康问题已经到了不得不关注的时候，这在某种程度表明我国学者与国外专家在教师职业压力方面取得了共识，同时也说明当前的教师职业已经成为高压力职业的定论，而且随着经济社会的发展和时间的推移其发展趋势越来越严重，由此证明我国的中小学和幼儿园教师的职业压力现象不得不受到相关部门的高度重视。国外研究综述在英国剑桥大学工作的苏利夫(sutclirre,J)和柯利柯夫(Kyriacou,c)较早提出教师的职业压力并对此问题进行过深入研究，他们的研究表明，当作为个体的教师觉得外界力量超过自身能力时，或者当自己的需求难以满足时，压力就会随之产生，换言之，教师的压力主要来自于那些一时间难以满足的期望，从而由此引发的一种知觉。他们给教师的职业压力给出了更加明确的定义，教师在工作过程中由于种种原因引发的那种表现为不愉快的情绪体验即为压力，比如紧张、愤怒、失望、焦虑、压抑等。萨克里夫和吉罩亚科曾在1978指出，教师的职业压力简而言之就是教师各种消极情感的反应综合症，当压力来临常常伴有潜意识的能够导致疾病的生理变化，这种消极的情感反应症主要由教师的工作困扰引发，表现为教师对有可能威胁其自身的健康或自尊的种种事件的潜在的知觉反应，包括激活、减少、消除这种威胁感知的应对能力的自我调节。创新点本文通过分析幼儿教师的发展现状，总结了幼儿教师对的心理健康影响，分析了幼儿教师的心理健康的影响因素，通过实证分析和调查问卷的方式，对幼儿教师的心理健康的情况进行分析，提出相应的原因，总结对策。参考文献[1]蔺平.国外学校心理健康教育概况.教育革新[J]2006年第1期[2]罗跃嘉、买晓琴.美国国家心理健康研究所介绍.心理学动态[J].2001年第1期[3]钱铭怡.借鉴国外经验，有效开展心理健康教育.中国高等教育[J].2002年第8期[4]邓明.幼儿心理健康问题的影响因素[J].山东教育，2003(3)[5]土景芝，赵铭锡.中小学教师及幼儿教师心理健康现状的调查分析[J)