沪教牛津版英语四年级下册第3课时教案

Unit11 Children’sDay第三课时教学内容：Thinkandwrite本课时话题：Children’sDayinmymind本课时原文本如下：本节课与上节课相关性分析本节课是Unit11Children’sDay的第三课时，通过前面两课时的学习，孩子们对儿童节这一话题已经非常熟悉。他们能对本国的儿童节，及其他国家（加拿大，印度，泰国）的儿童节有了较全面的了解，能够熟练的表达自己喜欢的儿童节庆祝活动，也能简要说一说其他国家不同的庆祝方式。第三课时，由于课文自身的文本内容少，程度偏简单（如右图），不符合我校四年级学生英语水平的实际要求。因此，教师根据孩子们在第一、二课时所学基础上，发挥想象力，以本单元的核心人物Peter创编自己的儿童节为背景；同时结合学生的实际程度，通过想象对本课时进行了全新的文本再构，目的是培养提高孩子们综合语用能力。本课时再构文本:课型：写作课时间：40分钟教学内容：Listenandsay,LookandLearn,ThinkandWrite,LookandRead教学目标：1.学生能够综合运用本单元知识点，如词汇、句型Iliketo..../Ican....等。2.初步掌握写作五要素When,What,Who,Where,How。3.了解句子之间的逻辑关系，尝试理清文章句子的顺序。4.培养学生自主思考的能力。5.通过小组合作，体验良好的沟通和合作是成功的基础。教学重点：1.初步掌握写作五要素When,What,Who,Where,How。2.了解句子之间的逻辑关系，尝试理清文章句子的顺序。教学难点：1.了解句子之间的逻辑关系，尝试理清文章句子的顺序。2.在小组合作过程中，引导学生坚持全程使用英语交流。教学过程WarmUp1.师生互相问候，教师提问关于日子、日期、节日、“六一”、庆祝活动等问题，引出新话题，为新知识做铺垫。T:Whatisyourfavoriteday?Whenisit?Presentation1.创设情境，生在美国没有儿童节的Peter，他通过第一、二课时，对儿童节了解了很多，也引起了兴趣，为此他写了他理想中的儿童节。请学生就Peter的儿童节提出问题，引导学生使用“WH”五要素进行提问，并根据学生提问制作出思维导图。（如图）T:WhatdoyouwanttoknowaboutPeter’sChildren’sDay?IwanttoknowWhenisit?2．让学生带着刚才提出的问题，听录音找答案，并根据思维导图提示，进行生生互问形成对话，让学生进一步理解和运用五要素。3.根据思维导图中的要素，引导学生创编“班级儿童节”，教师提问，并从多个学生回答中，选出学生最喜爱的句子，让学生把句子书写在长条上，并张贴在黑板上。同时，形成会话同创，并以此为新的范文提供素材，以及语言输出做示范。T:SoPeterhasanamazingChildren’sDay.DoyouwanttohaveonespecialChildren’sDaytoo?Let’smakeourClassChildren’sDay,OK?Wheredoyouwanttogo?4朗读黑板上创编文章，引导全班学生观察思考，发现语篇中的错误并适时纠正。T:So,let’sreadyourpassagetogether,canyoufindsomethingwronginit?5.学生就Peter创编的儿童节文本，以及黑板上大家一起创编的文本进行比对，引导学生发现创编文本出现的逻辑问题。然后鼓励学生发表个人意见，重新排序。T:Now,readthesetwopassagesagain,canyoufindoutwhichoneisbetter?Why?T:Ifweput“Wecangotherewith…”tonumber3,andreadagain,isitbetter?It’sbecauseweusuallytelltheplace,people,destination目的地andreasoninthefirstparagraph,thenthebodypart,wetellabouttheactivities.6.为丰富和细化语篇句子，再次引导学生观察修订后的语篇，同时再次比对Peter的文本，引导学生就语篇细节展开探讨，发现语言丰富性几个问题。1）语篇的句与句之间语言衔接问题，因为在Peter的语篇中可以明显发现First，Then，Atlast等连接词，提出使用方法和效果。T:Now,inthebodypart.WeseeFirstinthefirstactivity.Itmakesthepassagebetter,becauseithaslogic逻辑.2）描写活动的细节问题。强调真情实感的重要性，引导学生关注范文细节如How和Why的描写，让学生体会语言的生动和精彩。T:ThenwecanseeourpassageismuchshorterthanPeter’s.Doyouknowwhy?Let’sseeparagraphtwo,wejustwriteonesentencetoexpressoneactivity,canwesaysomethingmore?3）再朗读和比对，重点让孩子朗读第二段开头，引导孩子发现句子开头不能总用同样的句式“Wewantto…”。要使用多种句式，提高语用能力。。T:Let’sreadonemoretimeaboutparagraphtwo.Wecan,wecanandwecan.Therearetoomany“wecan”,doyouthinkit’sgood?Whatcanwedo?7.鼓励学生阅读最后修订的版本，回忆几个改进的方法，总结这几次改进的“写作提示”。T:Look,ourpassageisasgoodasPeter’s.Justbecauseyouknowsomewritingtips,canyouremindthetips?Practise在学生阅读文本，共创文本的基础上，进行小组活动，开展四人共同合作创编小组新节日，强调小组合作规则。通过小组合作，不同程度的同学进行合作，得到相应帮助或展示。T:DoyouwanttomakeyourownspecialDay?Let’smakeyourgroup’sSpecialDay!However,youshouldfollowtherules.Homework完成课堂上的小组作文。口头介绍自己喜欢的儿童节板书设计：教学后记：通过观察学生课堂的反应、小组合作文章以及个人作业的反馈，本课时的教学效果还是比较高效的。其原因如下：1.主题设计生活化，贴近学生生活。本单元主题是孩子们喜欢的儿童节，本课时是设计他们理想的儿童节同时激发想象，让孩子们写自己理想的节日，符合孩子自身的特点和兴趣。2.课堂教学设计自然和合理。由于写作本身是开放的而且是有逻辑的，因此，合理的运用思维导图以及使用连词等方法可以帮助学生了解文章内在的隐藏逻辑。最后让学生自己写出句子，通过感知、对比等，让他们体验其中的关系，自然而然的领悟出道理。3.学生首次通过系统的学习写作，提升自我的综合能力。当然，在教学过程中我们也发现了一些不足，首先是在文本中使用连词方面。连词的运用可以更突出句子之间的逻辑关系，达到区分和强调作用。但是由于文章是完