课堂纠错方法

初中英语课堂语言错误的成因及纠正策略［内容提要］：课堂是学生最容易发生错误的场所，从某种意义上说，教学过程就是不断发生错误和不断纠正错误的过程。而英语学习是一个长期而复杂的内化过程，对于刚刚比较系统的学习英语课程的初中生来说，英语课堂中发生的错误相对其他学科而言，更显得经常而频繁。如何正确对待学生的语言错误、科学分析错误产生的原因、有效纠正学生的错误？这是我们在英语课堂教学中要关注和解决的问题。本文尝试从上述几个方面阐述笔者的一些探索。［关键词］：语言错误 纠正错误英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。在英语学习这个长期而复杂的内化过程当中，学生经常会出现语言错误，而科学有效的纠正错误，有利于学生语言知识的习得，提高课堂教学效率。因此，正确看待学生的语言错误，了解分析错误产生的原因，科学纠正学生的语言错误，是我们在英语课堂教学中应该关注的问题。一、宽容对待学生的错误面对初中生在英语课堂上出现的语言表达错误，有的教师认为教材、教学方法等完美无缺，根本不应该产生错误，从而抱怨小学的英语基础没打好，学生脑子笨、学习不认真……其实，这些想法都是片面的。第二语言习得理论能帮助我们正确看待学生语言错误的产生及其意义。语言学家Cook认为，“学习者的语言错误反映他的暂时语言系统，而不是反映他对目标语掌握不够完全。如果学生的输出中出现错误，这不是教师的过错，也不是教材的过错，甚至也不是学生的过错，而是学习过程中的必然和自然现象的一部分。”就像世界上万事万物存在差异和多样性一样，初中生这一群体也存在着智力类型、学习风格和个性特征等方面的差异，这些差异必然造成学习效率和学习成绩的快慢高低。教师应科学认识、承认并尊重学生个体发展的差异而导致英语学习的差异。基于以上认识，面对学生的语言错误，教师不应该进行冷嘲热讽甚至惩罚，而应该善待学生的错误，认真分析并合理纠正发生的错误，把错误转化生成为英语课堂上有价值的教学资源。二、分析错误产生的原因为了有效地纠正学生在英语课堂上出现的语言错误，就必须明确错误产生的原因，这样才能“对症下药”，达到“药到病除”的效果。笔者认为初中生发生语言错误的主要原因有：母语干扰初中生在使用英语时受到汉语习惯的影响或汉语规则的制约，混合使用双语，给英语的学习带来困难，从而产生错误。学生初学英语时，新的语言体系尚未完全建立，当需要表达某个意义却难以找到相应的表达方式时，他们会借助母语的概念和表达习惯来完成交际的任务。如：Sheverylikebananas.Jimpleasemetoeatdinner.又如：在汉语的韵母中没有长韵母，受到汉语韵母的影响，学生会把ship读成sheep。汉语拼音中没有/v/这个声母，所以学生又经常/v//w/不分，把/va:z/读成/wa:z/,/'veri/读成/weri/。在汉语中，“虽然……但是……”、“因为……所以……”是搭配着用的，由于受母语的影响，学生往往会造出这样的错句：Althoughheisinhisfifties,butheisstilllearningEnglish.Ashewasnotquitehimselfthatday,sohedidn'tgotothemeeting.当然，并非所有错误都是受母语的干扰而产生。第二语言研究指出，学生的“错误”中只有一部分来源于母语的干扰，更多的“错误”则是由于对新的语言体系了解不完整而造成的语内干扰因为教师不可能在讲解某些语言规则时，把所有的限制规则全部告诉学生，学生总会不知不觉地把已掌握的、有限的、不完整的语言知识超范围运用。如：初一学生学过可数名词变复数的一般规则后可能会任意加以套用，于是语言实践中会出现这样的句子：There'remanypeoples.在学了likedoingsth.句型后，过度归纳出wouldlikedoingsth.错误的句型。ly一般是副词的后缀，而初中学生往往会把friendly，lovely，lonely也归为副词一类。文化干扰东西方在风俗习惯、思维方式等方面存在差异，导致汉英两种语言所表现出的文化内涵也不尽相同。文化背景的差异仍是造成学生学语言时犯错误的一个重要原因。初中生在初学英语时常常会将本国文化照搬到英语中去，从而产生一些错误。中国主人在送客是常说“请慢走！”“请走好!”有的学生就据此说了“Goslowly!”“Walkwell!”听起来就十分别扭。当某人买了一条围巾，别人对他说：“It'sverybeautiful.Ilikeitverymuch.”听的人也许会按中国文化的思维方式理解认为既然对方喜欢它，就送给对方。于是就会说“OK,I'llgiveittoyou”.其实只需答以“Thankyou”就可以回应对方的恭维了。教学失误导致学生语言错误产生的一条不可忽视的原因是教师教学不当，主要表现为教学诱导错误。如:有些教师在讲解some用法时，归纳为肯定陈述句中用some，而否定句和疑问句中some则要改用成any,并且让学生进行大量的强化训练，结果使他们忽略了在表示希望得到对方肯定回答的问句中用some而不用any的情况，说出“Wouldyoulikeanymilk?”之类的错句。又如，教师过多强调一般现在时第三人称单数肯定句，谓语动词要用第三人称单数形式。那么，学生就可能对此过于留心，犯这样的错误：Sheisonlysix,butshecanswims.积极思维学生积极陈述想法,但由于所学知识限制,只能在有限的知识范围内进行类推,这样就容易产生错误。例如有些初一学生知道“上学(gotoschool)”后,就会认为“去那里”就是‘gotothere”。犯这样的错误是学生积极思维的表现，在指出错误的同时应该适当给予表扬。这样的错误不要刻意避免,随着学生英语水平的逐步提高,会逐渐减少。三、掌握科学纠错的方法在语言学习的过程中，有这么一句话“themoremistakesyoumake,thebetterstudentyouwillbe.”可是这话必须建立在有人为他纠错的前提下，如果一味地说错的句子，学生也不可能进步。作为教师，学生学习路上的引路人，我们应该把学生的错误指出来，但必须注意方式方法，绝对不能因为学生说错了而打击到他们的学习积极性，那么如何才能既不伤害到他们的自尊心，又让学生了解到自己所犯的错误呢？为了更有效地纠正学生的语言错误，通过纠错达到促进教学的目的。教师在纠错的方式方法上应有所讲究、科学安排。笔者在的教学中也探索了一些方法。选准时机，直接纠错学生接触新的语言材料，由于未掌握完整的语言规则，常犯一些比较低级的语言错误(如句型练习时的语法错误、语言操练时的语音错误)。如:在学习了新的语言项目You'resupposedtoshandhands，对学生进行机械操练阶段时只求替换或套用背熟了的现成句子，不要求分析单词以及之间的搭配关系，有的学生会犯Theysupposedtobow的错误，对此教师可直接予以纠正，应立即严格纠正并要求其反复练习，直至完全正确掌握，以培养学生的语言准确度和正确运用英语的习惯。否则，错误一旦形成就难以纠正。因为此时强调的是学生所讲的准确性，而非其意义和作用。促进理解，间接纠错与机械训练不同，交际性操练或有意义操练是在一定语境中进行的，它强调的是内容、信息，而不仅仅是语法。对于其中出现的语言错误，教师一般不要直接纠正，可侧面提醒，让学生自己发现错误并纠正，这样既保护了他们的自尊心,又加深其对语言内容的理解。如：T:Whatisyourfather?S:MyfatherisMr.Lin.T:Whatdoesyourfatherdo?S:Heisadoctor.T:NowIaskyouthesamequestion.Whatisyourfather?S:Heisadoctor.T:Goodjob!强化记忆，对比纠错对于许多无规则的语言点，则要引导学生善于总结，归纳对比，在不规则中寻找规则，从而减少错误的发生，一些易混淆的形似词和音似词可放在一起进行对比纠错，加深记忆。如1、A:difficultquiteplanepresentwantB:differentquietplanparentwent2、A:catbatheatworksheepB:cutbuthitwalkship以上两组词，可用游戏方式，教师读，学生猜是A组还是B组，或采用课堂对子活动，你读我猜或我读你猜或我读你拼，将纠错变为猜谜活动或竞赛游戏活动，大大调动了全班同学的学习积极性，课堂气氛变得融洽活跃了，学生的错误也少了，避免教师在纠错过程中浪费大量的课堂教学时间，同时使课堂教学全方位实现师生互动，取得最佳的纠错效果。运用游戏，直观纠错运用幻灯、录音、图片、简笔画、实物、动作、演示、实验等方式纠错，能更好地集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，如:在汉语中“借”“带”只有一个词，而在英语中有“借入”“借出”、“带来”“带走”，词义学生容易混淆，为了更加生动形象的揭示词与词之间的内在涵义，可运用简笔画、图表的方式，同时吸引学生的兴趣，避免学生因理解偏差而犯错。又如：在教英语国际音标时，初中生对清辅音和浊辅音的发音方法不够准确，教师可让学生摸一摸自己的喉结，颤动的为浊辅音bl、IVI,不颤动的为清辅音101、Ifl,中国学生在发英语辅音时不注意送气，常把英语中的Itl、Ikl、Ipl与汉语中的“t”“K”“P”等同起来，教师可要求学生在嘴前放一张纸，发送气音Ipl、Itl、Ikl时纸张飘动起来，而不送气的错误发音纸张就飘不起来，这种动手动口操练的方法学生一般都会绕有兴趣地一遍遍练习，直到错误被完全纠正为止。展示体态，委婉纠错好的英语教师应该是一个好演员，能充分运用手势、动作、表情、眼神等体态语，提醒学生的错误，如摇摇头、摆摆手、皱眉、睁大眼睛、耸耸肩、撇撇嘴等均能用于提醒或阻止学生犯错，这是一种不用任何语言提示的直接的有效的纠错方式，而且使学生感到亲切自然，感受到教师上课的生动活泼，有声有色。如：在“Doyouknowhowoldsheis?”的宾语从句中，学生出现了“Doyouknowhowoldisshe？”的语序错误，教师可伸出左手食指念“is”伸出右手食指念“she”，然后左右食指交叉，这一动作简单明了，学生一看就懂，避免用各种复杂的语言纠错，结果将问题越解释越复杂。一次，一位同学在描述女生时用了人称he，在其他同学还没发现的时候，我挑了挑眼睛，提示学生她用错了，这位同学马上改了过来，在师生眼神的交流中避免了错误。这样，不仅指出了学生的错误，还保护了她的自尊心，课后，这位同学还非常懂事，特意来谢谢我，感谢我为她纠正了错误，让她没有在同学面前出丑。6．引导学生，自主纠错语言错误的形式多种多样，但无论哪一种错误，教师不能一味为纠错而纠错，应特别注重纠错的启发性，引导学生自己去发现错误、分析错误、纠正错误。否则学生可能会失去一次真正理解的机会。对于那些通过启发学生自己可以纠正的错误，而不必具体指导学生去纠正，以培养他们自主学习的能力，而且促使他们学习更加细心、思考更加深刻、全面，从而通过纠错巩固知识、发展能力。如：在学生说：“Igotoamovieyesterday.”时，教师可用夸张的表情语调问“Yougo /?”“yesterday,go/?”等方式进一步地提示，让学生自觉感受错误，进行自我纠错。一个学生说完句子“Therearesomemikeintheglass.”后，我悄悄告诉他“Thereisamistakeinyoursentence.Didyounoticeit?Justthinkitoverthentellmewhereitis."学生如果找出来贝V及时给予鼓励，如果找不出，则对全班同学说“Ihaveasentencehere.Pleaselookatitandtellmewhat'swrongwithit.”然后把句子写在黑板上让大家一起找出错误并纠正。这样既可以使犯错的学生加深印象，又可以使其他不太了解的同学避免类似的错误。另外在批改作业时，发现学生的错误，不应该只打X或者帮助学生改正，而应该在错误处做标记，让学生自己改正，并检查改正情况。如：“ShesaidthatshewillgotoBeijing."、“Oneofthegreatestinventor?"在下面加上醒目的横线或问号之后，大部分同学一看就明白它的错误了，两个句子或短语应分别改为“ShesaidthatshewouldgotoBeijing."和“oneofthegreatestinventors."7.发动集体，互相纠错学生们一起学习，一起生活，感情比较深厚，因此如果指出错误的人是自己的同学，学生也会比较容易接受。同学之间的纠错往往是最真诚的，因此，教师要利用好“同班同学"这个最有利的纠错人选，让学生互相找出错误，并帮助一起解决。如：对一些共同的、全局性的、典型性的错误可进行集体纠错，教师在给出正确答案前，可发动全班学生集体加以纠正。如:S1:Icameherebythebike.T（面向全体）Bythebike?Ss:No.Bybike.S1：Icameherebybike.在操练句型时或者在回答提问时，把学生分成两组，一组学生回答问题时另一组认真听并做记录，发现错误立即纠正。此类操练既可以增加课堂趣味又可以使学生养成认真听别人发言的好习惯，还可以避免老师的介入使学生尴尬。此时自然会产生一些“小老师"，这时纠错，错者容易接受，纠者感到自豪，从而调动学习积极性，使学生都乐于参加到学习活动中来。集体纠错促使全体学生在个别学生答题时都能参与解决问题的过程，并且通过相互纠错，让学生明白，语言学习也是一个合作性的活动。四、纠错时应注意的问题初中英语教学中教师要特别关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。对于学生所犯的语言错误只要不影响交际，教师应采取宽容的态度，不要立即纠正，可在阶段性活动结束后纠正，或课后对学生进行个别指导；而那些让活动无法继续，或活动偏离预定方向的错误，要及时纠正。3．教师在纠正错误时，不要过多使用某一种纠错策略，应综合考虑教学效果、学习者的语言水平、性格特点及情感因素，做到多种纠错策略灵活运用。4．教师要不断总结经验，收集学生的语言错误，在备课时认真钻研分析教材，找出难点，预先估计学生容易出错的地方，在课堂教学中特别提醒学生，并反复操练，减少出错概率。总之，科学纠错是课堂教学的一个重要环节。语言错误是语言学习过程的窗口，是学生学习的一个部分，是学生学习语言内化知识的外显反映；错误是学生掌握正确的语言规律、发展语言能力的必由之路。英语教师作为学生学习路上的引路人，要用科学的语言观，了解纠错的目的意义和作用，不断的学习和探索，选择恰当的纠错方式和时机，提高纠错效果，适时调整教学策略，不断提高教学目标的针对性和有效性，从而达到提高教学质量和教学效果，从而为全面提高英语教学效益奠定基础。［参考书目］：1．丁海梅“中学英语课堂教学中纠错方式的调查与分析”，《中小学英语教学与研究》2006年第6期2．秦益锋戴旭姣“小学英语课堂教学中的纠错”，《中小学英语教学与研究》2007年第2期3．MichelLewisJimmieHill（潘德明译）“英语教学中纠错的技巧”,《中小学英语教学与研究》1996年第1期《英语辅导报•教师版》，2006年第25期5．《英语课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2002年犯错误是语言学习过程中必然的现象。不犯错误是学不会语言的，我们都是从错误中学会语言的。什么错误是严重的，必须纠正的呢？人们往往有一种误解，以为同一错误出现的频率愈大，错误的性质愈严重。我们认为“使人不能理解的话语则是需要纠正的。违背语言规则的严重程度也是应该考虑的因素。全局性的错误就是普遍犯的，并对交际