幼儿心理的发展(上)

第七章幼儿心理的开展〔上〕第一节幼儿心理开展特点概述第二节幼儿生理的开展第三节幼儿游戏的开展第四节幼儿言语的开展第一节幼儿心理开展特点概述一、幼儿心理的一般特点二、幼儿初期的心理特点三、幼儿中期的心理特点四、幼儿晚期的心理特点幼儿期是指3～6岁这一时期，是儿童心理开展的重要时期。幼儿期一、幼儿心理的一般特点认识活动的具体形象性

心理活动及行动的无意性

开始形成最初的个性倾向二、幼儿初期的心理特点由行为和动作引起心理活动

行为具有强烈的情绪性

爱模仿三、幼儿中期的心理特点活泼好动

思维具体形象四、幼儿晚期的心理特点好奇、好问抽象概括能力开始开展个性初步形成返回第二节幼儿生理的开展一、身体的发育二、神经系统的开展在正常的生活条件下,幼儿身体的各个方面都有了进一步的开展，特别是神经系统结构和机能的成熟，为幼儿心理的开展提供了直接的生理根底。一、身体的发育幼儿身高体重的增长速度比婴儿期又有所降低。幼儿的骨骼与3岁前比较，更坚硬，但骨化过程远未完成。幼儿的大肌肉已有较大开展，小肌肉开始开展。幼儿的内脏器官进一步开展。二、神经系统的开展幼儿神经系统的开展主要表现在脑结构和机能方面的变化。幼儿的脑结构更加复杂，脑机能更加完善。(一)脑结构的开展1.脑重继续增加。1280g〔成人1400g〕2.神经纤维增长。3.神经纤维的髓鞘化。4.整个大脑皮质到达相当的成熟程度3.5-4岁额叶开展迅速。(二)大脑机能的开展1.神经过程的不断增强兴奋过程的加强表现为儿童睡眠时间相对减少。抑制过程的加强一般表现为儿童可以按照成人的要求克制自己的冲动性行为，特别是在集体环境中服从统一要求，而抑制自己的某些不合要求行为。总的来说，此时期儿童大脑皮质兴奋强于抑制。

2.第一信号系统和第二信号系统协调开展，但仍以第一信号系统为主随着儿童言语活动的开展，到了幼儿期，第二信号系统的作用已大大加强。并且，在第一信号系统和第二信号系统之间开始了更加协调开展的趋势。科切尔吉娜实验第一次(实物):绿灯+红灯_绝大多数儿童完成比较好第二次(词语):绿灯+红灯_

三岁、四岁儿童极少能够顺利完成五岁、六岁儿童才开始能够完成结论：第一信号系统向第二信号系统转化规律：由不能传递能够直接传递艾里康宁实验

ABCDEFGHI一、图片二、词+图片图片+

词-

图片–

词+表4-1形成直接刺激物与词的刺激的分化及分化的改造的人数年龄3岁（6人）4岁（4人）5岁（5人）6岁（4人）总人数（19人）分化125311改造437返回第三节幼儿游戏的开展一、游戏的心理学理论二、游戏是幼儿期的根本活动三、游戏对幼儿心理开展的作用一、游戏的心理学理论

从19世纪下半叶开始，许多哲学家和心理学家把游戏作为科学研究的对象，进行理论的探讨，一百多年来，人们对儿童游戏提出了多种系统的解释。关于这些理论，可以划分为三个阶段。(一)经典理论1.天赋本能论代表人物是19世纪德国的福禄贝尔(F.Froebel)。游戏是儿童本能的表现。2.精力过剩论(剩余精力说)代表人物是德国思想家席勒()和英国社会学家、心理学家斯宾塞(H.Spencer)。游戏是儿童机体内部过剩精力的发泄方式。3.松驰说(娱乐说)其代表人物是德国的哲学家、心理学家拉扎鲁斯(M.Lazarus)。4.生活准备说(练习说)其代表人物是德国心理学家、生物学家格罗斯(K.Groos)。5.复演说其代表人物是19世纪美国心理学家霍尔

简评：经典游戏理论是在达尔文进化论的影响下产生的，所以带有浓厚的生物学色彩。同时，其理论观点主要是思辨性的，不是建立在科学研究资料根底上。早期理论的可取之处在于他们看到了游戏是儿童的需要，是儿童开展的主要力量。(二)现代理论1.精神分析学派的游戏理论发泄论(补偿论)

游戏是对现实中不能实现的愿望的补偿。伯勒的角色扮演模式

蒙尼格的宣泄理论

艾里克森的掌握理论2.认知开展的游戏理论其代表人物是皮亚杰。游戏是思维的一种表现形式，其实质是同化超过了顺应。

儿童的游戏开展水平与智力开展相适应，主要有三种类型的游戏：实践游戏，象征游戏及规那么游戏。强调智力开展对于儿童游戏的制约，而无视了游戏对于智力开展的促进作用。3.苏联的游戏理论

其代表人物有维果斯基、乌申斯基、鲁宾斯坦、列昂节夫、及艾利康宁等。主要观点：①强调游戏是学前儿童的主导活动。②强调游戏的社会性本质，反对本能论。③强调成人的教育影响。(三)当代西方的游戏理论1.觉醒理论代表人物有伯莱恩()、艾利斯()、亨特(C.Hutt)及费恩()

游戏是内部动机引起的行为，是由于机体需要寻求刺激，以维持和调节中枢神经系统的觉醒水平。

2.元交际理论代表人物是贝特森(G.Bateson)。元交际：对交流信息的意识。从人类学角度，强调游戏的信息交流的特点。3.行为适应说代表人物是萨顿·史密斯〔S.Smith)。游戏有利于开展儿童的适应性，游戏允许在平安范围内的思想和行为的创新。二、游戏是幼儿期的根本活动游戏称为幼儿的根本活动在于：幼儿需要游戏，而游戏又适合幼儿的身心开展特点，更重要的是游戏为幼儿的身心开展提供了最好的条件，是一种独特的实践活动。(一)游戏是儿童内部需要的反映1.满足婴幼儿情绪情感的需要；2.满足婴幼儿的好奇、好动和重复练习的需要；3.满足婴幼儿支配，表现自己和获得成功的需要；4.满足婴幼儿快快长大和参加成人活动的需要。(二)游戏最适合幼儿的心理特点游戏最适合幼儿的心理开展水平。幼儿的动作、言语的开展水平也保证了游戏活动的进行。

(三)游戏是幼儿的一种特殊形式实践活动游戏是儿童认识客观世界的途径，满足了他们想参与成人活动的需要，是一种积极的社会性活动。游戏也是社会现实的反映，不同年代、不同文化背景及不同生活环境中的儿童游戏的内容也有差异。幼儿的游戏存在着特殊性。游戏对幼儿的身心开展具有积极的促进作用，为其开展提供了最好的条件。游戏在幼儿认知开展中的作用游戏在幼儿情感中的作用游戏在幼儿意志品质开展中的作用游戏在幼儿个性形成中的作用三、游戏对幼儿心理开展的作用表4-2儿童在不同条件下识记五个词的平均数

年龄实验室条件下游戏条件下3-4岁0.61.04-5岁1.53.05-6岁2.03.36-7岁2.33.8表4-3在不同条件下保持姿势的时间年龄实验室条件下游戏条件下4-5岁41”4’17”5-6岁2’55”9’15”6-7岁11’12’四、游戏的开展(一)从认知开展角度研究1.练习游戏(实践游戏)(0-2岁)练习游戏也称机能性游戏，感觉运动游戏，是游戏开展的第一阶段和最初形式。其特点是为了取得“机能性快乐〞而重复已习得的活动。既可以是徒手游戏，也可以是操作物体的游戏。练习性游戏随儿童年龄增长而逐渐减少。2.象征游戏(2-7岁)

象征性游戏是出现在自我中心的表象活动时期的主要游戏类型，其特点是运用表象把当前事物当作另一个不在眼前的事物来使用。皮亚杰认为2—4岁是象征性游戏的顶峰，4—7岁呈现下降的趋势。3.规那么游戏(7-11、12岁)随着儿童言语及抽象思维能力的开展，儿童可以按照一定的规那么进行游戏。规那么游戏是游戏开展的高级阶段。规那么游戏在幼儿中期开始出现，但这个年龄的幼儿常常出现因外部刺激或自己的兴趣而忘记以至破坏规那么的现象。(二)从社会性开展的角度研究美国的心理学家帕顿(M.Parten)根据儿童在自由游戏中的社会交往关系和协同程度，将幼儿的游戏开展分为六种水平，层次是逐渐由低向高开展的。

无所事事的行为

旁观者行为

个体游戏

平行游戏

联系游戏

合作游戏

图4-1三岁至五岁儿童游戏的平均常模(巴恩斯,1971)(三)从认知与社会性两个维度的研究①社交类型随年龄的增长而开展变化；②认知类型随年龄增长而开展；③在社交和认知两个维度的综合类型方面的结果也显示出随年龄增长而开展的趋势；④从社交与认知类型开展的趋势看，中美双方幼儿显示出开展的一致和不一致返回第四节幼儿言语的开展一、语音的开展二、词汇的开展三、根本语法结构的掌握——句子的开展四、言语表达能力的开展五、内部言语的产生

幼儿期是言语不断丰富化的时期，是口头言语开展的关键期。儿童在3岁时已掌握了本民族的根本语音，到幼儿期末根本上掌握了本民族的口头语言。一、语音的开展3-4岁为语音开展的飞跃期幼儿对韵母的发音较易掌握社会语言环境、家庭教育对幼儿语音的开展有重要影响表7-113-6岁幼儿发音开展的正确率〔%〕年龄（岁）3456生母城66979697乡59747574韵母城661009997乡67858795表7-123-6岁幼儿声、韵母因素发音正确率年龄（岁）儿童数/人发音全部正确人数比率（%）312031221005145083057.761447100269.2二、词汇的开展词汇的开展是言语开展的重要标志，幼儿词汇的开展主要表现在词汇量、词类及词义三方面：(一)词汇数量迅速增加3-6、7岁是人一生中词汇量增加最快的时期。史慧中将其研究结果与德、美、苏三国研究结果相对照，总结出了幼儿词汇量开展的规律：3-6岁儿童的词汇量是以逐年大幅度增长的趋势开展的3-6岁儿童词汇量的增长呈逐年递减趋势在学龄前期，3-4岁和4-5岁时词汇量飞跃开展的时期

1.词的类型不断扩大幼儿词类与婴儿比有两个突出的特点：

(1)数量词的比例增加较大

(2)虚词数量增加

2.词汇内容不断扩大

3.词类的运用(二)词类范围不断扩大(三)词义逐渐确切和加深幼儿言语中词的概括较之婴儿增强，外延扩大或缩小灯现象减少

由于幼儿知识经验及思维水平的局限，幼儿对有些较模糊、抽象的词的理解不准确，常常出现词语错用的现象。三、根本语法结构的掌握——句子的开展从简单句开展到复杂句从陈述句开展到多种形式的句子从无修饰到修饰句四、言语表达能力的开展从情境性言语过渡到连贯性言语从对话言语开展到独白言语表4-4各年龄幼儿情境性言语和连贯性言语的百分比年龄情境言语连贯言语3岁66.533.54岁60.539.55岁51.049.06岁42.058.0五、内部言语的产生内部言语是言语的高级形式，它是在外部言语的根底上产生的。1.幼儿期是外部言语向内部言语过渡时期；2.存在一种介乎有声言语和内部言语之间的言语形式，即出声的自言自语。皮亚杰认为儿童的自我中心言语与儿童的自我中心性有关，是非社会性的。维果茨基那么把自我言语看成是从出声思维向内部言语思维的转化的中介。五、六十年代，柳布林斯卡娅认为幼儿的自言自语主要有两种形式：一种是所谓的“游戏言语〞，一种是“问题言语〞。一种动作伴奏，即一边动作、一边嘀咕，用语言补充和丰富行动，一般较完整、详细，有问题的情感和表现力。在碰到困难或问题时产生的自言自语，常用来表示对问题的困惑等，当儿童找到问题解决办法时，也常这种语言。一般较简短、零碎，多由一些压缩的词句组成。小结幼儿期的个体身体的各个方面都有了