小学语文课堂教学如何培养学生合作的能力

东北师范大学网络教育本科论文论文题目：浅谈语文教学如何培养学生合作学习的能力学生姓名：杨莹玲指导教师：徐强学科专业：汉语言文学专业学号：学习中心：广东河源职业技术学院奥鹏学习中心东北师范大学远程与继续教育学院2023年10月独创性声明本人对本文有以下声明：本人所呈交的论文是在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，已按相关要求及时提交论文稿件，最终形本钱文；在撰写过程中主动与导师保持密切联系，及时接受导师的指导；本文符合相关格式要求，除文中特别加以标注的地方外，论文中单篇引用他人已经发表或撰写过的研究成果不超过800字；本人本文成稿过程中不存在他人代写、抄袭或和他人论文雷同的现象。论文作者签名：杨莹玲日期：2023年10月提要在语文教学中，我努力充当教学活动的组织者、引导者和合作者，积极利用语文课本教学资源，设计适合学生开展的教学过程，而将合作观念渗透到课堂教学中，通过师生合作调动生生合作。创设民主平等的气氛，调动学生积极参与合作；加强交流技能的指导，让学生学会自主合作；善于根据不同的教学内容，采用不同的合作策略，培养学生合作意识；同时加强诵读评价，促进学生有效合作。关键词:语文教学；自主合作；创设气氛；指导诵读；精选内容；注重操作《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确指出“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的根本技能，以及运用现代化技术搜集和处理信息的能力。〞合作学习是从小培养学生合作意识的有效途径。所谓“合作〞，这里指在学习活动中，逐步建立起新型的、和谐的、民主的、平等的师生、生生、学生与家长的合作互助的人际关系。使学生在此气氛中，不断培养合作意识、合作态度、合作情感，不断推动学生合作行为，逐步使学生具有合作能力的一种学习方式。我们要努力构建自主、合作、探究的语文学习方式和方法，提高学生的语文素养，促进每一个学生的全面开展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定根底。肖伯纳说过“倘假设你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘假设你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。〞每个学生都有一些超越时空的思维空间，从中隐藏着许多新异的思维，常会迸发出智慧的火花。合作学习可充分发挥他们的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，这不仅符合学生的认知规律，而且在参与互动的过程中促进交流，增进友谊，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去汲取知识、认识世界。小组合作学习是一种新型的学习方式，它越来越受到广阔师生的青睐，并被广泛运用。然而，在广泛运用的同时，又不免会出现“一窝蜂〞和“优等生处处占先，后进生时时靠边站〞的不良现象。为了有效地培养学生的合作能力，在语文教学中，我努力充当学生教学活动的组织者、引导者和合作者，积极利用语文教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生开展的教学过程，关注学生的个性差异，使每个学生都有成功的学习体验，个性得到相应的开展。合作学习有助于学生发挥主体作用，培养学生合作意识，学会合作的能力，增进团队的协助精神。那么，究竟如何才能将学生自主合作能力的培养落到实处，使其真正得到有效的培养呢？现结合个人教学实际，谈谈个人的看法。一、激发兴趣，点燃学生自主合作的激情

实践说明，兴趣是学生自主合作学习的最好老师。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生拥有了如饥似渴的求知欲望，学生才会自觉融入课堂学习之中，真正成为学习的主人，才能使教师的教学到达最正确的效果。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特见解，让学生真切地感受到学习是快乐的，这样自主学习的劲头就更足了。1、引入情境，激发探究心理

一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在进行《小小新闻发布会》的口语交际时，我创设了录像情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的：“同学们，我们生活的今天，时时处处感受到新闻的存在。听播送，看电视，读报纸，上网，这些方便、快捷，使我们随时可以了解到国内外的新闻。现在就让我们来召开以此新闻发布会吧！〞每人将自己搜集的新闻在组内讲一讲，并要求小组内选出最正确新闻发布人选上场，同学们评价、质疑。依次广泛调动学生的积极性。无论是因为好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。

2、利用情境，激发学生学习动机

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。〞一个人的创造性成果无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情境中产生的，它是学生合作学习的内在动力。动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老方法、旧观念去教。教学手段单一，学生的学习动机就会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，形成连动的整体情境。无需教师分析，就强化了学生的学习动机。二、创设民主平等的气氛，调动学生积极参与合作著名合作学习理论家约翰逊指出：合作学习是三种学习情景中最重要的一种学习情景。因此，教学中我努力创设能够引起学生学习教学情境，促使他们主动而又积极地参与到学习活动的问题情景中去。在课堂上营造和谐、民主、平等的气氛，创设宽松的情境，有利于激活学生思维，使学生大胆想象、质疑、创新。对于有独到看法的学生要给予适当的表扬和热情的鼓励；对于答错的学生不要横加指责，应循循善诱，耐心引导；对答不完整的应鼓励学生作适当的补充，多给学生一个思考的时间与驰骋的空间。真正做到师生之间、学生之间平等，为培养学生合作交流提供前提条件，小组合作的欲望就顺应而生。正如孔子所说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。〞因此，我在教学中利用学生好奇、好胜的特点，想方设法创设情境，调动学生积极参与合作学习。例如，在诗歌的教学中，根据诗歌的根据诗歌的特点，创设特定的语言环境，让学生参与合作学习，诗歌语言精炼和意境的深远给人留下了无限的想象空间，所以教师在诗歌教学中应该重视创设情境，启发想象，结合诗歌和谐悦耳的音律把学生带进一个令人无限遐思的情境中，让学生展开丰富想象的翅膀，在诗歌描绘的或优美或激越的空间里翱翔。这时，或借助录音，或借助投影，或在声情并茂的朗读中，或在电教多媒体的传递变动中，让诗歌的形、声、色、情、意直接作用于学生感官，让学生在诗歌的艺术境界里感受、领悟、表现美。例如教学毛泽东的《七律•长征》〔苏教版八年级上册〕，我播放配有激昂音乐的红军长征时的录像，让学生一边听，一边看，一边想。当我问到：“如果你也来到这般景象中，你会有怎样的感受？〞时，学生们纷纷举手发言，这时我趁机翻开学生的闸门，让学生在小组中把自己的见解说说，答案五花八门却能紧紧围绕着中心思想而不千篇一律。2、角色互动演绎，升华思想火花。如果条件允许，还可以带着学生把诗歌演绎成话剧或情景剧或小品等，激发学生的表演欲，让学生站在作者的角度表演，在表演中体验美、发现美、表达美，同时通过形式多样来调动学生积极参与合作，化枯燥为活色生香。从而在另一个层次上提高学生的领悟能力，提高诗歌教学的理想效果。学生强烈的求知欲和诱惑力促使学生积极参与合作学习，发现其中的奥秘，同时也诱发了学生的探究热情，将学生自然的带入到对新知的探究学习中，让学生在合作过程中体会了本诗歌的主旨。三、加强交流技能的指导，让学生学会合作学生是学习的主体，教师应该加强学生交流技能的指导，让学习积极自主地参与课堂学习的全过程，变“学会〞为“会学〞。首先帮助学生掌握一定的合作学习的根本技能，小组合作学习的关键是交流技能的培养。首先，要培养学生“五会〞：学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出恰如其分的评价；学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步解释；学会乐于陈述自己的想法，会纠正他人的观点：学会勇于接受他人的意见并纠正自己的想法；学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性的发言。倡导合作学习方式，实际上是激发学生学习的积极性和创造性，使之成为知识的探究者和发现者，它有力地挑战过去教师的“一言堂〞或“满堂灌〞，将教师由“主导者〞变为“引导者〞，教师做好“导演〞，当好“配角〞，学生是才是“主角〞，放手学生扮演好角色。所以在培养学生自主合作学习能力中，教师不能当旁观者，而将合作观念渗透到课堂教学过程，通过师生合作，调动生生合作。教师要尊重学生学习方式，独到的思维和见解，善于根据教学内容不同，采用不同的合作策略，以适应不同的学习情境的需要，让学生对合作学习始终充满兴趣和新鲜感，同时又要鼓励学生质疑，引导学生发现，解放学生的思想和嘴巴，使他们敢想敢说，敢于出错，正如钱守旺教授所说：“课堂就是出错的地方〞，即使说错了也为学生提供了很好的学习素材，再让学生修正，今后就不会再错了，进一步稳固了新知，通过合作交流解决实际问题，到达预期学习效果。例如：在教学《穷人》一节时，让学生读课文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能表达桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么？从课文中找出来。再读课文9～11自然段。此时学生提出问题先在小组内解决，然后再提出小组内解决不了的问题全班交流。学生可能提出以下问题：〔1〕为什么以“穷人〞为题，而不以“桑娜和渔夫〞为题？(2)桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？(3)当桑娜拉开帐子，渔夫看到邻居的两个孩子以后有什么表现？〔4〕文章中省略号处桑娜的心理活动是怎样的？其中第一个问题学生较易在小组内解决，而后面三个问题比拟有深度，初读课文便答复比拟困难，我让学生在小组中分角色读，在充分理解课文时再解决，学生就化难为易。在此我表扬刚刚大胆发言的同学，爱学习，肯开动脑筋，对于学生能提出这类有创意的问题，我也给予高度的评价。接着我借此契机让学生在合作小组进行讨论，同学有条理的表述，让同学们刮目相看，通过合作交流使学生弄懂知识的来龙去脉，学会了用旧知识迁移到新知去探究学习，既提高学生的合作交流的技能，训练了学生有感情朗读课文，又培养了学生语感。在每组的“领头羊〞带动下，每组的成员都是学习的主人，减少了互相依赖，特别是中下层面的学生，有他们当中的“小老师〞的帮助下，他们积极性很高，能主动地参与理解课文的全过程，敢大胆讲出自己的见解，大局部同学都有时机发言，全员得到锻炼和提高，老师及时表扬积极参与学习探究的小组，让他们从中获得了成功的喜悦，学生的潜能得到最大限度的释放和发挥。四、选择适当的内容，培养学生合作意识语文教学中，如能让学生自主选择自己喜欢的段落学习，并在小组内交流，那学生的学习兴趣就会大大提高。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用，一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还没有充足地去讨论，，更不可能产生创造性思维与真情流露，就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。因此并非课堂教学中的任何时候都适宜组织学生合作学习，它需要一定的情境和时机。如：问题难度大，学生思考出现困难时；问题涉及面大，学生答复不全面时；当学生意见出现分歧时；问题的解决方法多样时；当知识需要拓展时；当学生主动提出有探讨价值的问题时。五、加强诵读评价，促进有效合作“书读百遍，其义自见。〞《新课程标准》也指出：“注意加强学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，开展语感，加深体验和领悟。〞作为教师就是要敢于放手发动学生，给学生提供合作实践的时机，并且要善于引导学生进行讨论、评价，比方诗歌的节奏感都比拟强烈和明显，不管是个人读、小组读、分角色读、集体读、配乐读，还是教师的示范读，这种反复诵读吟咏的熟读法，是理解诗歌的最正确方法之一。当然，在教学生朗读时，只是让学生不断地读，学生会感到枯燥乏味，如果让学生在小组中合作，放声朗读，互相倾听，看谁读得最有感情，语调最好，要读出节奏、语感、韵味等，不同的情感用不同的语气语调，学生朗读的兴趣就盎然高涨。例如在教学《观书有感》〔人教版七年级上册〕，诗人感慨“问渠那得清如许？〞时，教师就可让学生在小组中通过用不同语调的朗读来表现和理解这个反问句。在引导全体学生读的过程中，结合诗歌的内涵、节奏、韵味、美感，以检验对诗的理解，在诗歌优美的旋律中使学生体会诗歌之美妙、受到情感熏陶、获得思想启迪，从而到达事半功倍的教学效果。结论新课标准明确指出