经典幼儿园课程方案1

经典幼儿园课程理论与方案王春燕浙江师范大学杭州幼儿师范学院2024/1/15内容导航经典幼儿园课程理论与方案五指活动课程幼稚园行为课程蒙台梭利课程海伊斯科普课程瑞吉欧幼儿课程华德福幼儿课程代表人物理论根底课程方案课程目标课程内容课程组织课程实施课程评价2024/1/15一、五指活动课程1、代表人物：陈鹤琴〔浙江上虞人〕2、根本理论：“活教育〞理论体系〔1〕活教育目的论：做人、做中国人，做现代中国人强健的身体、建设的能力创造的能力合作的态度效劳的精神“做人、做中国人、做世界人〞〔2〕活教育的课程论：“大自然、大社会都是活教材〞〔1〕以大自然、大社会为主要的教材，以课本作参考资料，这是直接的活知识；〔2〕各科混合或互相关联。〔3〕不受时间的限制，没有分节的时间表，时间为功课所支配。〔4〕内容丰富。〔5〕生气勃勃。〔6〕儿童自已做的。〔7〕整个的，有目标的。〔8〕有意义的；〔9〕儿童了解的。2024/1/153、活教育的方法论：“做中学、做中教、做中求进步〞根本原那么(1)凡儿童自已能够做的，应当让他自已做〔2〕凡儿童自已能够想的，应当让他自已想〔3〕你要儿童怎样做，应当教儿童怎么学〔4〕鼓励儿童去发现他自已的世界。〔5〕积极的鼓励，胜于消极的制裁。〔6〕大自然、大社会是我们的活教材。〔7〕比较教学法。〔8〕用比赛的方法来增进学习的效率。〔9〕积极的暗示，胜于消极的命令。〔10〕替代教学法〔11〕注意环境，利用环境。〔12〕分组学习，共同研究。〔13〕教学游戏化〔14〕教学故事化〔15〕教师教教师〔16〕儿童教儿童〔17〕精密观察重视直接经验，强调以“做〞为中心。2024/1/15课程目标1课程内容23、五指活动课程概括做人.身体.智力.情绪但凡儿童能学的；但凡能使儿童适应社会的以儿童的经验为依据选材标准：五指活动2024/1/15课程组织33、五指活动课程概括儿童的生活是整个的，教材也必定是整个的、互相连接，不能四分五裂。主张幼稚园课程应打成一片。应依儿童身心的开展，使五指活动在儿童生活中结成一个教育的网，有组织、有系统，合理地编制在儿童的生活上。以儿童的自然环境、社会环境为中心，以单元主题来组织，各项活动都围绕单元进行，使各科之间构成内在联系，形成整体——整个教学法。即把儿童所应该学的东西整个地、有系统地教儿童学。单元教学法2024/1/15二、幼稚园行为课程幼稚园行为课程张雪门〔浙江宁波人〕〔三〕根本观点：〔二〕理论来源〔一〕代表人物课程是什么？——“课程是经验，是人类的经验，用最经济的手段，按有组织的调制，用各种方法，以引起孩子的反响和活动。〞什么是行为课程？——“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。……这份课程包括了工作、游戏、音乐、故事等材料，也和一般课程的课程一样。然而，这份课程完全根据于生活；它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束。〞〔1〕王阳明先生的“知是行之始，行是知之成〞〔2〕张雪门：“唯有从行动中所得到的认识，才是真实的知识；从行动中发生的困难，才是真实的问题；从行动中所获得的胜利，才是真正制驭环境的能力〞〔3〕受杜威及其学生伯屈创立的“设计教学法〞的影响2024/1/15：满足儿童心身需求，养成扩充经验的方法与习惯，培养生活的能力与意识，使幼儿的身心得到全面的开展。“幼稚园课程的目的，在于联络孩子们的旧观念，以引起其新观念，更谋其旧经验的打破，新经验的建设。〞

〔四〕行为课程方案：〔1〕儿童自发的活动〔2〕儿童的自然环境〔3〕儿童的社会环境“教材不管是现成的，不管是创造的，其唯一的目的，为充实幼儿的生活，决非灌注他们的熟料。因为教材的目的在充实幼儿的生活，所以对他们仅是活动而非知识。〞选材标准：〔1〕应于儿童需要的〔2〕儿童的环境里面搜索〔3〕顾到社会生活的意义〔4〕顾到社会生活的重要〔5〕“上面所述还没有道及的一切冲动习惯态度〞1、课程的目标2、课程内容：2024/1/153、课程的组织：幼稚园课程的特点：〔1〕整体的〔2〕注重儿童个体的发育〔3〕注重儿童直接经验课程标准：“课程须和儿童的生活联络。是有目的有方案的活动。事前应有准备，应估量环境，应有相当的组织，且须有远大的目标。各种动作和材料，全须合于儿童的经验能力和兴趣。动作中须使儿童有自由开展创作的时机。各种知识、技能、兴趣、习惯等全由儿童直接的经验中获得〞。2024/1/154、课程的实施：“做学教〞打成一片〔课程实施原那么：〕〔1〕课程固由于自然的行为，却须经过人工的精选。强调教师对于自然行为的精致选择〔2〕课程固由于劳动行为，却需在劳动上劳心。

〔具体步骤包括〕动机——目的——活动——活动的过程——工具及材料

动机——诱发儿童自发的动机及教师通过外部引发动机。目的——教师企图希望儿童所获得的效果。活动——方案预设的活动，只做大体轮廓的菇凉。活动过程——拟定具体的活动过程。工具及材料

2024/1/155、课程的评价：涉及四个方面的内容〔1〕“对幼童的行为应有检讨〞〔2〕“对幼童行为应有继续的注意〞〔3〕“对幼童行为应有记录〞〔4〕“对幼童行为经验应有估计〞2024/1/15三、蒙台梭利课程〔一〕代表人物：蒙台梭利〔意大利〕〔二〕理论根底1、“有吸收力的心智〞2、儿童开展具有阶段性儿童观：3、儿童开展具有“敏感期〞4、儿童开展通过工作实现一、主张自由教育教育观：二、提供有准备的环境〔心理环境和物质环境〕自由、工作、秩序是儿童活动的主要支柱0-5语言、感觉开展敏感期2-6行为标准敏感期2.5-5肢体协调敏期2024/1/152、课程内容1、课程目标开展儿童自发性的人格，协助儿童开发自己内在的潜能，帮助儿童开展出自发性的人格和养成一种独立、自信、自律、自足及自我管理的活动习惯，并为儿童进入成人世界做准备感官教育：视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉〔1〕感官教育刺激孤立化、〔2〕把握敏感期、〔3〕通过具体的步骤和程序〔命名——确认——记忆〕日常生活练习：自我效劳能力、初步的动作练习、管理家务的能力语言教育：听、说、写、读文化科学教育数学教育：数数、数字的练习、书写数学符号、数的记忆〔三〕蒙台梭利课程方案2024/1/153、课程组织以环境为中心，以工具为根底“有准备的环境〞：〔1〕有规律、有秩序的生活环境〔2〕提供有吸引力、美的、实用的设备和用具〔3〕允许儿童独立地活动，自然地表现，使儿童能意识到自已的力量〔4〕丰富儿童的生活印象〔5〕促进儿童智力的开展〔6〕培养儿童的社会性行为2024/1/15〔四〕对蒙台梭利课程的评价缺点〔1〕孤立的感官训练〔2〕对创造力的无视〔3〕过于强调读、写、算，无视幼儿实际的生活经验。〔4〕缺乏增进社会互动与开展语言的时机优点：1、重视儿童的内要需要:2、强调对儿童的尊重和信任，3、强调儿童个别化的学习4、倡导教师耐心、细致的观察与指导5、完整成套的教具材料来具体实施，使儿童在操作的过程中主动学习，自我开展2024/1/15四、海伊斯科普课程〔一〕代表人物：戴维·韦卡特〔二〕简介:海伊斯科普课程即high/scope课程〔又名高宽课程〕，诞生于20世纪60年代美国，以皮亚杰的儿童认知开展理论为根底、广泛吸收其他理论，以公立幼儿园儿童为主要对象，通过高宽课程旨在让儿童对周围的自然与社会具有高度的热情和广泛的兴趣。〔三〕高宽课程开展历程：第一阶段：启动阶段：20世纪60-70年代

第二阶段：调整阶段：20世纪70-80年代

第三阶段，推进、完善阶段：20世纪80年代至今2024/1/15

1、课程目标：〔五大领域〕58条关键经验〔四〕高宽课程概括以主动学习为中心，促进儿童在认知情感社会性等方面的协调开展〔1〕主动学习的概念：指由学习者发起的学习，是学习者通过操作物体与人、观念、情境的相互作用，主动地建构关于现实知识的过程。〔2〕主动学习的四个环节:基于内在兴趣—操作、活动—思考—发现并解决问题。〔3〕主动学习的主要特征：主动学习是儿童以自己的方式与材料互动的身体活动；是儿童对身体活动进行反思的思考过程；为儿童提供解决问题的时机：以儿童的内部学习动机为根底。〔4〕主动学习的环境：材料——操作——选择——来自孩子的语言——成人的支持2、课程内容：2024/1/153、课程实施环境创设：室内环境创设室外环境创设划分游戏区域；让空间对儿童有吸引力适合开展活动和收纳物品开放且易出入的空间场地空旷、便于出入划分游戏区域存放材料的空间平安性方案——工作——回忆〔小组活动时间、户外活动时间、团体活动、过渡环节、进餐〕师幼互动：〔没有教师只有成人〕分享控制注意力放在儿童优点与儿童建立真实的关系支持儿童的游戏运用鼓励而不赞扬采用问题解决方法解决冲突一日常规：2024/1/15室内环境创设：1、将学习空间分成不同的兴趣区域，2、让空间对儿童有吸引力。〔温馨、柔和、悦目的色彩和图案；天然的建筑材料；自然的光线及舒适感觉。〕3、使空间适合开展活动和收纳物品。4、开设开放且易于出入的空间。可以从活动室不同位置看到各个区域；在各个区域可以行动自如；注意便利性，孩子可以探索和扩展他们的游戏；可以自如走动，促进同伴之间的交往。2024/1/15室外环境创设：1、设置在空旷的场地上，便于儿童快速、平安地出入和游戏；2、要和室内一样，设置各种独立的区域，便于儿童开展游戏；3、需要存放材料的空间；4、平安性成人的监督、适于儿童年龄和身材的设备、有吸声效果的地面、维护良好的设备。2024/1/15解决人际交往冲突的六个步骤：平静地走向儿童，停止一切伤害性的行为；认同儿童的感受；搜集信息；重述问题；询问儿童解决问题的方法，并一起选出一个方法；需要时给予后续支持。2024/1/154、课程评价评价的目的：教育效果和学习效果；儿童的需要评价的根本理念：提倡真实评价，进行全面的、情境性的、持续的评估评价的内容：儿童观察记录和工程质量评价对海伊·斯科普课程的评价：1．课程目标的制定与内容的选择立足于儿童认知开展所必需的“关键性开展指标〞2．强调教师和儿童在确定学习经验方面都有重要作用。3．课程方案有较强的操作性。2024/1/15五、瑞吉欧幼儿教育课程〔一〕代表人物：马拉古齐〔二〕理论根底：儿童观教育观1．教育并不仅仅追求外在的目标，更注重内在的品质。2．在教学方法上，注重儿童主动发现，自我探索3．强调儿童与同伴的相互作用及其价值。4．在“教〞与“学〞两者之间，更应尊重后者。5．在儿童的探索活动中，教师应掌握正确的时机，正确的方法，适当地介入，协助儿童发现并提出问题。6．幼儿学校是社会生态大系统中的一个组成局部，是一个整合的生命有机体7．环境是重要的教育因素。2024/1/15〔三〕瑞吉欧幼儿课程概括1、课程目标：瑞吉欧幼儿教育并不追求什么外在的目标，而是更注重教育的内在品质，也即让学校中的儿童、教师，包括家长都能生活的幸福与愉悦。可以描述为：让儿童更健康.更聪明.更具有潜力.更愿学习，更好奇.更具随机应变的适应能力，对象征性语言更感兴趣.更能反省自己.更渴望友谊“我们的目标，也是我们一直追求的，是创造一个和谐的环境，在此环境中的每一位幼儿、家庭及教师们都感到自在。〞“我们的目标是建立一所和谐的学校，幼儿们、教师和家长在那里感觉就像在家里一样。〞2、课程内容：米儿童生活中感兴趣的事物、现象与问题，来自于他们的经验及所进行的活动。2024/1/15瑞吉欧没有明确规定好的课程内容，更没有预先设计好的教育活动方案。“我们是真的没有方案或课程，但是假设说我们只依赖那种令人羡慕的技巧，像临时起意的课程，那也不正确，我们并不依赖时机，因为我们深信我们也可以期待某些我们尚未了解的事物。我们知道的是，与幼儿一起共事，是三分之一确实定，以及三分之二的不确定与新事物。〞3、课程的组织：“工程活动〞：所谓工程活动是指一群儿童以小组形式，运用多种接近客观事物与主观经验的方式方法，对于真实的生活事件和日常情景中的现象所进行的长期而深入的探索活动。特点〔1〕弹性方案:教师在工程活动开始之前只有一般化的、笼统的目标，并不提前设计好每一工程和每次活动的具体目标

(2)小组活动：一般是3—5人，有时2人2024/1/15〔3〕合作教学：强调师生合作共同对某一问题进行探讨研究“乒乓球〞——接住孩子抛过来的球〔4〕记录的支持：所谓纪录是指教师通过持续、细心的观察，运用照片、录音、幻灯、录象、文字说明及实物等形式，从不同角度对儿童在不同工程活动中的情况进行材料的收集、整理及记载。

协助幼儿进一步加深、拓宽学习的范畴诠释儿童在活动中的想法与思考过程，评价儿童帮助儿童进一步地回忆与记忆协助教师作