行为观察报告

“学生应答性行为分析”课堂观察报告摘要：针对人事测评课程不同时段（本堂课的前中后时段）的长江大学应用心理学10801班和应心10802学生，结合时间取样和事件取样观察，观察其在课堂上的回答问题行为方式，以了解和分析大学生课堂行为，并得出了结论：（1）学生课堂应答性行为与否与课堂活跃程度有关。（2）学生回答问题行为与教师授课方式有关（3）学生的应答性行为与其性格，能力有关。关键词：时间取样，事件取样观察，大学生课堂应答性行为，语言，动作引言：课堂应答性行为，就是在课堂情境中的对问题的一种反馈行为。在当前的教学模式中，课堂教学是学校教育的基本形式，在课堂中，学生的行为是衡量教师教学活动质量与学生学习质量的重要指标之一，决定着一堂课的成败。因此，研究学生的课堂行为有助于了解学生在课堂中真实的学习状态，了解学生对大学课堂的认识，从而正确认识和改善学生的学习行为，提高课堂教学效率。虽然课堂行为一直是课堂研究领域的问题之一，但是，在当前的研究中，关注基础教育课堂的多，而对高等教育课堂研究的少；关注教师较多，关注学生较少；放在整个社会和学校教育的大环境之下进行的研究多，微观情境特别是课堂情境中的研究少。尤其是针对大学生这个特殊学生群体的课堂行为，国内的研究更是非常少，而在凤毛麟角的相关研究中，绝大多数是针对课堂问题行为的。因此，本研究结合使用时间取样和事件取样观察，来记录大学生在课堂上的与课堂相关的以及不相关的行为，而课堂中的应答性行为是多种多样的，从行为的主体构成来看，可分为教师与学生之间的行为，学生与学生之间的行为；从应答性行为的媒介来看，可以分为主动回答和点名回答（被动回答）。本研究主要观察外显的应答性行为方式以此来对大学生课堂应答性行为表现现状做一个全面的了解和分析。研究方法：1观察对象：人事测评课堂上的长江大学应心10801和10802班学生2.预观察2.1编制观察记录表：编制量表，并随时准确记录应答性方式2.2第二次预观察旨在了解观察者一致性程度，使用所编制的大学生课堂行为观察记录表，进行预观察，计算观察者一致性系数，比较其信度和效度。3.正式观察3.1观察对象：共观察长江大学应心10801和10802班学生57人。3.2观察工具：大学生应答性行为观察表3.3观察过程：在课堂中紧密注意老师的问题形式和学生的回答方式，并迅速记载，累计记录一定时间，运用SPSS软件进行平均并分析。4.数据的处理行为观察1．观察点选点说明现代教学理论认为：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学中，师生就教学内容展开对话交流，并由此产生思考、探究，教学也就从传统意义上的教师的教学转化为师生对话，互教互学，共同参与，共同进步。学生在课堂上参与的方式有很多，而回答问题是其中重要的方式之一。站在大庭广众之下，暴露在众目睽睽之中，表达自己的对问题的看法，说出自己的独到思考，在有些情况下，最能体现其个人独特性，最能反映自身的课堂参与价值。学生回答问题的过程，是主体发挥了主观能动性，对知识进行内化后向外界输出来的主体信息，这是十分重要的。教师通过这些信息对教学效果作出了大致的判断，及时进行反馈矫正，这无疑是提高课堂教学质量的重要途径。郑红涛老师的《人事测评》这节课以问题驱动教学，师生间的交流非常多。学生回答问题的情况对学习目标的达成有关键性影响，因此我们小组选择学生应答行为作为观察点。2．观察表及观察结果说明先简要说明一下量表，量表横向由三个部分组成，一是学生回答方式，二是学生回答类型，三是学生回答的主动性。纵向按照教学环节分为四个部分。每一部分都设置了要点记录，观察教师对教学环节中学生应答行为进行定量记录，同时进行定性描述。应答性行为观察表及观察结果多次统计分析具体如下:教学环节学生回答方式学生回答类型学生回答主动性个别

回答集体

齐答讨论后

汇报无

回答机械判断是否认知记忆性回答推理性

回答创造评价性回答主动回答教师点名回答复习引入频次4020021101要点记录教师精心设计的每个问题层层深入，学生回答较为准确，文字表述恰当，逻辑性较强。其中第四个问题学生回答得尤为精彩，表现出了很强的专业知识能力，逻辑思维分析能力和语言表达能力。探索新知频次2000002100要点记录几位学生上课回答问题时，站直身体，不亢不卑，声音洪亮，其他同学都认真听讲，积极思考，当同学回答不完整时，主动举手表达自己想法。学生回答问题习惯较好。课堂气氛热烈，师生互动积极有效。当一位学生紧张回答问题不顺畅时，教师鼓励学生，及时给予了情感上的支持。专业知识讲解频次3100004101要点记录第一三个问题回答学生回答得很好，思维严密。

第二个被提问学生会计算不会说明，数学语言表述不到位。其他同学补充完整。

第四个回答问题学生回答时语言重复，有停顿，只能生搬硬套本节课所学概念去解释，显然该生对此问题理解有一定局限性，没有抓住问题的本质。说明问题较难，学生理解有困难。统计频次9120027302百分比49.4%3.8%7.6%007.6%26.6%11.4%07.6%3．观察结果分析及教学建议从回答方式来看，个别回答9次，集体回答1次。从回答类型来看，认知记忆性回答2次，推理性回答7次，创造评价性回答3次。从回答主动性来看，16人主动回答，2人老师点名回答问题。这说明教师在课堂教学中从关注学生的发展，关注学生的个体差异的角度出发，注重提问形式的多样化，精心设计课堂教学中的提问，促使学生积极主动地开展探索活动，课堂提问较好地发挥了它在发展学生思维方面应有的价值,使所有学生都在课堂上经历积极的思维过程，经历真正的、有意义的学习过程。教师在课堂上善于抓住课堂反馈的调控，适时地进行引导、挖掘、升华，达到了师生之间真实地交往互动，取得了较好的教学效果。真正体现了教师的“主导”作用，学生的“主体”地位。教师提问的主题明确，能紧扣教学目标和重点。大多数问题的难易程度适合学生的认知水平，且提问有层次，由浅入深，循序渐进地点拨学生思维，便于学生及时理解知识。在学生个人回答中，教师对于学生的回答及时做出相应的评价。对于学生回答不顺畅的问题，教师启发学生思考，并给予学生行为和情感上的支持。教学建议：课堂提问有助于活跃课堂气氛，提高教学质量，但是课堂表面的气氛并不等于教学质量的提高，评判教学质量的重点在于学生的身心发展。问题的数量不等于教学的质量，课堂表面上的热闹气氛并不代表学生真正理解教学内容，得到了全面发展，教师完成了教学目的和要求。提问只是教师鼓励学生积极参与学习的一种方式，而不是惟一的方式。学生掌握知识，形成能力是课堂教学的主要任务，而学生在师生互动、学生互动的过程中形成的情感、态度价值观，其价值和意义更重大。师生之间建立一种民主、平等、和谐的关系，以保证学生心情愉快，让各种智力、非智力因素创造处于最活跃状态，以培养学生的进取探索精神，形成创造性学习品质。4.结论：“