高三物理学科教学设计

高三物理学科教学设计

高三的日子是苦的，有刚入高三时的迷茫和压抑，有

成果失意时的静默无语，也有在早晨凛冽的寒风中上

学的艰辛阅历。在奋笔疾书中得到学问的快乐，也是

一种在巨大压力下显得茫然无助的苦痛。接下来是关

于高三物理学科教学设计的文章，盼望能帮助到大家!

高三物理学科教学设计1

一.教材简析

本节课力的合成，是在学生了解力的根本性质和

常见几种力的根底上，通过等效替代思想，探究多个

力的合成方法，是对前几节内容的深化。

本节重点介绍力的合成法那么一一平行四边形定

那么，但实际这是全部矢量运算的共同工具，为学习

其他矢量的运算奠定了根底。

更重要的是，力的合成是解决力学问题的根底,

对今后牛顿运动定律、平衡问题、动量与能量问题的

理解和应用都会产生重要影响。

因此，这节课承前启后，在整个中学物理学习中

占据着特殊重要的地位。

二、教学目标定位

为了让学生充分进展试验探究，体验获得学问的

过程，本节内容分两课时来完成，今日我说课的内容

为本节内容的第一课时。依据上述教材分析，考虑到学

生的实际状况，在本节课的教学过程中，我制定了如下

教学目标：

一、学问与技能

.理解合力、分力、力的合成的概念.理解力的合

本钱质上是从等效的角度进展力的替代.

.探究求合力的方法一一力的平行四边形定那么,

会用平行四边形定那么求合力.

二、过程与方法

.通过学习合力和分力的概念，了解物理学常用的

方法一一等效替代法.

.通过试验探究方案的设计与实施，体验科学探究

的过程。

三、情感看法与价值观

.造就学生的合作精神，激发学生学习爱好，形成

良好的学习方法和习惯.

.造就谨慎细致、实事求是的试验看法.

依据以上分析确定本节课的重点与难点如下：

一、重点

.合力和分力的概念以及它们的关系.

.试验探究力的合成所遵循的法那么.

二、难点

平行四边形定那么的理解和运用。

三、重、难点突破方法一一教法简介

本堂课的重、难点为试验探究力的合成所遵循的

法那么一一平行四边形定那么，为了实现重难点的突

破，让学生真正理解平行四边形定那么，就要让学生

亲自体验规律获得的过程。

因此，本堂课在学法上接受学生自主探究的试验

归纳法一一通过重现获得学问和方法的思维过程，让

学生亲自去体验、探究、归纳总结。表达学生主体性。

试验归纳法的步骤如下。这样设计让学生不仅能

知其然，更能知其所以然，这也是本堂课突破重点和

难点的重要手段。

本堂课在教法上接受启发式教学一一通过设置问

题，引导启发学生，激发学生思维。表达老师主导作

用。

四、教学过程设计

接受六环节教学法，教学过程共有六个步骤。

教学过程第一环节、创设情景导入新课：

支配两个同学共提一桶水，再请全班力气的同学

来提这一桶水，游戏虽简洁，但能快速调动学生参与

课堂的踊跃性。然后用图片引导学生通过作用效果一

样得出合力与分力的概念。由此引出一一

其次环节、新课教学：

展示合力与分力以及力的合成的概念，强调等效

替代法。举例说明等效替代法是一种重要的物理方法。

那么如何来求合力呢?先简洁回忆初中所学同始

终线上两个力的合成方法：干脆加减即可。再通过设

置三个问题激发学生思维，引导学生揣测合力与分力

究竟是什么关系呢?学生揣测五花八门，产生思维冲突,

怎么办呢?学生自然会想到通过试验来寻求问题答案。

由此引出一一

第三环节、合作探究：

首先，老师展示试验仪器，让学生思索如何设计

试验,，如何进展试验呢?学生面对器材可能会觉得无

从下手。再次设置问题引导学生思维，让学生面对仪

器分组探讨以下四个问题。

问题1要用动画帮助说明。在问题2中，老师要

强调结点的问题，用动画说明。问题3中，直观简洁

的描述力必需用力的图示，用图片说明。问题4让学

生留意测力计的运用，减小试验误差。通过对这四个

问题的探讨，再结合多媒体动画的展示，使学生对探

究的步骤清晰明白。

然后，学生分组试验，合作探究，记录合力与两

分力的大小和方向，作出力的图示。试验完成后请学

生展示试验结果，应当立刻可得出结论一：比拟分力

与合力的大小，可得互成角度的两个力的合成，不能简

洁地利用代数方法相加减.

那合力与分力原委满足什么关系呢？

此时要引导学生思索：既然从数字上找不到关系,

哪可不行以从几何上找找关系呢?学生会立刻揣测出

0、A、C、B像是一个平行四边形的四个顶点，0B可

能是这个平行四边形的对角线.哪么揣测是否正确呢？

亲自实践才有发言权，学生动手作图：以0A、0C为

邻边作平行四边形0ACB,看平行四边形的对角线与

0B是否重合。

学生作图后发觉对角线与合力很接近。老师说明

试验的误差是不行幸免的，科学家经过很多次的、精

细的试验，最终确认对角线的长度、方向，跟合力的

大小、方向相同，说明对角线就表示F1和F2的合力.

由此得到结论二：力的合成法那么一一平行四边形定

那么。

进入

第四环节：归纳总结

高三物理学科教学设计2

教学目标

学问目标

1、知道涡流是如何产生的；

2、知道涡流对我们的不利和有利的两个方面，

以及如何防止和利用；

情感目标

通过分析事例，造就学生全面相识和对待事物的

科学看法.

教学建议

本节是选学的内容，它又是一种特殊的电磁感应

现象，在实际中有很多应用，比方：发电机、电动机

和变压器等等.所以可以依据实际状况选讲，或者知道

学生阅读.什么是涡流是本节课的重点内容.

涡流和自感一样，也有利和弊两个方面.教学中应

当充分应用这些实例，造就学生全面相识和对待事物

的科学看法.

教学设计方案

一、引入：引导学生视察发电机、电动机和变压

器（可用事物或图片）

提出问题：为什么它们的铁芯都不是整块金属，

而是由很多相互绝缘的薄硅钢片叠合而成？

引导学生看书答复，从而引出涡流的概念：什么

是涡流？

把块状金属放在变更的磁场中，或者让它在磁场

中运动时，金属块内将产生感应电流，这种电流在金

属块内自成闭合回路，很象水的旋涡，因此叫做涡流.

整块金属的电阻很小，所以涡流时时很大.

（使学生明确：涡流是整块导体发生的电磁感应现

象，同样遵守电磁感应定律.）

二、涡流在实际中的意义是什么？

⑴为什么电机和变压器通常用相互绝缘的薄硅

钢片叠合而成，就可以削减涡流在造成的损失？

⑵利用涡流原理制成的冶炼金属的高频感应炉

有什么优点？

电学测量仪表如何利用涡流原理，便利视察？

提出上述问题后，让学生看书、探讨答复

三、作业：让学生业余时间到物理试验室视察电

度表如何利用涡流，写出小文章进展阐述.

高三物理学科教学设计3

一、教学任务分析

匀速圆周运动是继直线运动后学习的第一个曲

线运动，是对如何描述和探究比直线运动困难的运动

的拓展，是力与运动关系学问的进一步延长，也是以

后学习其他更困难曲线运动（平抛运动、单摆的简谐振

动等）的根底。

学习匀速圆周运动须要以匀速直线运动、牛顿运

动定律等学问为根底。

从视察生活与试验中的现象入手，使学生知道物

体做曲线运动的条件，归纳相识到匀速圆周运动是最

根本、最简洁的圆周运动，体会建立志向模型的科学

探究方法。

通过设置情境，使学生感受圆周运动快慢不同的

状况，相识到须要引入描述圆周运动快慢的物理量，

再通过与匀速直线运动的类比和多媒体动画的帮助，

学习线速度与角速度的概念。

通过小组探讨、试验探究、相互沟通等方式，创

设平台，让学生依据本节课所学的学问，对几个实际

问题进展探讨分析，调动学生学习的情感，学会合作

与沟通，养成严谨务实的科学品质。

通过生活实例，相识圆周运动在生活中是普遍存

在的，学习和探究圆周运动是特殊必要和特别重要的,

激发学习热忱和爱好。

二、教学目标

1、学问与技能

⑴知道物体做曲线运动的条件。

(2)知道圆周运动;理解匀速圆周运动。

⑶理解线速度和角速度。

⑷会在实际问题中计算线速度和角速度的大小

并判定线速度的方向。

2、过程与方法

⑴通过对匀速圆周运动概念的形成过程，相识建

立志向模型的物理方法。

(2)通过学习匀速圆周运动的定义和线速度、角速

度的定义，相识类比方法的运用。

3、看法、情感与价值观

⑴从生活实例相识圆周运动的普遍性和探究圆

周运动的必要性，激发学习爱好和求知欲。

(2)通过共同探讨、相互沟通的学习过程，懂得合

作、沟通对于学习的重要作用，在活动中乐于与人合

作，敬重同学的见解，擅长与人沟通。

三、教学重点难点

重点：

(1)匀速圆周运动概念。

(2)用线速度、角速度描述圆周运动的快慢。

难点：理解线速度方向是圆弧上各点的切线方向。

四、教学资源

1、器材：壁挂式钟，回力玩具小车，边缘带孔

的旋转圆盘，玻璃板，建筑用黄沙，乒乓球，斜面，

刻度尺，带有细绳连接的小球。

2、课件：flash课件一一演示同样时间内，两个

运动所经过的弧长不同的匀速圆周运动;一一演示同

样时间内，两个运动半径所转过角度不同的匀速圆周

运动。

3、录像：三环过山车运动过程。

五、教学设计思路

本设计包括物体做曲线运动的条件、匀速圆周运

动、线速度与角速度三局部内容。

本设计的根本思路是：以录像和试验为根底，通

过分析得出物体做曲线运动的条件;通过视察比照归

纳出匀速圆周的特征;以情景激疑相识对匀速圆周运

动快慢的不同描述，引入线速度与角速度概念;通过探

讨、释疑、活动、沟通等方式，稳固所学学问，运用

所学学问解决实际问题。

本设计要突出的重点是：匀速圆周运动概念和线

速度、角速度概念。方法是：通过对钟表指针和过山

车两类圆周运动的视察比照，归纳出匀速圆周运动的

特征;设置地月对话的情景，引入对匀速圆周运动快慢

的描述;再通过多媒体动画帮助，并与匀速直线运动进

展类比得出匀速圆周运动的概念和线速度、角速度的

概念。

本设计要突破的难点是：线速度的方向。方法是:

通过视察做圆周运动的小球沿切线飞出，以及由旋转

转盘边缘飞出的红墨水在纸上的径迹分布这两个演

示试验，直观显示得出。

本设计强调以视频、试验、动画为线索，留意刺

激学生的感官，强调学生的体验和感受，化抽象思维

为形象思维，概念和规律的教学表达〃建模〃、〃类比〃

等物理方法，学生的活动以探讨、沟通、试验探究为

主，涉及的问题联系生活实际，贴近学生生活，强调

对学习价值和意义的感悟。

完本钱设计的内容约需2课时。

六、教学流程

1、教学流程图

2、流程图说明

情境I录像，演示，设问1

播放录像：三环过山车，让学生看到物体的运动

有直线和曲线。

演示：让学生向正在做直线运动的乒乓球用力吹

气，体验球在什么状况下将做曲线运动。

设问1：物体在什么状况下将做曲线运动？

情境II视察、比照，设问2

视察、比照钟表指针和过山车这两类圆周运动。

高三物理学科教学设计4

教学目标

学问目标

1、知道什么是光疏介质和光密介质，理解光的

全反射现象，驾驭发生全反射的条件.

2、理解临界角的物理意义，会依据公式确定光

从介质射入真空（空气）时的临界角.

实力目标

能判定是否发生全反射，并能解决有关的问题.

能运用全反射的学问分析和说明一些简洁的现

象了解光的全反射在光导纤维上的应用.

情感目标

1、通过这局部学问的学习，使学生对自然界中

很多奇妙的现象进展充分的相识，学会用科学学问来

说明自然现象.

2、了解我国光纤技术的进展以及光导纤维在现

代科技中的应用，造就爱国主义热忱和科学看法.

教学建议

1、初中没有学过全反射，它对学生是一种新现

象.建议作好演示试验，使学生清晰地相识全反射现象,

知道在什么条件下发生全反射.

2、全反射现象是生活中常遇到的，要让学生相

识并驾驭全反射现象产生的条件：一是光由光密介质

进入先疏介质，二是入射角大于，或等于临界角.要让

学生正确理解〃光密〃和〃光疏〃的概念，要知道〃密〃和

“疏〃是相对而言的，并且要留意不要把其与介质的密

度混淆起来.

3、要让学生正确理解临界角的概念、这就要做

好演示试验，要让学生看到：

①折射角随入射角的增大而增大，入射角增大到

某一角度时折射角趋近于90。，再增大入射角，光密

介质中的折射光消逝.

②随着入射角和折射角的增大，反射光的亮度不

断增加，折射光的亮度不断减弱，当折射光消逝时,

反射光.

4、要让学生会用全反射的学问对一些生活中的

全反射现象进展分析.建议介绍一下光导纤维可以将

市场出售的纤维饰品让学生看一下以得到感性相识,

加深理解.

讲过全反射之后，建议小结一下，说明光射到透

亮介质界面上时，一般来说，同时发生反射和折射,

只有发生全反射时没有折射光线.

--例如

全反射

（一）引入新课

通过光的折射试验演示折射角和入射角的大小

关系，然后由光的可逆性推断可能发生的现象，并用

试验证明全反射现象.

（二）教学过程

1、做好演示试验：光的折射和光的全反射试验.

2、带着学生分析发生全反射的条件：

光由光疏介质进入光密介质时，折射角小于入射

角，不会发生全反射，而光由光密介质进入光疏介质

时，折射角大于入射角，随着入射角的增大，折射角

先到达90。，就发生了全反射现象.

入射角必需大于必需的角度：临界角

强调：

全反射：光照射到两种介质的界面上，光线全部

反射回原介质的现象叫全反射.

a、产生全反射的条件：①光线从光密介质射向

光疏介质;②入射角大于或者等于临界角.

b、当光线从光密介质射入光疏介质，在入射角

慢慢增大的过程中，反射光的能量慢慢增加，折射光

的能量慢慢减弱，当入射角等于临界角时，折射光的

能量已经减弱为零，发生了全反射.

c、当光由光密介质射火光疏介质时，应先判定会

不会发生全反射.为此应画出入射角等于临界角的光

路，然后再依据折射定律或反射定律进展定量计算或

动态分析.

3、棱镜：通常指截面是三角形的三棱镜.

探究活动

（一）

1.利用光的全反射的有关学问自制光导纤维2

查阅资料，了解我国光纤的开展和过程.

（二）

试验探究：

题目：“空中楼阁〃试验模拟

内容：本试验的关键在于配置密度分布不匀整的

蔗糖溶液，做法如下：先在玻璃缸析出时为止，这样

就配置了浓度很高的蔗糖溶液，再在蔗糖溶液上面缓

慢参与清水，参与清水时要留意不能让溶液与清水混

合。过1〜2天后，由于蔗糖分子内扩散，在玻璃缸

中就形成了密度分布布匀整的蔗糖溶液，当光在其中

传播时，可清晰的看到溶液中弯曲的光路，如下图。

建议：配置溶液工作应提前1〜2天完成，不宜

太早，也不宜太晚。

高三物理学科教学设计5

康普顿效应

三维教学目标

1、学问与技能

⑴了解康普顿效应，了解光子的动量

(2)了解光既具有波动性，又具有粒子性；

⑶知道实物粒子和光子一样具有波粒二象性；

⑷了解光是一种概率波。

2、过程与方法：

⑴了解物理真知形成的历史过程；

(2)T解物理学探究的根底是试验事实以及试验

对于物理探究的重要性；

⑶知道某一物质在不同环境下所表现的不同规

律特性。

3、情感、看法与价值观：领悟自然界的奥妙与

和谐，开展对科学的新颖心与求知欲，乐于探究自

然界的奥妙，能体验探究自然规律的艰辛与喜悦。

教学重点：实物粒子和光子一样具有波粒二象性

教学难点：实物粒子的波动性的理解。

教学方法：老师启发、引导，学生探讨、沟通。

教学用具：投影片，多媒体帮助教学设备

(一)引入新课

提问：前面我们学习了有关光的一些特性和相应

的事实表现，那么我们究竟怎样来相识光的本质和把

握其特性呢?(光是一种物质，它既具有粒子性，又具

有波动性。在不同条件下表现出不同特性，分别举出

有关光的干预衍射和光电效应等试验事实)0

我们不能片面地相识事物，能举出本学科或其他

学科或生活中类似的事或物吗？

(二)进展新课

1、康普顿效应

(1)光的散射：光在介质中与物质微粒相互作用,

因而传播方向发生变更，这种现象叫做光的散射。

(2)康普顿效应

1923年康普顿在做X

射线通过物质散射的试验时，发觉散射线中除有与入

射线波长一样的射线外，还有比入射线波长更长的射

线，其波长的变更量与散射角有关，而与入射线波长

和散射物质都无关。

(3)康普顿散射的试验装置与规律：

按经典电磁理论：假如入射X光是某种波长的电

磁波，散射光的波长是不会变更的!散射中出现的现

象，称为康普顿散射。

康普顿散射曲线的特点：

①除原波长外出现了移向长波方向的新的散

射波长

②新波长随散射角的增大而增大。波长的偏移

为

波长的偏移只与散射角有关，而与散射物质种

类及入射的X射线的波长无关，

=0.0241A=2.41xl0-3nm(试验值)

称为电子的Compton波长

只有当入射波长与可比较时，康普顿效应才显

著，因此要用X