四年级数学下册《三角形三边的关系》的教学反思

四年级数学下册《三角形三边的关系》的教学反思

1、四年级数学下册《三角形三边的关系》的教学反思

“三角形的三边关系”是人教版数学四年级下册的内容，这节课的内容安排在三角形特征之后，分类之前进展教学的。教材首先呈现了小明从家去学校的生活场景，通过这样一个学生熟识的生活情景，引发学生对三角形三边的思索，接着呈现学生以小组合作学习的方式进展合作、探究、发觉规律，形成结论的过程，最终提醒“为什么小明上学走中间这条路最近？”所蕴含的道理，表达了数学源于生活，反过来效劳于生活的数学理念。

而我对这一局部教学内容进展了重组。首先我出示了分別由三条线段组成的三个图形，让学生说“哪个是三角形？”学生很简单找到，接着问他们“什么是三角形了？”学生说后出示小学和初中课本中的三角形定义，目的是为了夯实三角形的概念，从而为下面的动手实践“围三角形”扫清障碍。接着，我安排了两次动手操作活动，使学生在动手、动口、动脑等活动中，初步感悟，理解三角形三边的关系，为下一次环节规律的总结，学问的建构做好充分的预备，同时，用课件直观演示“围三角形”的过程和用投影仪展现“画一画，比一比”的结果，使学生理解了三角形三边之间的关系，再次把学生的思维激活，从而进一步深化了对规律内涵的理解。最终，再出示“小明去学校”的主题图，让学生说“为什么选择中间那条路？”让学生深刻的的感受到“生活中到处有数学”，从而学会用数学的眼光观看和分析四周的世界。练习设计力求多层次，让学生的思维在奇妙的设疑中引向深入，做到学以致用。

本节课通过让学生动手实践，仔细思索、合作沟通、共同共享，引领学生经受了一次“讨论与发觉”的完整过程，调动学生的多种感官参加学习活动表达了自主、合作、探究的教学方式，表达了以生为本的教学理念，既注意数学学问教学，更注意数学学习方法和数学思想的渗透，从而养成深入思索的.良好学习习惯。

这一节课也有许多圆满的地方。比方：在汇报不能围成三角形的数据时，有位同学说：“9厘米、10厘米、11厘米能围成三角形时，教者并没有记录，而是强调要不能围成三角形的数据时，这样做消除了这位同学的学习积极性；有的同学答复不够全面时，教者让其他同学进展补充……以上状况消失时，教者没有准时赐予启发，引导学生得到正确、完整的答案，让学生能“风光的坐下”，这说明教者在教学过程中没有敏捷的教学机灵，以后要多多关注学生的情感，对学生进展积极性评价。

一节课完毕了，但留给我们教者的思索却许多：如何真正表达以生为本的教学思想？如何为学生后续学习和工作打好根底，铺平道路？如何打造高效课堂？在我今后的教学中这些都是值得深思的课题。

2、小学四年级数学下册《三角形三边的关系》教学反思

“三角形的三边关系”是人教版数学四年级下册的内容，这节课的内容安排在三角形特征之后，分类之前进展教学的。教材首先呈现了小明从家去学校的生活场景，通过这样一个学生熟识的生活情景，引发学生对三角形三边的思索，接着呈现学生以小组合作学习的方式进展合作、探究、发觉规律，形成结论的过程，最终提醒“为什么小明上学走中间这条路最近？”所蕴含的道理，表达了数学源于生活，反过来效劳于生活的数学理念。

而我对这一局部教学内容进展了重组。首先我出示了分別由三条线段组成的三个图形，让学生说“哪个是三角形？”学生很简单找到，接着问他们“什么是三角形了？”学生说后出示小学和初中课本中的三角形定义，目的是为了夯实三角形的概念，从而为下面的动手实践“围三角形”扫清障碍。

接着，我安排了两次动手操作活动，使学生在动手、动口、动脑等活动中，初步感悟，理解三角形三边的关系，为下一次环节规律的总结，学问的建构做好充分的预备，同时，用课件直观演示“围三角形”的过程和用投影仪展现“画一画，比一比”的结果，使学生理解了三角形三边之间的关系，再次把学生的思维激活，从而进一步深化了对规律内涵的理解。最终，再出示“小明去学校”的主题图，让学生说“为什么选择中间那条路？”让学生深刻的的感受到“生活中到处有数学”，从而学会用数学的眼光观看和分析四周的世界。练习设计力求多层次，让学生的思维在奇妙的设疑中引向深入，做到学以致用。

本节课通过让学生动手实践，仔细思索、合作沟通、共同共享，引领学生经受了一次“讨论与发觉”的完整过程，调动学生的多种感官参加学习活动表达了自主、合作、探究的教学方式，表达了以生为本的教学理念，既注意数学学问教学，更注意数学学习方法和数学思想的渗透，从而养成深入思索的良好学习习惯。

这一节课也有许多圆满的地方。比方：在汇报不能围成三角形的数据时，有位同学说：“9厘米、10厘米、11厘米能围成三角形时，教者并没有记录，而是强调要不能围成三角形的`数据时，这样做消除了这位同学的学习积极性；有的同学答复不够全面时，教者让其他同学进展补充……以上状况消失时，教者没有准时赐予启发，引导学生得到正确、完整的答案，让学生能“风光的坐下”，这说明教者在教学过程中没有敏捷的教学机灵，以后要多多关注学生的情感，对学生进展积极性评价。

一节课完毕了，但留给我们教者的思索却许多：如何真正表达以生为本的教学思想？如何为学生后续学习和工作打好根底，铺平道路？如何打造高效课堂？在我今后的教学中这些都是值得深思的课题。

3、小学四年级数学下册《三角形三边的关系》教学反思

《三角形三边关系》这节课重难点特别的清晰，就是让学生明确在三角形中任意两边之和大于第三边，主要是让学生通过操作来探究。但是在这其中又有一个难点就是对于有两条边加起来和第三条一样长的状况该怎样去处理，在实际操作中有误差，这样就会让大局部学生会认为能围成三角形，对于这一点该怎样去处理的确让人头疼，经过研讨我们组教师建议尽量的削减教具的误差，之后加上课件的直观演示，可能会让学生能更好地理解，通过这一次的连片教研我更好地体会到这样做的缘由了。

其次在教学过程中另一个让我们纠结的地方是究竟是先讨论能围成的两组，还是先讨论不能围成的两组，经过争论大家全都认为由学生的争议点2.6.8这一组不能围成的入手，但是到最终该怎样引导学生去自己探究三边之间的关系，在这一点上我做的有些生涩。经过这次的研讨，于华静教师给的建议让我立刻觉得开阔了许多，调整了讨论的挨次让学生从简洁入手，渐渐的深入讨论，把主动性还给学生。这是我第一次以这样的形式参与连片教研，过程虽是难受，但是收获却是满满的！

4、四年级数学下《三角形边的关系》的教学反思

本节课通过让学生自主在活动中进展探究，在拼摆过程中体验胜利与失败，自己推导出三角形三边的关系。但是本课也有几个地方没有处理好，这节课的重点就是让学生自主推出三角形三边的关系，在这个环节，我设计的是发给学生两根分别长3厘米和5厘米的小棒，然后想想再配一根多长的小棒就可以围成一个三角形了。学生列举了一些数据，其中比拟有争议的`就是8cm、2cm、1cm了，1cm。通过演示，学生很清晰的看到1cm这条线段是围不成三角形的，中间还少了一段。那么对于2cm的线段能拼成三角形吗？有人说能，也有的同学说不能，于是我让学生们通过自己画三角形或者摆小棒来进展推断，但是在这个过程中全班上引起了争辩。有人说：教师，我画的三角形可以画胜利啊！也有人说，我用的小棒也胜利了！于是我告知学生，小棒或者线段可能会存在误差，但是依旧有学生存在怀疑。为了后面的教学内容，我只能让学生到此打住，告知他们：用2cm、3cm、5cm的线段是不能拼成三角形的，有怀疑的同学可以课后连续试试。然后就连续我下面的内容了。但是由于这里有的学生不是很信服，所以感觉后面的教学效果不是非常好。

课完毕后，自己又对这节课进展了思索，对于这个地方究竟应当怎么处理呢？周三数学组教研活动，教师们都帮我提了一些意见和建议，假如这个地方，能够让学生先思索，然后动手摆、画，最终再通过展现（展现时让学生先猜想，这两条线段会重合吗？然后渐渐的移动，最终发觉两条线段的端点是挨在了一起，但是却没有组成三角形，由于它们和最下面的线段重合了。）这样进展，不仅可以让学生的思维力量得到进展，同时也给了学生一个思索的过程，不会让学问的消失显得太突兀。

5、四年级数学上册《三角形三边关系》教学反思

《三角形的三边关系》是在学生初步了解三角形一些根本特征的根底上学习的，学生虽然知道了三角形有三条边，但对三角形“边”的讨论却是首次接触，短短的四非常钟之内要让学生从抽象的几何图形中发觉三角形三边的关系，并加以应用并非那么简单。备课时，我始终在思索：如何让学生既学到学问又能渗透解决问题的方法？为实现这一目标，我引导学生围绕“任意三条线段能不能围成三角形？”“什么样的三条线段围不成三角形？”“三角形的三边之间有什么关系？”“是否全部的三角形都存在任意两边的和大于第三边这个规律？”四个问题进展探究与思索活动，问题层层深入，思索步步提升。让学生在经受观看、猜测、验证、归纳等数学活动中归纳得出“三角形任意两边之和大于第三边”这一结论。下面我从四个方面反思本节课的胜利与缺乏：

一、直接导入，精确锁定。

从老朋友到三角形的概念，再进展的围三角形的竞赛，一切起来是那样的平淡无奇，却殊不知，孩子们的心情虽还在竞赛的成败兴奋或懊丧，思维却早已被直接而精确的锁定在：三角形三边的长度之间可能存在某种关系，那毕竟是怎样的关系呢？让同学们带着问题，大胆猜想结论，教师适时组织数学活动，引导学生探究发觉规律，由于每个问题都是从学生的角度动身是顺应学生思维进展方向的，所以每个学生都想参加讨论，并且始终抱着积极的心态来参与数学活动。师生共同探究，大家畅所欲言，我特殊留意给有不同意见的学生创设发言的时机，确保同学们不仅学到学问，熬炼表达的力量，更能熬炼胆识，是大局部学生的潜能得到充分的进展。

二、挖掘内涵，层层解读。

新课改理念下的数学课堂，小组合作探究已成为了一种必不行少的数学活动。而如何组织能引发学生积极探究、深入思索的有效探究却是我们常常遇到的难题。我在导入后、探究前设计的阅读活动要求则给学生解除了探究前的怀疑，指明白活动的要求与方向。一句：在进展活动之前，仔细阅读活动要求至关重要！你们读懂了什么？放慢了课堂的节奏，却有效提升了操作探究活动的讨论实效，可谓是守得云开见月明！我们都知道，对教学活动来说，“受人以鱼不如授人以鱼，也就是说”“方法”比“学问本身”更重要。因此，在教学中，我特殊注意了数学思想方法的渗透。探究活动环环相扣，经受了发觉问题----动手操作----验证猜测----归纳结论----应用结论的过程，数学思想方法的渗透为学生的长远进展注入活水。

三、梅开二度，才智拓展。

假如说以上两个环节的精彩还只是初春的花开一季，那练习题设计就可以说是梅开二度了！根底练习——有手势推断哪组线段可以围成一个三角形孩子们有了前面深入的.探究，经受了第一组的推断后便快速的得出了结论：只要最短的两边和大于第三边就可以围成。在独立完成后的合作辨析中，学生的分析、归纳之数学素养得以螺旋提升，此处数据的选择也足见教师的才智与专心。紧接着的生活运用、拓展延长则表达了三角形的这种三边关系的特性在生活中的应用，情境真实、生动、开放，延长既有广度也有深度。

四、驾驭课堂的力量需要提高

纵览整堂课，我看到了孩子们观看数据、分析问题、归纳总结、验证结论的数学素养得到了广泛而深刻的培育。固然，这节课也有许多需要反思的地方，比方：在学生进展探究时应积极参加其中，对学生的自主验证，归纳结论不够放手；未能更游刃有余的利用生成资源，因势利导；教学语言要更简洁，更精确。总之，通过这节数学课，我对教材的理解更加深刻了，对课堂中消失的问题更加清晰了，需要改良的地方还有许多，只有课堂中不断磨练自己，才会有更大的进步。

6、四年级数学下册《三角形三边的关系》的教学反思

“三角形的三边关系”是人教版数学四年级下册的内容，这节课的内容安排在三角形特征之后，分类之前进展教学的。教材首先呈现了小明从家去学校的生活场景，通过这样一个学生熟识的生活情景，引发学生对三角形三边的思索，接着呈现学生以小组合作学习的方式进展合作、探究、发觉规律，形成结论的过程，最终提醒“为什么小明上学走中间这条路最近？”所蕴含的道理，表达了数学源于生活，反过来效劳于生活的数学理念。

而我对这一局部教学内容进展了重组。首先我出示了分別由三条线段组成的三个图形，让学生说“哪个是三角形？”学生很简单找到，接着问他们“什么是三角形了？”学生说后出示小学和初中课本中的三角形定义，目的是为了夯实三角形的概念，从而为下面的动手实践“围三角形”扫清障碍。接着，我安排了两次动手操作活动，使学生在动手、动口、动脑等活动中，初步感悟，理解三角形三边的关系，为下一次环节规律的总结，学问的建构做好充分的预备，同时，用课件直观演示“围三角形”的过程和用投影仪展现“画一画，比一比”的结果，使学生理解了三角形三边之间的关系，再次把学生的思维激活，从而进一步深化了对规律内涵的理解。最终，再出示“小明去学校”的主题图，让学生说“为什么选择中间那条路？”让学生深刻的的感受到“生活中到处有数学”，从而学会用数学的眼光观看和分析四周的世界。练习设计力求多层次，让学生的思维在奇妙的设疑中引向深入，做到学以致用。

本节课通过让学生动手实践，仔细思索、合作沟通、共同共享，引领学生经受了一次“讨论与发觉”的完整过程，调动学生的多种感官参加学习活动表达了自主、合作、探究的教学方式，表达了以生为本的教学理念，既注意数学学问教学，更注意数学学习方法和数学思想的渗透，从而养成深入思索的.良好学习习惯。

这一节课也有许多圆满的地方。比方：在汇报不能围成三角形的数据时，有位同学说：“9厘米、10厘米、11厘米能围成三角形时，教者并没有记录，而是强调要不能围成三角形的数据时，这样做消除了这位同学的学习积极性；有的同学答复不够全面时，教者让其他同学进展补充……以上状况消失时，教者没有准时赐予启发，引导学生得到正确、完整的答案，让学生能“风光的坐下”，这说明教者在教学过程中没有敏捷的教学机灵，以后要多多关注学生的情感，对学生进展积极性评价。

一节课完毕了，但留给我们教者的思索却许多：如何真正表达以生为本的教学思想？如何为学生后续学习和工作打好根底，铺平道路？如何打造高效课堂？在我今后的教学中这些都是值得深思的课题。

7、小学四年级数学下册《三角形三边的关系》教学反思

核心提示：《三角形三边的关系》是四年级下册内容，是在学生已经初步熟悉三角形的根底上，使学生进一步深化理解三角形的组成特征，即三角形任意两边的和大于第三边，加深对三角形的熟悉。

《三角形三边的关系》是四年级下册内容，是在学生已经初步熟悉三角形的根底上，使学生进一步深化理解三角形的组成特征，即三角形任意两边的和大于第三边，加深对三角形的熟悉。在探究三角形边的关系过程中，让学生体验通过对试验数据收集、整理、分析，从中发觉和归纳结论的方法。学生都知道三角形是由三条线段围成，但是对于“任意的三条线段不肯定都能围成三角形”这一学问却似懂非懂。另外，“三角形任意两边的和大于第三边”的结论，对于学生来说理解并