2023年游戏公平说课稿

2023年游戏公平说课稿嬉戏公允说课稿1

我执教的是北师大版小学数学四年级下册第六单元《嬉戏公允》第一课时的内容。

关于这部分学问学生在二年级上册学习了可能性，初步感知事务发生的不确定现象，可以用“肯定”、“不行能”、“有可能”来描述。三年级上册学习了体会事务发生的可能性有大有小，并能够用“肯定”、“常常”、“间或”、“不行能”……等词语描述生活中事情发生的可能性大小。而在本单元的学习中，主要是让学生通过嬉戏活动，体验事务发生的等可能性，并学会分析、推断规则的公允性，能设计公允的嬉戏规则。

在这一册教学中学生将进行一些简洁的可能性大小的计算。但不是立刻进入计算，而是在抓住“可能性相等”这一重要概念，通过嬉戏活动加深对它的理解。为以后进一步了解概率的意义和计算事务发生的概率打下基础。在充分激发学生爱好的基础上，放手让学生去猜想、试验、分析、推断、最终得出结论，体验事务发生可能性相等，嬉戏规则公允。再放到生活的广角下去设计更新颖 的两个人或更多人的公允的嬉戏规则。

为了更好的完成本节课的教学目标，我设计了以下教学环节:

创设情景、引入新课

设计意图：从孩子的生活实际动身，借助小明和小华“下棋”这一熟识又兴奋的情境创设，最大限度的调动他们的学习爱好，让他们主动帮忙献计献策，自然而然的引入新课，直奔主题。

试验分析，体验公允。（主要支配了两个试验活动）

活动一：掷骰子

设计意图：在出示嬉戏规则后，先适当引导学生依据已有的生活阅历，对规则进行初步的分析和推断，然后再亲自动手试验。

第一次试验，先让学生初步感受试验过程，体验试验的随机性、偶然性。为了试验结果更加明显，再进行其次次试验，规定试验次数，最终统计全班的试验结果。使学生通过试验、分析、验证课最先的猜想，并得出“可能性不相等，嬉戏规则不公允”的结论。

活动二：抛硬币

通过学生抛硬币的试验，引导学生对嬉戏规则的公允与否进行推断。在推断中进一步体会到嬉戏的公允与可能性之间的关系。

应用所学、拓展应用

通过对摸球、摸扑克牌、嬉戏规则的推断，使这节课的新知得到巩固和内化，并应用所学的学问去解决生活中的实际问题，亲密数学与生活的联系，让学生设计出更多公允的嬉戏规则，进而使学生更扎实、更深化地理解“可能性相等”嬉戏才公允这一原则。

总结：作为一名年轻的老师，今日第一次在诸位领导和这么多同事面前上课，说实话，内心很忐忑。因为自身参与工作的时间较短，尤其在教学方面还有很多缺点和不足，在座的各位都是我学习的榜样。今日上这节数学课，谈不上是引路课，只希望能通过此次活动，各位领导和同事能多提珍贵看法，指出我的不足，让我能更快的成长和进步！

嬉戏公允说课稿2

1、我说课的内容是新世纪版小学数学四年级下册第六单元《嬉戏公允》。本课内容属于《概率与统计》范畴，概率是探讨不确定现象（随机现象）的科学。在第一学段中，学生已尝试定性描述事务发生的可能性，在其次学段中学生将进行一些简洁的可能性大小的计算。但教材没有立刻进入计算，而是抓住“可能性相等”这一重要概念，通过嬉戏活动加深对它的理解，为今后进一步学习可能性大小的计算做好了必要的打算。

2、教学目标：

认知目标让学生进一步体验等可能性和嬉戏规则的公允性，能辨别嬉戏是否公允，初步学会设计简洁的嬉戏规则。

实力目标培育学生的合作意识与创新精神，提高解决实际生活问题的实力。

情感目标让学生感受数学的力气，增加学习数学的爱好与信念；树立“公允”看待任何事物的良好品质。

教学重点体验事务发生的等可能性和嬉戏的公允性。

教学难点初步学会设计简洁嬉戏的公允规则。

教具学具多媒体课件,骰子、转盘、硬币、瓶盖、记录纸等。

学情分析：本节课在老师的组织下，学生主动参加嬉戏活动，在活动中收集试验数据、分析试验结果，体会等可能性及嬉戏规则的公允性，学生学习热忱高涨，但对于得到的体验，学生有可能表达不清晰，老师要加以引导。

新课标指出，数学学习是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往，互动的过程。根椐这一理念，我遵循“激—导—探—放”的教法。在教学中细心设计嬉戏，引导学生思索、操作，激励学生概括、沟通，并激励大胆创新。

学生的参加度是确定教学成败的重要因素，在学法的选择上，我采纳“学中玩，玩中学，合作中沟通，沟通后合作”的学习方法。在老师适当的引导下，自主探究，形成新知的“再创建”。

为了能更好的突出重点、突破难点，同时结合新课标的理念，我在教学时为学生创设了丰富的情境教学，并通过嬉戏、实践操作、小组合作等手段来激发学生的学习爱好，让学生学的轻松，学的开心，形成了课堂教学中的师生互动，共同发展。综上所述，我将本节课的教学设计分为了五大环节：

一、竞赛激趣，导入新知；

二、创设情境，进入嬉戏；

三、组织活动，开展嬉戏；

四、实践应用，拓展嬉戏；

五、总结全课，回顾反思。

下面我就将本节课详细的设计意图阐述如下：

（一）竞赛激趣，导入新知

新的课程改革在数学教学方面，非常重视问题情境的创设，而创设的情境肯定要包含数学模型，所以我设计了一个请班级力气最大的男生和力气最小的女生进行一次掰手腕的竞赛。由于力气悬殊，自然男生胜出，但也激起学生的不满，认为竞赛不公允。从而引出只有公允的事情才能令大家满足，嬉戏也要有公允的规则才能进行，进而揭示课题《嬉戏公允》。这样的设计激发了学生的参加热忱与求知欲望，为新课的绽开书写了胜利的一笔。

（二）创设情境，进入嬉戏

这个环节通过观看视频展示两位同学为谁先走而相互谦让的镜头引出学生的思索，有什么方法让谁先走棋呢？学生由于前面竞赛的不公允，会产生思维的碰撞，想出各种方法让嬉戏公允起来。此时，对于学生的回答，只要是合理的，我就给与确定并加以引导，充分给学生以自由思索的机会，将课堂还给学生。

（三）组织活动，开展嬉戏

本环节我设计了五个嬉戏——掷骰子、掷硬币、转盘、划拳和掷瓶盖让学生来感知嬉戏的公允性。在嬉戏中，我充分采纳“学中玩，玩中学，合作中沟通，沟通后合作”的学习方法，在老师适当的引导下，学生自主探究，形成新知的“再创建”。

如“掷骰子”嬉戏，我先让学生自由说规则，然后引出笑笑的规则，并让学生按此规则进行试验，做好记录。在沟通汇报中，由数据引出笑笑的规则公允吗？为什么会出现这种状况呢？引导学生质疑，培育学生的质疑精神。这个环节让学生亲身参加，感受了嬉戏的不公允性与修改嬉戏规则的必要性。

接着引导学生思索、探讨：“那你认为怎样修改这个嬉戏规则，就使嬉戏公允了呢？”这时问题的提出，让学生的思索有了方向，探讨的绽开变成了学习的内在须要。我支配充分的时间让学生尽情探讨，培育学生的发散性思维。并根据他们新制定的规则再次试验，从而验证新规则是否公允。

为了更好地突破教学重难点，我还设计了掷硬币、玩转盘划拳和掷瓶盖嬉戏。通过不同的嬉戏，让学生比一比，做一做，感悟到只要嬉戏双方赢的机会相等，嬉戏就是公允的。在这个环节上我主动引导学生自主探究，动手、动口、动脑，多感官参加，较好地发展了探究实力与实践实力。充分体现了“学生是学习的主子，将课堂还给学生”的思想理念。

最终进行小结：看来有些嬉戏的公允性可以通过分析得到，如掷筛子；而有些就须要通过大量的试验才能证明，如掷瓶盖。从而让学生明白公允性可以有多种途径获得。

（四）实践应用，拓展嬉戏

新课程指出“练习是学生获得学问，形成技能，发展实力”的重要手段。为此我让学生设计一个对双方都公允的其他嬉戏，在小组内玩一玩。让学生通过辨辨，说说，玩玩，由课内学问向课外应用延长。做到理论指导实际，学以致用。

（五）总结全课，回顾反思

让学生说一说这节课有什么收获？留下一个小小的课后作业，那就是与爸爸妈妈沟通，玩一个嬉戏，并设计一个公允的嬉戏规则。

总之，本节课的设计我遵循以学生发展为本的教化理念，自主合作，尝摸索究，联系生活实际激发学习爱好，使学生体会数学课堂学习的欢乐，体验华蜜的数学学习生活。

嬉戏公允说课稿3

一、说教材。

1、我说课的内容是国标本苏教版小学数学第七册79—81页的内容。

2、本课教材主要是让学生能辨别嬉戏规则是否公允，并能设计简洁嬉戏的公允规则。这些内容是在学生初步相识的可能性有大小的基础上学习的。教学这部分内容，有利于学生加深对可能性大小的体会，使学生联系实际问题，初步学会用可能性的学问预料简洁嬉戏的结果。同时，这部分学问也是学生日后学习求可能性大小的基础。（为了让学生相识嬉戏规则的公允性，教材首先设计了两次摸球嬉戏，第一次摸球后学生在比较中发觉：因为口袋里红球比黄球多，所以每次随意摸一个球，摸到红球的可能性要大，小明赢得可能性就大些，从而体会到这样摸球的嬉戏规则是不公允的。接着按嬉戏规则的公允性要求，让学生重新设计摸球嬉戏，并摸一摸，进一步体验嬉戏规则的公允性。想想做做的题目是把公允的和不公允的嬉戏放在一起，让学生在比较中，进一步体验嬉戏规则的公允性。最终，教材编排一则“你知道吗？”来加深学生对这方面的相识。）

3、基于我对教材的相识及新课标的要求，我拟定这节课的教学目标为：

（1）、让学生在猜想、验证的过程中，进一步体验事务发生的可能性，进一步体验等可能性和嬉戏规则的公允性。

（2）、在活动中，能正确辨别嬉戏规则是否公允，初步学会设计简洁嬉戏的公允规则。

（3）、在嬉戏沟通中，培育学生合作学习的意识及实力，使学生能够运用所学的学问和生活阅历解决生活实际问题

4。本课教学重点：能辨别嬉戏规则是否公允；教学难点：、初步学会设计简洁嬉戏的公允规则。

二、说教法。

俗话说：教学有法、教无定法、贵在得法。依据学生认知活动的规律、学生实际水平状况以及教学内容的特点，我在本节课以小组合作学习的方式，采纳嬉戏教学法，先通过故事感知并进行猜想，再通过操作验证体验事务发生的可能性，体验嬉戏规则的公允性，然后经过比较归纳，最终能正确辨别嬉戏规则是否公允，初步学会设计简洁嬉戏的公允规则。从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、验证新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。同时在课堂上多激励学生，尤其注意培育学生敢于质疑的精神。

三、说学法。

这部分内容的学习适于学生绽开视察、猜想、操作、比较、沟通、归纳等教学活动。为了更好地指导学法，我采纳小组合作形式组织教学。这样，一方面可以让学生自己去发觉，体验创建的过程；另一方面，也可以增加学生的合作意识，在互动有可能迸发出才智的火花。

四、说教学流程。

结合几年来教学新教材的阅历，秉着“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教化理念，将教学思路拟订为自己总结出的“新知猜想——自主探究（活动验证）——巩固内化——拓展延长”的四步探究型的课堂教学模式。

1、在课前打算阶段和学生沟通，从生活中引出公允，让学生对“公允”有初浅的相识。

2、接着在“新知猜想”环节我通过《狼和小羊》的故事新编，让学生领悟有些嬉戏是不公允的。从而引出课题。

3、在自主探究（活动验证）环节我将活动设计成四个层次。首先教学教材中的例题，在处理这一部分时，我打破了教材的原有编排。学生在三年级的学习中已经学过如何去推断事务出现的可能性大小，假如在这里根据书上的方法干脆让学生看到4个红球和2个黄球，学生就能够立刻推断出谁赢的可能性大一些，再去做试验验证猜想就没有太大的意义了，并且由于事先已经知道了嬉戏的结果，学生的嬉戏热忱也不会太高。因此在这里我：先不告知学生袋中球的个数，让学生依据嬉戏出现的结果进行合理地猜想，使学生体会事务发生的可能性，体验嬉戏规则的公允性。接着问学生：“那你认为怎样修改这个嬉戏规则，就使嬉戏公允了呢？”让学生在小组里尽情的探讨沟通，这里学生应当能想到多种方法。这时引导学生比较得出：只要红球和黄球的个数相同就可以了。然后学生分小组自己选择嬉戏规则进行操作，这里老师要加强嬉戏的分工与合作的指导，否则学生会在无序的分工与嘈杂的合作中探究，学生简单失态、场面也易失控。最终依据活动结果学生进行探讨：放得个数相等，输赢的机会就相等了，那现在还不是球出现的次数多嘛？谈谈自己的相识。这里的设计意图是：首先在前两个层次让学生领悟嬉戏规则确定了输赢可能性的大小。再在后两个层次体验规则公允后，在可能性差不多的状况下，仍有输赢，这就要看运气了。

4、在巩固内化阶段，我首先支配学生完成“想想做做”的其次题，袋子中有三种球时怎样推断，这样的设计紧接着上一环节，既可以巩固新知，又可以作为新知的提高。让学生体会只要是嬉戏的双方赢的可能性相等，嬉戏的规则就是公允的。接着完成“想想做做”的第一题。这一题先让学生推断用①号转盘嬉戏时是否公允，再自己设计一个转盘，使它的嬉戏规则具有公允性，然后老师出示③号转盘让学生推断，最终回到①号转盘，你能不能换个说法使它也具有公允性呢？这一个环节的处理突破了教材的编写意图，（假如学生有困难就留着课后去探究）但充分利用这个环节可以起到很好的培育学生的创新意识的作用。最终第三题用实物让学生更好的进入嬉戏状态，在学生回答时师演示，使学生进一步体会到嬉戏的不公允。在修改规则时让学生自由发表看法，发散学生的思维，在轻松开心的气氛中获得胜利的体验。

5、拓展深化阶段主要是由足球竞赛用抛硬币确定开球引出书上81页的“你知道吗？”

6、最终进行全课小结，让学生自己谈学习的体会。假如时间允许我以礼物的形式还打算了一题：让学生依据自己驾驭的学问，用自己手里的现成的材料，设计一个嬉戏，要求：嬉戏规则必需是公允的。让学生分组设计嬉戏。全班沟通。（数学的学习是为了实际运用，这个环节是帮助学生将所学习的学问运用到实际生活中去，提高学生的实践实力。）

纵观整个教学活动，充分体现了以学生发展为本，以学生为主体，思维为主线的指导思想；充分关注学生的自主探究与合作沟通；练习体现了层次性，学问技能得以落实与发展，数学思索及解决问题的实力得到提高，同时也增加了学生学好数学的自信念。

嬉戏公允说课稿4

一、说教材

1、教材所处的地位和作用

在七年级上册中，学生已经接触了不确定事务，初步体会了不确定事务的特点及事务发生的可能性的意义，在本单元中，学生将在“揣测----试验并收集试验数据-----分析试验结果”的.活动中进一步了解不确定现象的特点，通过详细情境体会概率，在丰富的实际问题中相识到概率是刻画不确定现象的数学模型，本单元是上学期学问的持续，而本节课在本单元中起着承上启下的作用，为后面进一步了解概率的意义和计算事务发生的概率打下基础。

2、学情分析

学生通过七年级上册第七章的学习，已经知道了必定事务、不行能事务和不确定事务的概念。并初步体会了不确定事务发生的可能性。这为本节课了解这三类事务的可能性大小以及表示方法供应了认知基础。

从学生的学习动机与须要上看，初一学生活泼好动，他们有探究新事物的欲望和新奇心，这为新课的学习供应了情感保障。

3、教学目标：

教科书基于学生对事务发生的可能性大小的相识，提出了本课的详细学习任务：了解必定事务、不行能事务和不确定事务的可能性的大小，了解事务发生的等可能性及嬉戏规则的公允性。本课内容从属于“统计与概率”这一数学学习领域，因而在教学中，应留意所学内容与日常生活、自然、社会和科学技术领域的联系，使学生体会概率对作出决策的重要作用;同时应注意使学生在详细情境中体会概率的意义，为此，本节课的三维目标我是这样设计的：

(1)学问与技能目标：

①了解必定事务、不行能事务和不确定事务的可能性的大小;

②体验嬉戏规则的公允性;

③体会事务发生的不确定性，初步建立随机观念;

④发展学生动手操作的实力、分析问题的实力。

(2)过程与方法目标：

①经验“揣测-----试验并收集试验数据----分析试验结果”的活动过程;

②采纳小组合作与独立探究相结合的教学方法。

(3)情感看法与价值观目标

进一步体会“数学就在我们的身边”，发展“用数学”的意识和实力，感受学习数学的爱好，培育学生公允、公正的看法。

4、重点、难点

(1)重点：

①经验“揣测-----试验并收集试验数据----分析试验结果”的活动过程;

②了解必定事务、不行能事务和不确定事务的可能性的大小及嬉戏的公允性。

(2)难点：

通过做试验进一步体验不确定事务的特点及事务发生的可能性大小。

二、说教学方法与教学手段

1、教法

数学家乔治波利亚指出：学习任何学问的最佳途径是由自己去发觉，因为这种发觉，理解最深，也最简单驾驭其中的规律、性质和联系。所以，本节课我实行了试验----探究的教学方法，以活动为核心，学生自己动手试验与自主探究为主，在参加活动中学习学问，加深体验。另外，还采纳了情景教学法，通过创设问题情境，激发学生学习新课的欲望。

2、学法

美国总统富兰克林有一句名言：“告知我，我会遗忘;教给我，我可能记住;让我参加，我才能学会。”所以，本节课学生采纳试验----探究，小组合作与独立探究相结合的学习方法，既调动了学生个体学习的主动性，也使他们在小组合作中感受到合作的重要和团队精神力气，增加了集体意识。

3、教学手段

随着科技的发展，利用多媒体协助教学已成为现代课堂教学的主流。在本节课的设计上，我将教材中的两个嬉戏——转盘嬉戏和掷骰子嬉戏利用FLASH动画呈现，加大了试验的随机性，增加了课堂教学的趣味性，同时也激发了学生学习的爱好。另外，这两个动画效果也为本节课学问结论的产生起到了重要作用。动画效果制作的转盘嬉戏避开了手工制作的转盘可操作性差影响结论的得出，而动画效果的掷骰子嬉戏大大增加了试验的次数，使得试验结果更接近于理论上的概率，从而使学生很简单在数轴上表示“朝上的数字是6”和“朝上的数字不是6”发生的可能性。

三、说教学过程

将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，“努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参加者与创建者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。”秉着这样的指导思想，在整个教学过程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教化理念，根据“创设情境——试验探究——归纳——反思”的模式进行教学。努力构建探究型的课堂教学模式。本节课的教学过程分以下四个环节进行：

第一环节：激趣导入

在这一环节我先这样问同学们：你们在生活中见到过转盘之类的嬉戏吗?有谁参加过吗?然后又提议：我们这节课就来做一个转盘嬉戏好吗?引起学生学习的爱好。紧接着，又说：“同学们可依据我给大家介绍的嬉戏规则，可以自己或合作思索：这个嬉戏公允吗?”从而很自然地引出了本节课的课题。

其次环节：参加试验，探究新知

这一环节是课堂教学的中心环节，由学生亲自参加转盘嬉戏和掷骰子嬉戏两部分组成。在每个嬉戏活动过程中，都让学生经验“先揣测----再试验并收集试验数据-----最终分析试验结果”的数学模型，符合初中学生的认知特点，发挥了学生主体作用。

1、通过转盘嬉戏，感受“必定事务”、“不行能事务”发生的可能性。

利用FLASH动画呈现：两个可以自由转动的转盘————转盘A和转盘B。每个转盘都被分成6个相等的扇形，都写有1~6六个数字，只是依次不同。转盘A上是1、2、3、4、5、6;转盘B上是1、3、5、2、4、6。

用这两个转盘做下面的嬉戏：

(1)甲自由转动转盘A一次，同时乙自由转动转盘B一次;

(2)转盘停止后，指针指向几就顺时针走几格，得到一个数字(如图4-1)，在转盘A中，假如指针指向3，就按顺时针方向走3格，得到数字6);

(3)假如最终得到的数字是偶数就得1分，否则不得分;

(4)转动10次转盘，记录每次得分的结果，得分高的人为胜者.

学生理解了嬉戏规则后，先揣测一下，嬉戏公允吗?再动手试验。然后将全班同学分成分甲乙两组，共同完成十次转盘嬉戏。

设计意图：

这样，学生由揣测到动手试验，经验数据收集的过程，培育动脑、动手实力与合作精神。同时，试验得到必定事务、不确定事务、不行能事务发生的概率以及该转盘嬉戏是一个不公允的嬉戏。

接下来师生共同列表分析每种可能出现的结果。从而再一次验证了该嬉戏不公允。这时，又趁热打铁，出示课本议一议中的问题：

(1)对于转盘A，“最终得到的数字是偶数”这个事务是必定的、不行能的还是不确定的?“最终得到的数字是奇数”呢?

(2)对于转盘B，“最终得到的数字是偶数”这个事务是必定的、不行能的还是不确定的?“最终得到的数字是奇数”呢?

(3)你能用自己的语言描述必定事务发生的可能性吗?不行能事务呢?

通过上面列表分析的每种可能出现的结果学生很简单得到问题(1)、(2)的答案，再依据日常生活阅历，也不难得到问题(3)的答案。最终得出结论：

①必定事务性的可能性用100%即1来表示。

②不行能事务发生的可能性用0来表示。

由感性相识上升到理性相识，过渡自然，学生易于接受。

2、通过掷骰子嬉戏，感受“不确定事务”发生的可能性

甲、乙两人不要变换，接着来做其次个嬉戏：每组都有一个匀称的小立方体，立方体的每个面上分别标有数字1，2，3，4，5，6。随意掷出小立方体后，若朝上的数字是6，则甲获胜;若朝上的数字不是6，则乙获胜。甲、乙两人轮番共做10次，看看输赢如何?

此嬉戏的完成和转盘嬉戏一样，先让学生揣测嬉戏是否公允?再利用FLASH动画和骰子实物分组动手操作，验证此嬉戏也是一个不公允的嬉戏。再依据试验结果回答下列问题：

(1)刚才嬉戏中“朝上的数字是6”和“朝上的数字不是6”是什么事务?

(2)尽管同属于不确定事务，但它们的可能性大小一样吗?谁的可能性大?

(3)那么不确定事务的可能性怎样来表示呢?

这时，问题(1)、(2)对学生来说，已经很简洁了，对于问题(3)，学生不难由上面必定事务发生的可能性为1，不行能事务发生的可能性为0得到结论：

不确定事务发生的可能性大于0小于1。

3、由转盘嬉戏和掷骰子嬉戏总结你认为怎样的嬉戏才算对双方公允?体会嬉戏对双方公允的含义。

第三环节：巩固内化

练习是学生驾驭学问，形成技能，发展智力的重要手段。为了和本节课的教学相呼应，我特意设置了“改改求公允”的题目：设法修改本节课的两个嬉戏，保证对甲、乙双方都公允。另外，练习4的设置，由充分体现了学习数学的重要性：即数学来源于生活，生活中也到处有数学。

附练习4：

在街头上经常会看到这样的嬉戏：

花一元钱就可以转动转盘(右图)一次，转盘停止后，指针指向数字几就顺时针走几格，得到一个数字，最终得到的数字所在格子里的奖品就归你。

你认为这个嬉戏公允吗?你有何感想?

第四环节：课堂小结

将学问系统化、条理化，对在获得新知中体现出来的数学思想方法以及策略进行反思，从而加深对学问的理解。本节课经验了“揣测----试验并收集试验数据-----分析试验结果”的数学模型，知道了必定事务、不行能事务和不确定事务的可能性的大小以及它们的表示方法，同时明白了怎样的嬉戏是对竞赛双方公允的嬉戏。

第五环节：布置作业

本节课的作业我是这样来设计的：

1、习题4.11、2题。

2、以骰子、硬币、扑克牌、转盘或其它工具设计一个对竞赛双方都公允的嬉戏。

作业题的设计上，与本节课教学紧密相关，同时又体现了数学与生活的紧密联系，让数学学习更好的服务于生活。

嬉戏公允说课稿5

我今日说课的题目是《嬉戏规则的公允性》。

首先，我对本节课的教材进行一些简要的分析：

本课内容是苏教版国标本小学四年级上册第9单元的内容。这部分内容主要是相识嬉戏规则的公允性。在此之前，学生已经在三年级上册相识了可能性相等和可能性有大小。教学这部分内容，有利于学生加深对可能性和可能性大小的体会，使学生联系实际问题，初步学会用可能性学问预料简洁嬉戏的结果。同时，这部分学问也是学习求可能性大小的基础。

教材支配的例题是让学生在活动中体验嬉戏规则的公允性。“想想做做”的第1、2题是让学生辨析嬉戏规则的公允或不公允，进一步体验嬉戏规则的公允性。“想想做做”的第3题让学生联系嬉戏的详细情境，进一步分析嬉戏规则，在分析的基础上修改嬉戏规则，是嬉戏公允。同时要求绽开活动并沟通感受。教材还支配了一则“你知道吗？”介绍了世界5位闻名学者抛硬币试验分别得到的结果。

依据上述教材结构与内容分析，考虑到五年级学生已有的认知水平以及生活阅历，结合数学学科的特点及数学课程标准的要求，制定如下教学目标：

1、使学生进一步感受事务发生的可能性，进一步体验等可能性和嬉戏规则的公允性，能辨别嬉戏规则是否公允，初步学会设计简洁嬉戏的公允规则。

2、使学生在小组合作学习中，培育学习的爱好和与人合作的看法。

依据数学课程标准与教材，结合学生的基础，我确立了如下的教学重点、难点。本课的教学重点是能辨别嬉戏规则是否公允，难点是设计简洁的嬉戏。

最终我来说一说这一堂课的教学过程。

本节课大致分为以下几个环节：

一、创设情境，引入新课。

课起先，首先通过谈话问学生“你们喜爱玩嬉戏吗？”随后呈现例题的情境图，让学生在视察中清晰的知道袋中有4个红球和2个红球。然后老师揭示摸球嬉戏的规则：每次随意摸一个球，摸好后放回袋中，一共摸30次。摸到红球的次数多算小明赢；摸到黄球的次数多算小玲赢。接着让学生猜一猜谁赢得可能性大一些。预设学生都会猜是小明赢得可能性大一些。然后组织学生在小组里进行摸球试验，并把摸的结果记录在书本例题的第一个记