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文档简介
22陈涉世家
,口明确课标要求
课题陈涉世家课型新授课课时安排2课时
课时第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示
分配测。可适当调节。
教1.提醒学生了解司马迁和《史记》的相关知识,积累文言词语。(重点)
学
2.让学生体会本文运用细节来表现人物的写法。(难点)
目
标3.引导学生树立远大志向,培养爱国思想。(重点)
_
步骤❷课前自主学习
司马迁(约前145—?),字子长,西汉夏阳(现在陕西韩城南)人,史学家、文学
小受父亲司马谈(汉朝太史令)的影响,10岁诵读古文经书,20岁开始游历大江南北,认
遗老,考察了许多历史遗迹,了解了许多历史人物的遗事、轶闻以及地方风俗和经济生法
作者简介世后司马迁继承父职做了太史令,这是他写作《史记》的起点和重要条件。后因替投降匈
辩解,触怒了汉武帝,被捕入狱,受宫刑。但他忍辱含垢,发愤著书,出狱后任中书令
机要文件),在五十三岁时终于完成《史记》这一部巨著。《史记》是我国第一部纪传体造
迅先生誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》
课本文节选自《史记•陈涉世家》(中华书局1982年版)。秦始皇统一中国后,为了强伙
前
预的中央集权统治,推行严刑酷法,对农民实行残酷剥削,大大加重了赋税和劳役的征发,
习
酷刑,导致了阶级矛盾的日益激化,农民起义一触即发。公元前209年(秦二世元年),阳
写作背景
在大泽乡(现在安徽宿州东南)率戍卒九百人揭竿而起,发动了中国历史上第一次大规模
义,建立了我国历史上第一个农民政权——张楚。陈胜领导的这场农民起义虽然只有半年
重地动摇了秦王朝的封建统治。
纪传体是史书的一种形式,从体裁的形式上看,纪传体是本纪、世家、列传、书志、
综合。本纪,叙述帝王本人事迹。世家,主要记载诸侯和贵族的历史。列传是各方面代表
文体知识
记。书志是关于典章制度和自然、社会各方面的历史。史表用来表明错综复杂的社会历史
述无法一一写入列传的众多人物。纪传体史书的突出特点是以大量人物传记为中心内容,
记事的进一步结合。
曹(zeng)新(qi)笞(chi)柘(Zh。)
卷(zhi)阳夏(jia)俾耕(yong)熊耕(chud)
怅恨(chang)嗟乎(jie)闾左(Id)遹戍(zh6)
读准字音
当行(hdng)篝火(gou)将兵(jidng)卜者(ba)
社稷(ji)回令(jian)忿毒(hui)星食(peng)
陈胜手(wang)啰富贵(gou)度已失期(duo)鸿般(hu)
发闾左遒成渔阳(通“谪”,流放、远调)
为天下晅(通“倡”,首发)
通假字
固以怪之矣(通"己”,已经)
将军身移坚执锐(通“披”,穿着)
而戍死者固十Kt(古义:十分之六七今义:表示整数的约数,十六或十七)
楚人僮之(古义:爱戴今义:怜悯)
今雄以吾众诈自称公子扶苏、项燕(古义:如果今义:诚心诚意,的确,实在)
卒中佳彳手语(古义:到处今义:经常,副词)
古今异义号令召三老、豪杰与皆来窗好事(古义:集会议事今义:读“kuai只”,担任会计工作的
今亡亦死,举大计亦死(古义:逃走今义:死亡)
又网令吴广之次所旁丛祠中(古义:私自,偷着今义:中间,一定的时间或空间里)
当天大雨(古义:适逢,恰巧遇到今义:集会,见面,通晓等)
吸以为死,更以为亡(古义:有的人今义:或者,也许)
d会天大雨(适逢,恰巧遇到)
一词多义
’乃丹中帛曰“陈胜王”(写)
书
・得鱼腹中小(绸条)
工使外净兵(率领)
将
项燕为楚净(将领)
广故藜言欲亡(读shub,屡次)
数Y
李藜万人(几)
徐胜、吴广皆次当行(编次)
次Y
汉间令吴广之次所旁丛祠中(旅行或行军在途中停留)
传苏以数谏故(因为)
或以为死,或以为亡(和“为”组成动词“以为",认为)
今诚以吾众诈自称公子扶苏(把)
以《
场激怒其众(来,以使)
祭以尉首(用)
扁以怪之矣(通“已”,已经)
欲广故数言欲亡(想,想要)
欲〈
以民欲也(愿望)
至乃丹书帛曰“陈胜手”(读wdng,称王)
王
*侯将相宁有种乎(国王、大王)
'皆次当勺(读hdng,队伍,行列)
乃勺卜(读xlng,往,去)
可收兵(读xing,行军)
"扶苏以数谏故(缘故,原因)
故
广政数言欲亡(故意)
臭广以为缪(正确)
然<
镂足下卜之鬼乎(可是,然而)
(辍耕本垄上(动词,去、往)
怅恨久之(语气助词,补足音节,无实义)
芝
二世杀之(代词,指扶苏)
1燕雀安知鸿鹄之志战(结构助词,的)
陈胜手(名词做动词,称王)
弯篝火(夜,名词做状语,在夜间)
皆揖目陈胜(名词做动词,指指点点,互相以目示意)
尉果省广(名词做动词,用鞭、杖或竹板打)
将军身被擘执笆(形容词做名词,分别指铁甲和武器)
词类活用天下苛秦久矣(形容词的意动用法,以……为苦)
固以修之矣(形容词的意动用法,以……为怪)
若申尉,令辱之(形容词的使动用法,使……恼怒)
乃丹书帛曰“陈胜王”(名词做状语,用朱砂)
弧鸣呼曰(名词做状语,像狐狸似的)
法皆斩(名词做状语,依照法令)
省略句:
会天大雨,道不通,度已失期(“度”的前面省略主语“陈胜他们”)
吴广以为然(“以”后省略宾语“之”,指代陈胜的计谋)
文言句式守丞死,乃入据陈(“乃”的前面省略“起义军”)
上使外将兵(“使”后面省略代词“之”,指扶苏)
令辱之(“令”后面省略代词“其”,指都尉)
辍耕之垄上(“辍耕”前省略“陈胜”)
判断句:
陈胜者,阳城人也(“……者,……也”,表判断)
吾闻二世少子也(“……也”,表判断)
当立者乃公子扶苏(“乃……”,表判断)
倒装句:
祭以尉首(介词结构后置,应为“以尉首祭”)
步骤❷课堂互动探究
在中国几千年漫长的封建统治中,曾涌现出无数的仁人志士、英雄豪杰。他们为反抗封建统治,斩
新
课揭竿而起,留下了许多豪言壮语.距今两千二百多年前,农民起义领袖陈胜的质问之声石破天惊:“王侯
导
入
种乎!”这是多么朴素的觉醒,又是多么可贵的认识。陈胜正是怀着这种“鸿鹄之志”带领农民起义,插
秦王朝暴政的序幕,在历史的长河中留下光照千古的一页!
【朗读课文,翻译重点句子】
新
课1.燕雀安知鸿鹄之志哉!
展
开
2.今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕,为天下唱,宜多应者。
3.又问令吴广之次所旁丛祠中。
4.旦日,卒中往往语,皆指目陈胜。
5.藉第令毋斩,而戍死者固十六七。
参考译文:1.燕雀怎么知道鸿鹄的志向呢!
2.现在如果把我们的人冒充公子扶苏和项燕的队伍,向全国发出号召,应当(有)很多响应的人。
3.(陈胜)又暗地里派吴广往驻地旁边的丛林里的神庙中。
4.第二天,大家到处谈论这件事,都指指点点的,互相示意地看着陈胜。
5.即使不被斩,而守卫边塞死亡的人本来就有十分之六七。
【通读课文,整体感知】
1.本文的中心事件是什么?围绕着这一中心事件,本文是按什么顺序记叙的?
中心事件是陈胜吴广农民起义。它是按照事件发展的先后顺序叙述的。
2.陈胜与一般的农民有何不同?
(1)“与人佣耕”,表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民;(2)“怅恨久之”,说明他对所处的贫医
满;(3)“苟富贵,无相忘”,表达出他有福同享的思想意识;(4)“燕雀安知鸿鹄之志哉”,用形象的比
他的远大志向。
3.陈胜、吴广发动起义的直接原因是什么?农民起义的根本原因是什么?
直接原因是:会天大雨,道不通,度已失期。失期,法皆斩。根本原因是:天下苦秦久矣。
4.陈胜在动员起义时,最具有鼓舞性,气魄雄伟、扣人心弦的一句话是什么?这句话有什么含义?”王
有种乎!”这句话表达了陈胜等人敢作敢为,要做天下主人的英雄气概,对封建
等级制度进行否定。这种思想在当时是难能可贵的。
【再读课文,梳理结构】
浏览课文,理清文章的结构。
第一段:叙述陈胜年轻时的佣耕生活,表现了他胸怀大志,有反抗精神。
第二段:写起义的筹划过程,表现了陈胜、吴广的斗争决心和政治远见。
第三段:写陈胜、吴广发动起义、胜利进军及建立政权的经过,昭示了农民起义的伟大力量和历史
【分析人物形象】
L在发动起义、胜利进军和建立政权的过程中,陈胜的领导才能是怎样展现出来的?
(1)发动起义:''广故数言欲亡,忿恚尉,令辱之,以激怒其众。”反映出陈胜的机智、果敢;”召
揭露苛政,以利害告之,再以“死即举大名耳”的宏图大志与“王侯将相宁有种乎”的口号来鼓动,坚
的起义信念。这反映出陈胜卓越的鼓动、宣传能力。
(2)胜利进军:起义形势迅猛发展的原因一一“从民欲也”,体现了陈胜的军事才能。
(3)建立政权:入陈后,又“号令召三老、豪杰与皆来会计事”,出谋划策一一表明陈胜是具有非
成熟的农民起义的领导者和组织者。
2.找出文中陈胜富有个性化的语言,然后分析作者通过个性化的语言刻画了人物怎样的性格。个性化的
富贵,无相忘。”“燕雀安知鸿鹄之志哉!”“今亡亦死,举大计亦死;等死,死国可乎?”
“且壮士不死即已,死即举大名耳,王侯将相宁有种乎!”“天下苦秦久矣。”通过个性化语言可以看tt
心壮志以及要求摆脱贫困、不甘于安贫守命的反抗精神。既显示陈胜的抱负、反抗决心和叛逆性格,又
力和鼓动性,表现其卓越的领导才能。
【课堂讨论,拓展延伸】
前面我们介绍了《史记》的体例,“世家”是记王侯的,因为王侯是一个地区的实际统治者,世代4
对全国的政局有一定的影响,故其传记称为“世家”。陈胜并非王侯,司马迁为什么把陈胜归为“世家'
《史记》中人物传记分为三类,“本记”记帝王,“世家”记王侯,“列传”记人臣,但这只是一个大H
对于某些历史人物,作者有他特殊的考虑。陈胜就是一个特例。他出身低微,起义后虽自立为王,但为
月。之所以列入世家,是因为在秦王朝的严密统治下首先发难,的确是非常之功。司马迁在这篇传记的1
“陈胜虽已死,其所置遣侯王相竟亡秦,由涉首事也。”可见司马迁看重的是功业,而不以成败论英雄。
子还有项羽,他并未统一称帝,但作者高度评价了他在反秦斗争中的领导作用,把他列入“本记”。
【把握文章主旨】
如何理解本文的主旨?本文生动地记叙了陈胜起义的过程,刻画了陈胜、吴广的英雄形象,赞扬了
暴秦专制的历史功绩。
步骤。课堂学以致用
【深入研读,探究方法】
写
作
方1.围绕中心来选材组材,详略得当。
法
运文章围绕着秦末农民起义这一中心事件,详略得当地记叙了起义的发生和发展过程。作者首先简略
用
主人公陈胜的身世和抱负,继而详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及取得的胜利。条理清楚,主
2.通过对话描写来刻画人物。
全文共写了三次对话。第1段陈胜与同伴们的对话,表现了他远大的志向和反抗意识;第2段陈胜
对话,反映了他们善于斗争的智慧和才能;第3段陈胜同戍卒的对话,表现出陈胜勇于反抗秦王朝压迫
概。作者还善于根据人物不同的身份和处境,写出对话的语气。如''若为佣耕,何富贵也”与“等死,Z
两句,皆为疑问句,但语气表达方式同中有异,前句“也"相当于“啊",表达的语气肯定意味强些,菜
者”对陈胜的话根本不相信;后句“乎”表达的语气委婉些,含有征询的意味。从而生动地刻画出人物
人物形象栩栩如生。
2.内容完整,结构严谨,前后照应。
本文篇幅较长,但内容相对完整。开头写陈胜年轻时期的抱负,以“鸿鹄之志”引出下文,为“举大
中间写“举大计”的过程,从“死国”“死即举大名”的意念、起义策略口号的提出、“大楚兴,陈胜王
语的制作,都可以看出他的胸有大志;结尾写起义军入陈,陈胜被立为王,正是“鸿鹄之志”的实现。
照应,使全篇结构显得极其严谨。
【方法活用,片段作文】
请用详略得当的手法来叙述一件令你记忆深刻的事,250字左右。
麻雀安乐鸿普之志我一>珏立抱负]
i直员、矢肌头斩I一洞条时局
告秦、扶半、项嶷/
伟大抱负
教卜神问兔'
学远见卓识
板丹书鱼腹»周密谋划
书,非人谋咚
翼火板呜,
领导才干
并杀•两尉
召令徒属»隽枚机招
为珠布盟
步骤❺课后达标检测
布置作业:教师引导学生课后完成本课时对应练习,并预习下一课时内容。
步骤。课后教学反思
这一课,我觉得重在调动学生的内心情感,体会出陈胜少有大志,机智勇敢,反抗暴秦的思想感懂
教
学3励同学们要树立远大的志向,并为之不懈地努力奋斗。课堂中学生的学习劲头很足,气氛很好。在整,
反
思
程中我抓住了适当的机会对学生进行恰当的鼓励,给了学生自信和勇气。
方法指导:
筛选整合文中信息
筛选整合文中信息大多以客观选择题或简答题的形式进行考查,因此,解题时应该遵循
一些基本的原则:(1)根据语言标志获得相关信息,如标题、序词、注释、对照的词语等等,
抓住这些,有助于我们找到相关信息。(2)根据照应反复确认重要信息。(3)采用抽出关键
词句的方法获得信息。(4)根据命题要求或者题目暗示来筛选或获得信息。(5)抓住能反映
概念本质特征的词语来获取信息。(6)找准与试题或选项对应的原句,将原文有关语句与选
项对照,从中找到正确的信息。
素材积累:
陈胜吴广的结局
陈胜派出周文率领的起义军向西进攻,很快攻进关中(指函谷关以西地区),逼近秦朝
都城咸阳。秦二世惊慌失措,赶快派大将章邯(hdn)把在骊山做苦役的囚犯、奴隶放了出
来,编成一支军队,向起义军反扑。原来的六国贵族各自占据自己的地盘,谁也不去支援起
义军。周文的起义军孤军作战,终于失败。吴广在荥阳被部下杀死。起义后的第六个月,陈
胜在撤退的路上被叛徒杀害。
22陈涉世家
教学目标
1.积累文言字词,疏通文意,把握文章主要内容。
2.把握陈胜、吴广的人物形象,体会人物性格。
3.分析文章在材料组织、表现手法等方面的特点,欣赏作者的写作艺术。
教学课时
2课时
教学准备
布置学生完成《状元大课堂》第22课课前预习卡
第1课时
课时目标
1.初步了解司马迁和《史记》的相关知识。
2.积累文言字词,疏通文意,梳理故事情节。
教学过程
一、导入新课
【设计意图】
通过介绍人们对《史记》的评价导入,使学生对探究本课产生兴趣。
有一部史学著作被评价为“最能代表中国文化的史学书”“影响中国历史的经典书籍之
一”“构建中华文明阶梯的重要典籍”“展示五千年中华文明独特风采的杰作”“影响历史进
程的一百本书之一”。它,是梁启超、章太炎、钱穆等开列的最低限度必读书。它,就是文
史上光耀千秋的《史记》。我们常说中华五千年文明,《史记》为我们记载了前三千年。
“以史为鉴,知千秋盛衰兴替;前事不忘,明万代是非得失。”让我们一起走进《史记》,
读一读其中的名篇《陈涉世家》。
二、了解司马迁和《史记》
【设计意图】
了解《史记》和司马迁的基本文学常识,激发学生对这部著作的兴趣,为学习课文做好
铺垫。
1.生自主查阅资料,了解有关司马迁和《史记》的知识。
2.师明确。
日课件Hl示..................................................
(1)作者介绍
司马迁(约前145—?),字子长,夏阳(今陕西韩城南)人。西汉史学家、文学家和
思想家。他10岁诵古文,20岁开始游历,游踪遍及南北,到处考察风俗,采集传说。归来
后,初任郎中,汉武帝元封三年(公元前108年)继承他父亲司马谈的官职,任太史令,掌管
起草文书、编写史料,兼管国家典籍、天文历法等。他博览皇帝珍藏的大量图书、档案和文
献。后因替投降匈奴的李陵辩解,被捕入狱,受宫刑。出狱后,任中书令,掌管皇家机要文
件。他发愤著书,于公元前91年完成《史记》。
(2)《史记》
我国第一部纪传体通史,记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年间的历史。全书
共130篇,包括本纪(帝王传记)12篇,世家(记诸侯本系)30篇,歹U传(序列人臣事迹)70篇,
年表10篇,书(记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况)8篇。在史学和文学史上都有很
高的地位。“究天人之际,通古今之变,成一家之言。”鲁迅称它是“史家之绝唱,无韵之《离
骚》工
三、朗读课文,培养语感
【设计意图】
在反复朗读中,提升文言语感。
1.听读。
生听课文朗读音频,并根据课件提示,扫清字音障碍。
W课件出小
皆(zeng)管(chi)Wr(qi).(zhi)赞B(cuo)
柘(zhe)博(qiao)乘(sheng)阳辜(jiS)银耕(chub)
哮乎(jie)鸿笛(hu)同左(Iti)遹戍(zhe)当行(hang)
数谏(shud)将兵(jiang)卜者(bu)烹食(peng)间令(jian)
篝火(g6u)忿恚(hui)社稷(ji)苟富贵(g6u)
陈胜宇(wang)摩已失期(du6)宇有种乎(ning)
2.自由读。
生自由朗读课文,读准字音,读对节奏。
注意下面几个句子的节奏:
日课件出示............................................
今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕。
又/间令吴广/之次所旁/丛祠中。
乃令/符离人葛婴/将兵/徇新以东。
3.齐读。
生齐读课文。
四、再读课文,疏通文意
【设计意图】
此环节通过让学生理解字词,提升翻译文言文的能力。
1.理解词语。
(1)生默读课文,借助课下注释和工具书,理解字词。
(2)师出示应重点注意的词语。
旧课件出示............................................
①通假字。
发闾左遒戍渔阳(“遹”同“谪”,处罚、流放)
固以怪之矣(“以“同“已”,已经)
为天下唱(“唱”同“倡”,倡导、发起)
将军身被坚执锐(“被”同“披”,穿)
②词类活用。
落皆斩(名词作状语,按照法律)
天下芮秦久矣(形容词的意动用法,以……为苦,苦于……的统治)
乃丹书帛曰“陈胜王”(丹,名词作状语,用朱砂。王,名词用作动词,称王)
置人所要鱼腹中(名词用作动词,用网捕)
固以怪之矣(形容词的意动用法,以……为怪,认为……奇怪)
率篝火(夜,名词作状语,在夜间。篝,名词用作动词,用笼子罩)
弧鸣呼曰(名词作状语,像狐狸似的)
皆揖目陈胜(名词用作动词,手指目视,意思是大家都对陈涉有所注意)
簿奉尉,令辱之(形容词的使动用法,使……,施怒)
尉果笥广(名词用作动词,用鞭、杖或竹板打)
将军身被坚执第(形容词用作名词,分别指铠甲和武器)
③古今异义。
「古义:表分数的约数,十分之六七例句:而成死者固十方t
十六七一
〔今义:表整数的约数,十六或十七
声义:到处例句:卒中往往语
往往」
0义:经常
厂古义:如果例句:今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕
诚[
I今义:(心意)真实;的确,实在
亡[「古义:逃跑例句:今亡亦死,举大计亦死
火义:死亡
等{「古义:同样例句:等死,死国可乎
I今义:等待,等到。
「古义:私下例句:又间令吴广之次所旁丛祠中
间\
I今义:多指空隙,嫌隙,隔阂
「古义:有人例句:或以为死,或以为亡
或J
I今义:或者,也许
④一词多义。
「会天大雨(动词,适逢、恰巧遇到)
会1,
I号令召三老、豪杰与皆来合计事(名词,集会)
「乃丹书帛曰“陈胜王”(动词,写)
书1,
I得鱼腹中节(名词,字条,这里指写了字的丝帛)
诊「上使外将兵(动词,率领、带领)
将|
I项燕为楚净(名词,将领)
「广故数言欲亡(读ShU。,副词,屡次)
数J,
“I卒数万人(数词,几)
、欠膺胜、吴广皆次当行(动词,编次)
1又间令吴广之⑴所旁丛祠中(动词,军队驻扎)
,扶苏以数谏故(介词,因为)
或"为死,或以为亡(和“为"组成动词“以为",认为)
固以怪之矣(副词,同“已”,已经)
以《
今诚哒吾众诈自称公子扶苏、项燕(介词,把)
场激怒其众(连词,来)
I祭"尉首(介词,用)
「广故数言欲亡(动词,想、想要)
欲]
I从民欲也(名词,愿望)
「乃丹书帛曰“陈胜王”(读wdng,动词,称王)
〔手侯将相宁有种乎(名词,国王、大王)
(皆次当行(读hdng,动词,队伍、行列)
行(乃行卜(读xing,动词,做)
I勺收兵(读xing,动词,行军)
「扶苏以数谏故(名词,缘故、原因)
故1
I广政数言欲亡(动词,故意)
「吴广以为然(形容词,正确)
'〔然足下卜之鬼乎(连词,然而、不过)
「道不通(名词,道路)
道「
L伐无道(名词,仁道、道义)
「等死,死国可乎(形容词,同样)
等{,
1公等遇雨(助词,表复数,表示人的多数或列举未尽)
(辍耕之垄上(动词,去、往)
怅恨久之(语气助词,补足音节,无实义)
之〈
燕雀安知鸿鹄之志哉(结构助词,的)
〔二世杀之(代词,他,指扶苏)
2.理解句意。
(1)生借助课本注释和工具书,自主理解句意。
(2)师出示应重点注意的句子。
W课件出示..................................................
①特殊句式。
省略句:
吴广以为然(“以”后省略宾语“之”,指代陈胜的计谋)
弗胜,守丞死,乃入据陈(“乃”的前面省略“起义军”)
上使外将兵(“使”后面省略代词“之”,指扶苏)
判断句:
陈胜者,阳城人也(“……者,……也”,表判断)
吾闻二世少子也(“……也”,表判断)
当立者乃公子扶苏(副词“乃”表判断)
倒装句:
祭以尉首(状语后置,正常语序应为“以尉首祭”)
②重点句子翻译。
a.苟富贵,无相忘。
译文:如果有朝一日富贵了,可不要忘记咱穷哥们儿。
b.燕雀安知鸿鹄之志哉!
译文:燕雀怎么能知道鸿鹄的凌云壮志啊!
c.会天大雨,道不通,度已失期。
译文:正碰上下大雨,道路不通,估计已经误了期限。
d.今亡亦死,举大计亦死;等死,死国可乎?
译文:如今逃跑(抓了回来)也是死,起来造反也是死;同样都是死,倒不如为国家而
死,这样好吧?
e.天下苦秦久矣。
译文:全国人民长期受秦王朝压迫,痛苦不堪。
f.今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕,为天下唱,宜多应者。
译文:如今假使我们这些人冒充公子扶苏和项燕的队伍,向全国发出号召,应当有很多
人来响应的。
g.又间令吴广之次所旁丛祠中,夜篝火,狐鸣呼日:“大楚兴,陈胜王
译文:(陈胜)又暗地里派吴广潜藏在驻地附近丛林里的神庙当中,天黑以后点上灯笼
(装鬼火),装作狐狸的声音,(向士兵们)喊道:“大楚复兴,陈胜为王。”
h.旦日,卒中往往语,皆指目陈胜。
译文:第二天,大家到处谈论这件事,都指指点点的,互相示意地看着陈胜。
i.且壮士不死即己,死即举大名耳,王侯将相宁有种乎!
译文:再说,大丈夫不死则已,死就要干出一番大事业啊。王侯将相难道是天生的贵种
吗?
j.将军身被坚执锐,伐无道,诛暴秦,复立楚国之社稷,功宜为王。
译文:将军您亲自披甲上阵,手拿武器,讨伐残暴无道的秦国,恢复楚国的社稷,论功
应当称王。
3.疏通文意。
生在理解词意、句意的基础上,自主翻译全文。
提示:译文见《状元大课堂》本课“句段精析”栏目。
4.熟读课文。
生反复诵读课文,在朗读中进一步理解课文意思。
五、布置作业
【设计意图】
此环节目的是加深学生对文本的理解,锻炼学生的表达能力。
简要复述《陈涉世家》的内容大意。
要求:(1)用现代白话复述;(2)复述要突出事件的重要环节和关键之处。
第2课时
课时目标
1.深入理解课文内容,分析人物形象。
2.分析文章在材料组织、表现手法上的特点。
教学过程
一、检查作业,引入新课
【设计意图】
检查上节课布置的复述课文的任务,有助于学生加深印象。
师指名学生复述文章主要情节。
预设【示例】秦二世元年秋,朝廷征发陈胜、吴广等900余名戍卒前往渔阳戍边,途
中在靳县大泽乡为大雨所阻,不能如期到达目的地,根据秦朝法律,误期要斩首。情急之下,
陈胜、吴广杀死押解戍卒的将尉,领导戍卒,发动起义。陈胜自立为将军,吴广为都尉,他
们率领军队连克大泽乡和新县,并在陈县建立张楚政权,各地纷纷响应。
二、自主探究,理解内容
【设计意图】
此环节旨在引导学生在上节课翻译全文的基础上,进一步理解文章内容。
生品读课文,思考下面的问题。
1.农民起义的直接原因是什么?根本原因又是什么?在文中找出相关句子。
预设农民起义的直接原因是苛重的兵役和残酷的刑法,“发闾左遹戍渔阳,九百人屯
大泽乡”,一次征发就有900人,可见徭役之重;“失期,法皆斩”说明秦朝法律的苛酷,从
而表明起义是被逼的。根本原因是“天下苦秦久矣”。
2.陈胜、吴广谋划起义的主要策略是什么?为什么提出这样的策略?
预设“诈自称公子扶苏、项燕,为天下唱。”诈称公子扶苏,以宗法观念激起人民反
抗秦二世的情绪,并争取人民的支持,分化统治者内部力量;诈称深受楚国人民爱戴的名将
项燕,以其名义发动起义,具有号召力。这两个策略,反映了陈胜对时局的关注和精到的智
识。
3.陈胜、吴广为谋划起义做了怎样的舆论准备?有怎样的作用和效果?
预设陈胜、吴广用“鱼腹臧书”和“篝火狐鸣”制造陈胜要称王的舆论,主要作用
是“威众”。效果:卒皆夜惊恐。旦日,卒中往往语,皆指目陈胜。
三、分析人物形象
【设计意图】
此环节意在引导学生深入理解课文,把握人物形象。
1.陈胜形象。
(1)生画出文中描写陈胜的语言、动作、神态的句子,分析陈胜的人物形象特点.
预设①辍耕之垄上,怅恨久之,曰:“苟富贵,无相忘。”(动作、神态、语言)-
不甘贫贱。
②陈涉太息曰:“燕雀安知鸿鹄之志哉!”(语言)一一少有大志,目光长远。
③“天下苦秦久矣。……今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕,为天下唱,宜多应者。”
(语言)——洞察时局,顺应民心,有政治远见,深思熟虑。
④念鬼,……"大楚兴,陈胜王。”(语言、动作)一一有计谋,懂得树立威信和从舆论
上获得支持的重要性。
⑤“且壮士不死即已,死即举大名耳,王侯将相宁有种乎!”(语言)一一有宣传才能,
能够晓之以理动之以情地鼓动成卒突破畏惧心理参与起义。敢于反抗压迫,有志气、有抱负。
【设计意图】
此环节旨在通过补充内容让陈胜这个人物形象更丰满,加深学生对陈胜这个人物形象的
把握。
(2)学生自读《史记》中《陈涉世家》的另一文段,理解陈胜形象的多面性。
旧课件出示...............................................
陈胜王凡六月。已为王,王陈。其故人尝与佣耕者闻之,之陈,扣宫门日:“吾欲见涉。”
宫门令欲缚之。自辩数,乃置,不肯为通。陈王出,遮道而呼涉。陈王闻之,乃召见,教与
俱归。入宫,见殿屋帷帐,客曰:“夥颐!涉之为王沈沈者!"楚人谓多为夥,故天下传之,
夥涉为王,由陈涉始。客出入愈益发舒,言陈王故情。或说陈王日:“客愚无知,颛妄言,
轻威陈王斩之。诸陈王故人皆自引去,由是无亲陈王者。
(节选自《史记•陈涉世家》)
译文:陈胜称王一共六个月的时间,当他称王之后,就把陈县设为了国都。一个从前与
他一起被雇佣给别人耕地的农民听说他做了王,来到陈县,敲皇宫的大门说:“我想要见陈
胜。”守卫皇宫的士兵想要把这个人绑起来。这个农民辩解了好多次,才被放开,但还是不
肯为他通报。陈王出门时,这个农民拦在道路上呼喊陈胜的名字,陈王听到后,就召见了他,
并且与他同乘一辆车回了宫中。那个农民进入皇宫,看到宫殿房屋和帷幕帐帘,感叹道:“真
的好多啊,陈胜你为王之后真是富丽堂皇啊!”楚地的人们把“多”叫做“夥”,所以天下流
传起夥涉为王的话,就是从陈胜开始的。这个农民在皇宫出入越来越随便,常常向人们讲述
陈胜的一些旧事。有人就对陈胜说:“您的客人太愚昧无知了,总是胡说八道,有损您的威
严。”为此陈胜就把那个农民给斩杀了。陈胜许多老朋友都主动离开了他,从此之后再没有
亲近陈胜的人了。
看了这段记述,大家对陈胜的性格又多了哪些了解?
预设心胸狭窄、冲动。(言之有理即可)
2,吴广形象。
根据课文内容简要分析吴广的形象。
预设文章中对吴广着墨不多,但亦能看出吴广的果断和勇敢。处于“失期当斩”的困
境中时,他与陈胜共谋大计,说明他也是有大志之人,只是在等待合适的时机。对于陈胜的
分析和谋划,吴广是坚定的支持者,也是卓越的执行者。他非常聪慧,“行卜”而喜“威众”
之意,置书鱼腹、狐鸣而呼,用实际行动为陈胜做好一切舆论准备。文中也有对吴广的直接
评述,“素爱人,士卒多为用者”,显示出他一贯的宽厚和威望。他又是机敏而富于谋略的,
在将尉面前“故数言欲亡”,故意诱导将尉处罚他,激起众人的愤怒,收揽军心,而后果断
地“夺而杀尉”。没有他坚定的支持和辅佐,陈胜难以独自起事,历史可能是另一番面貌。
四、品析表现手法
【设计意图】
此环节旨在引导学生分析本文布局谋篇和人物塑造方面的特点,进一步理解课文。
1.这篇文章叙事可谓详略分明,略写陈胜少时情况而详述起义的发动过程和发展情况,
你认为司马迁这样裁剪材料的用意是什么?
(学生思考后作答,教师明确)
预设这样的裁剪是为了突出中心事件和塑造人物形象。作者首先简略地交代了主人
公陈胜的身世和往事,选材突出陈胜少有大志,为下文写起义做好铺垫。继而围绕着大泽乡
农民起义这一中心事件,详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及其取得的胜利,同时通
过人物的语言和表现成功塑造了陈胜、吴广这两位起义英雄智勇双全的形象。
2.作者在塑造人物形象的手法上有什么特点?
预设作者善于运用生动简练的语言,通过富有个性特征的细节来塑造人物形象,表
现人物性格。例如,第1段,作者只用“辍耕之垄上,怅恨久之”“苟富贵,无相忘”等动
作、神情、语言的描写,就表现了陈胜摆脱被剥削被压迫地位的欲求,以及不甘于贫困的反
抗精神。“燕雀安知鸿鹄之志哉”一句,用借喻和拟人的手法形象鲜明地表现了陈胜的雄心
壮志。第2段对话中,“今亡亦死,举大计亦死,等死,死国可乎”,连用四个“死”字,但
并不使人感到啰唆,反而鲜明地表现了他们的斗争决心。第3段,陈胜、吴广并杀将尉一段
描写,非常精练,作者运用一连串语气急促的短句和一连串的动作描写,形象地写出了激烈
的格斗场面,显示出陈胜、吴广的机敏勇敢。后面的“攻”“收”“下”“徇”“皆下之”等叙
述,语言简练、生动,显示了农民起义的浩大声势和强大威力。
结束语:陈胜领导的农民起义虽然只有短短的半年就失败了,但作者却给予陈胜很高的
评价,将他归入《史记》中记录王侯事迹的“世家”中,这说明司马迁评价历史人物是看功
业,而不以成败论英雄,这也从侧面肯定了陈胜在反秦斗争中的“首事之功”。
五、布置作业
完成《创优作业》本课练习。
板书设计
直接:失期,法皆新
'--原因根本:夫下苦秦久矣
谋划
陈
起义鱼腹藏书
涉—准备
篝火狐呜鸿
世
井杀两尉鹄
家
-开始情形之
3令徒属
为坛而矍志
发动
-迅接发展
起义
一应者云集---------------------
设计亮点
本文为文言文,且篇幅较长,难读难理解的字词比较多,因此本次教学设计先引导学生
读顺文章、理解文章意思,再重点分析其中的人物形象和表现手法,由浅入深,重点突出。
第1课时,先通过范读、自由朗读,让学生读顺文章,接着再引导学生理解文言文词句,疏
通文意:第2课时,先理清文章内容,再引导学生分析人物形象和表现手法,理解作者对陈
胜的评价。
疑难探究
1.王侯是一个地区的实际统治者,世代保有其国,对全国政局有一定的影响,故其传记
称为“世家”。陈涉并非王侯,司马迁为什么把他归入“世家”?
《史记》中人物传记分为三类,“本纪”记帝王,“世家”记王侯,“列传”记人臣,但
这只是一个大略的划分,对于某些历史人物,作者有他特殊的考虑。陈涉就是一个特例。他
出身低微,起义后虽自立为王,但为时仅六个月。之所以列入“世家”,是因为在秦王朝的
严酷统治下首先发难,的确是非常之功。司马迁在这篇传记的最后写道:“陈胜虽已死,其
所置遣侯王将相卒亡秦,由涉首事也。”可见司马迁看重的是功业,而不以成败论英雄。类
似的例子有项羽,他并未统一称帝,但作者高度评价了他在反秦斗争中的领导作用,把他列
入“本纪”。
2.本文是长篇节选,在结构上具有怎样的特点?
本文是长篇节选,但具有相对的完整性。开头写陈胜年轻时的抱负,以“鸿鹄之志”引
出下文,为“举大计”设伏;中间写“举大计”的过程,从“死国”“死即举大名”的鼓动、
起义策略口号的提出、“大楚兴、陈胜王”这一谶语的策划,都可以看出他的雄才大略;结
尾写起义军入陈,陈胜被立为王,正是“鸿鹄之志”的实现。如此前后照应,使全篇结构显
得十分严谨。
课外拓展
关于立志的名言
1.三军可夺帅也,匹夫不可夺志也。----孔子
2.不想当元帅的士兵不是一个好士兵。一一拿破仑
3.毫无理想而又优柔寡断是一种可悲的心理。一一培根
4.生活的理想,就是为了理想的生活。一一张闻天
5.人生不是享乐,而是一桩十分沉重的工作。一一列夫•托尔斯泰
6.谁要游戏人生,他就一事无成;谁不能主宰自己,谁就永远是一个奴隶。一一歌德
7.无论头上是怎样的天空,我准备着承受任何风暴。一一拜伦
8.是以志之难也,不在胜人,在自胜也。一一韩非子
9.让自己的内心藏着一条巨龙,既是一种苦刑,也是一种乐趣。一一雨果
10.百学须先立志。——朱熹
类文阅读
李将军列传(节选)
李将军广者,陇西成纪人也。其先曰李信,秦时为将,逐得燕太子丹者也。故槐里,徙
成纪•广家世世受射。孝文帝十四年,匈奴大入萧关,而广以良家子从军击胡,用善骑射,
杀首虏多,为汉中郎。广从弟李蔡亦为郎,皆为武骑常侍,秩八百石。尝从行,有所冲陷折
关及格猛兽,而文帝曰:“惜乎,子不遇时!如令子当高帝时,万户侯岂足道哉!”
及孝景初立,广为陇西都尉,徙为骑郎将。吴楚军时,广为骁骑都尉,从太尉亚夫击吴
楚军,取旗,显功名昌邑下。以梁王授广将军印,还,赏不行。徙为上谷太守,匈奴日以合
战。典属国公孙昆邪为上泣日:“李广才气,天下无双,自负其能,数与虏敌战,恐亡之
于是乃徙为上郡太守。后广转为边郡太守,徙上都。尝为陇西、北地、雁门、代郡、云中太
守,皆以力战为名。
匈奴大入上郡,天子使中贵人从广勒习兵击匈奴。中贵人将骑数十纵,见匈奴三人,与
战。三人还射,伤中贵人,杀其骑且尽。中贵人走广。广曰:“是必射雕者也。”广乃遂从百
骑往驰三人。三人亡马步行,行数十里。广令其骑张左右翼,而广身自射彼三人者,杀其二
人,生得一人,果匈奴射雕者也。已缚之上马,望匈奴有数千骑,见广,以为诱骑,皆惊,
上山陈。广之百骑皆大恐,欲驰还走。广日:“吾去大军数十里,今如此以百骑走,匈奴追
射我立尽。今我留,匈奴必以我为大军之诱,必不敢击我。”广令诸骑曰:“前!”前未到匈
奴陈二里所,止,令日:“皆下马解鞍!”其骑曰:“虏多且近,即有急,奈何?”广曰:“彼
虏以我为走,今皆解鞍以示不走,用坚其意。”于是胡骑遂不敢击。有白马将出护其兵,李
广上马,与十余骑奔射杀胡白马将,而复还至其骑中,解鞍,令士皆纵马卧。是时会暮,胡
兵终怪之,不敢击。夜半时,胡兵亦以为汉有伏军于旁欲夜取之,胡皆引兵而去。平旦,李
广乃归其大军。大军不知广所之,故弗从。
(选自《史记》)
译文:
将军李广,是陇西郡成纪县人。他的先祖叫李信,秦朝时任将军,就是追获了燕太子丹
的那位将军。他的家原来在槐里县,后来迁到成纪。李广家世代传习射箭之术。汉孝文帝十
四年(前166),匈奴人大肆举兵侵入萧关,李广以良家子弟的身份参军抗击匈奴,因为他
善于骑术和射箭,斩杀敌人首级众多,所以被任为汉朝廷的中郎。李广的堂弟李蔡,也被任
为郎官。二人又都任武骑常侍,年俸八百石粮食。李广曾随从皇帝出行,常有冲锋陷阵、抵
御敌人以及格杀猛兽的事,孝文帝说:“可惜啊,你没遇到好时机!如果让你正赶上高祖的
时代,封个万户侯那还在话下吗!”
到景帝即位后,李广任陇西都尉,又改任骑郎将。吴、楚七国叛乱时,李广任骁骑都尉,
跟随太尉周亚夫反击吴、楚叛军,夺取了敌人的军旗,在昌邑城立功扬名。可是由于梁孝王
私自把将军印授给李广,回朝后,朝廷没有对他进行封赏。调他任上谷太守,匈奴每天都来
交战。典属国公孙昆邪对皇上哭着说:“李广的才气,天下无双,他自己仗恃有本领,屡次
和敌人正面作战,恐怕会失去这员良将。”于是又调他任上郡太守。以后李广转任边境各郡
太守,又调任上郡太守。他曾任陇西、北地、雁门、代郡、云中等地的太守,都以奋力作战
而出名。
匈奴大举入侵上郡,天子派来一名宦官跟随李广学习军事,抗击匈奴。这位宦官带领几
十名骑兵,遇到三个匈奴人,就与他们交战。三个匈奴人回身放箭,射伤了宦官,几乎杀光
了他的那些骑兵。宦官逃回到李广那里,李广说:''这一定是匈奴的射雕能手。”李广于是
就带上一百名骑兵前去追赶那三个匈奴人。那三个人没有马,徒步前行,走了几十里。李广
命令他的骑兵左右散开,(两路包抄,)而他亲自去射杀那三个人,射死了两个,活捉了一
个,果然是匈奴的射雕手。把他捆绑上马之后,远远望见几千名匈奴骑兵。他们看到李广,
以为是诱敌之骑兵,都很吃惊,跑上山去摆好了阵势。李广的百名骑兵也都大为惊恐,想回
马飞奔逃跑。李广说:“我们离开大军儿十里,照现在这样的情况,我们这一百名骑兵只要
一跑,匈奴就要来追击射杀,我们会立刻被杀光的。现在我们停留不走,匈奴一定以为我们
是大军来诱敌的,必定不敢攻击我们.”李广向骑兵下令:“前进!”骑兵向前进发,到了
离匈奴阵地还有大约二里的地方,停下来,下令说:“全体下马解下马鞍!”骑兵们说:“敌
人那么多,并且又离得近,如果有了紧急情况,怎么办?”李广说:“那些敌人原以为我们
会逃跑,现在我们都解下马鞍表示不逃,这样就能使他们更坚定地相信我们是诱敌之兵。”
于是匈奴骑兵不敢来攻击。有一名骑白马的匈奴将领出阵来监护他的士兵,李广立即上马和
十几名骑兵一起奔驰,射死了那骑白马的匈奴将领,之后又回到自己的骑兵队里,解下马鞍,
让士兵们都放开马,随便躺卧。这时正值日暮黄昏,匈奴军队始终觉得奇怪,不敢进攻。到
了半夜,匈奴兵又以为汉朝有伏兵在附近,想趁夜偷袭他们,因而匈奴就领兵撤离了。第二
天早晨,李广才回到他的军营中,大军不知道李广的去向,所以无法前往接应。
22陈涉世家
糜,素材传递曲
世界上有两个民族的起义史(或日造反史)是被书写得非常精彩的,场面描写波澜壮阔,
人物刻画风采动人。一是法国,一是中国。这两个民族骨子里都透着造反的血性和天性。不
同的是,法国人的造反多是为了平等、自由等民主的权利;中国人的造反是为了求生存,求
安稳。陈胜、吴广起义,是我国历史上的第一次声势浩大的农民起义。今天我们一起来学习
《陈涉世家》这篇文章。
2令目标展示这
1.了解陈胜、吴广起义发生的原因与经过,树立学生的唯物历史观。(重点)
2.抓住刻画人物的方法,体会《史记》高超的写人技巧。(重点、难点)
3.从作者和陈胜身上认识到树立远大理想的重要性。(重点)
「教学基本过程
第一课时理清思路明中心
一、文本导入
秦始皇统治时期,大规模地兴建宫殿和陵墓、筑长城、修驰道,对匈奴和南越的用兵,
耗费了大量的人力和财力,极大地加重了人民的徭役和赋税负担。同时,还制订严刑酷法,
使人民动辄遭受刑律处罚。秦二世继位后,赋敛益重,致使天下困疲不堪,人民陷于深重的
苦难之中。“官逼民反,民不得不反”,在这样的残暴统治下,爆发了中国历史上第一次轰轰
烈烈的农民起义,这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义。司马迁对这次农民起义给予高度的
评价。今天我们就来学习这篇文章。
二、预习交流
1走近作者
司马迁,字子长,西汉史学家、文学家、思想家。其父司马谈汉武帝时任太史令,司马
迁受父亲熏陶,自幼勤奋好学,二十岁开始漫游,考察历史遗迹,了解地方的风土人情,采
集传闻异说,为著《史记》打下基础。司马迁42岁时开始撰写《史记》,后因上书替李陵辩
解,被处宫刑。司马迁忍受着奇耻大辱,发愤著书,终于在太始四年(前93年)撰成《史
记》。
2相关知识
《史记》,我国第一部纪传体史书,全书一百三十篇,包括十二本纪(记历代帝王政迹)、
八书(记各种典章制度)、十表(记大事年月)、三十世家(记世袭封国的诸侯和辅汉功臣事
迹的传记)、七十列传(记重要历史人物的言行事功
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