活用文中的“阅读链接”提升学生阅读能力 论文

活用文中的“阅读链接”，提升学生阅读能力摘要：统编教材一些课文后面的“阅读链接”，紧扣单元主题，是课文有关的知识拓展，如果用心研究，好好利用，将是很好的学习资源。这些“”能引导学生从课内学习走向课外阅读，内化吸收课内学习的阅读方法，阅读视野，提升了学生的阅读素养。在教学中我通过引导学生读阅读链接，激发学生的阅读兴趣；读“阅读链接”，有效解读文本；读“阅读链接用；读“阅读链接”，培养鉴赏能力。关键词：兴趣理解文本迁移运用鉴赏能力《语文课程标准》指出：阅读教学应该让学生“更好地直接语文材料，充分利用学习资源和实”在统编版小学语文教一些课文的后面安排了“阅读连接”，有的是一个个文是几个文章片段，有的则是一篇完整的文章。目的在于习和课外拓展的桥梁，丰富学生的知识，拓展他们的视的积极性和主动性。可是，很多老师不重视”的教学，往往是让学生自己看一看就过去了，没有领会编者”的意图，没有利用好这个阅读资源。那么，如何有效利用这个“阅读链接”，让它和语文的学结合呢？下面就谈谈自己的一些做法。一、读“阅读链接”，激发学习兴趣一般来说，学生拿到一篇新课文时，大部分都很感兴趣，解其中的内容。如果课前借助阅读链接的内容，抓住他分，进行悬念的设计、情境的创设，不仅可以激发学生的阅读兴趣，由“要我”变为“我要学”，而且能对文本产生期待心未开始，就已先声夺人的浓厚学习氛围。有些阅读链接领着学生在学习课文之前读一读，对学习课文能起到铺的作用。如五年级上册《鸟的天堂》课后安排了一段阅巴金《筑渝道上》中的一段话：“一片土，一棵树，一块田……它们使我的眼晴好畅，使我的呼吸畅快，使我的心灵舒展。地的景象，我爱一切从土里来的东西，因为我是从土里到地里去。生命，无处不是生命。”课之始，领着学生阅读这段话，让学生知道巴全喜爱“”“一棵树”“一块田”的原因，然后由这段话自然导入到课文的学习中：“那么，今天我们就来学习巴金的一篇文章。在这篇文章中，一样树，一群鸟，让作者的无处不在，使他的眼睛舒畅，使他的呼吸畅快，使他的心灵舒展。这篇课文就是——《鸟的的天堂》。又如教学五年级下册《祖父的园子》，课后的阅读链接是《呼兰河传》中的一段文字“从前那后花园的主人，而今主人死了，小主人逃荒去了。小黄瓜，大倭也许现在根本没有了。那早晨的露珠是不是还落在花盆的太阳是不是还照着那大向日葵……课之始，领着学生阅读过段话，让学生体会萧红对祖父园子的怀念，然后自然过渡到课文的学习中：“那么，祖父的因子是怎样的，有什么值得怀念的呢?下面我们就一起学习这篇课文。”再如教学《草船借箭》一课时，考虑到五年级的学生已经在课后阅读过《三国演义》，所以我选取了”的内容，设计了“人物猜一猜”。这样设计激发了学生无限猜想，趣浓厚，同时又增长了的知识，为接下来的阅读教学的定了一定的基础。二、个性化阅读，在“阅读链接”中自读自悟个性化阅读要求学生是阅读的主体，在阅读中，主动积极和情感活动，也应是探索与创造的过程，允许学生有独验和理解。1、自读自悟，完成阅读任务个性化阅读倡导的把阅读空间还给学生，不能单纯的理解读时间还给学生，《语文课程标准》指出：教师不应以自己的分析代替学生的阅读实践，更不应以集体的讨论代替个人的阅神世界是丰富多彩的。对于事物或阅读材料的感悟也是异彩纷呈的。学生的自读自悟应体现在学生参与的广度和深度上，即主性要强，阅读内容要多而有内涵。教师要在课堂上引内容和语言形式等方面着手，边读边思，静思默想，进语文素养。这样的阅读教学学生才可以读自说自己想说的。才有利于培养学生的学习能力，从而完成阅读任务。2、引导学生从不同的角度进行阅读《语文课程标准》指出：“要关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主精神。”文本中有多姿多彩的大千世界，真正意义上的阅读应该是让学生酣畅淋漓地沉浸文本创设的意境中，让他们自己象，去求索。学生在这种状态下阅读，自然会产生问题学生筛选、归纳和梳理他们在阅读过程中产生的阅读问们确定哪些问题重要，哪些问题次要，哪些问题具有共只是个别性的问题。在学生阅读迷茫之际，教师应该发挥主导作用，引导学生抓住重点词句和联系上下文，及他们已有的生阅读文本。事实上，阅读的角度不同，作品所表现出《少年闰土》“闰土向我讲了许多稀奇”这部分内容，教师导学生对课文进行个性化阅读，可以讲从”体会闰土很聪明，很会动脑筋。也可以让学生结合自己的生活实际去土的知识丰富，生活的乐趣。再如《铺满金色巴掌的水泥道》一文，文章的“阅读链”引导学生了解在生活中身边的发现，培去观察。3、指导自读方法，走向和谐阅读阅读教学应该是------平等参与、平等对话，只自主交流、平等对话，学生才能走进文本，走进作者，的和谐性。由于学生兴趣爱好，个性特长等不尽相同，因此，他们所阅读方式也不同，有的喜欢讲故事，有的喜欢用诗词，书笔记，有的喜欢用绘画…….如学习《秋天的雨》对文后的“阅读链接”，有的拿起笔画画这棵枝繁叶茂的大榕树，有的美它：“榕树榕树你真大，枝干数目无法查，…….”这样表达的形式丰富多彩，张扬了个性。阅读教学的平等对话，和谐交流，就必须尊重学生的个性体验，允许学生“仁者见仁，智者”地解读作品，并对作品进行创的思考。如教学《陶罐和铁罐》文后的“阅读链接”，对北风和太阳的对话，感受到太阳的温和，北风的狭隘表意见，认识到为人处世都要谦和。因此，教师鼓励并指导学生选择自己喜欢的阅读方法可以以画，可以抄，可以写，可以讲，可以演…….从而形成平等和谐的交流平台。三、读“阅读链接”，有效解读文本有些阅读链接，对帮助学生理解文本内容有很大的作用。在课堂教学中，当学生对文本的理解肤浅或错误的时候，我生读一读课后的“阅读链接”。这些”能唤醒个体强烈求知欲，引发内在的驱动力，激发每一个学生积极参与意识。而阅读链接的适时补充，有利于学生调动已有的慧的火花，达到情感的升华。如六年级上册的《好的故涩，文意合蓄，学生很难理解，特别是对文”的理解更是困难。这时我们就可以引导学生阅读课后”一段选自马雪峰的《<野草>》，一段选自李何林<野草>注解》，这两段话都是作家对《野草》的读后感悟。学生读完这两会明白“昏沉的夜”其实是象征当时黑暗的社会。又如五年级上册的《杜花雨)，学生对文中“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的”这句话的理解不够深入，这时我让学生读一读课后的“阅读链接”。阅读链接中的两段对家乡的思念；然后再联系生活实际：有些孩子的爷爷奶奶从老家来到城里住，为什么时间一长会觉得还是老家的饭菜好吃?这里就包含着对家乡的热爱和思念。同样，“家”包含着作者对家乡思念，能勾起她美好的回忆，所以觉得“这里的桂花再家乡院子里的桂花”。四、读“阅读链接”，迁移运用语文是一门积累的学科，没有积累，一切语文活动都无法开展，也毫无意义。因此引导学生进行后续的阅读非常重要。的“阅读链”就是为了让学生迁移课文中学到的语文要读链接”中进行实践运用。如五年级下册《军神》课后的文章《丰碑》，这篇阅读链接就是让学生强化这个单元的语文要素过人物语言、动作、神态的描写体会人物的内心”。又如四年级下册《猫》后面的阅读链接是两个文章片段，一个是作家夏丐尊的《猫)，一个是周而复的《猫》。这两个阅读链接都是让学生在学完课文《猫》后，继续对语文要素“体会达对动物的感情的“进行强化训练。五、读“阅读链接”，培养鉴赏能力有些课文后面的阅读链接，所选文章或者片段和前面所学表达上有相同或者不同之处。我们可以让学生学完课文这些阅读链接，通过对比来培养学生的鉴赏能力。如六京的春节》课后有个阅读链接，选自斯妤的《除夕》。在学完京的春节》后，我让学生读一读阅读链接上的这段文字文字和老舍笔下的春节有什么不同，然后交流讨论。学论，发现了他们的不同：他们写的地方不同，一个是写北京，一个是写闽南；他们的风俗不同：他们的写法不同，老舍写过年是按照时间顺序，有详有略，给我们展示的是老北京的民风民年既写了家乡的风俗，又写了自己的亲人，传达的是浓浓