2023年五彩池教学设计(集合篇)

2023年五彩池教学设计(集合篇)五彩池教学设计1

教学目标：

1、学问目标：有感情朗读课文，理解课文中的美丽句子，能背诵其次自然段，了解五彩池漂亮的自然景观及其成因。

2、实力目标：培育学生抓住重点词句理解课文内容及有感情朗读课文的实力。

3、情感目标：感受大自然的美，培育酷爱祖国大好河山的思想感情。

教学重点：

有感情朗读课文，并能背诵其次自然段。

教学难点：

了解五彩池水显出不同颜色的缘由。

教材分析：

《五彩池》是小学语文A版第七册的一篇描写自然景观兼以说明的课文。讲的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龙山上看到五彩池的情景。作者抓住了水池的数量、大小、深浅、形态和池水奇丽多彩的特点，详细形象地描绘出五彩池的漂亮与奇妙，字里行间流露出作者对五彩池的赞美之情，表达了“我”对祖国山河的酷爱。教学时必需使品尝文中那奇丽的文字，借助那跳动的文字，引领学生进入文本，感受那景观之奇妙，体会作者的思想感情从而引起学生情感的共鸣。

教学过程

一、谈话导入，激发爱好

师：这节课我们接着学习课文《五彩池》板书课题，齐读课题。

师：我们已经初读了课文，你能说说《五彩池》给你留下的印象吗?(漂亮、奇妙)

师：是啊，五彩池的确奇妙、漂亮，而作者更是妙笔生花，用精确、生动的语言文字把五彩池的奇妙、漂亮再现了出来。究竟奇妙在哪?漂亮在哪?让我们一起到课文中细细口味、观赏。

二、整体把握，理清思路

请同学们通读全文，想一想：课文围绕五彩池的漂亮、奇妙向我们介绍了哪些方面?(板书：数量、形态、颜色、成因)

三、品读课文，领悟奇美

1、学习课文其次、三自然段

自读课文其次自然段，找出自己喜爱的句子，说说体会到了什么?并用朗读的方式把自己的感受表达出来。

2、沟通感悟，读出美

(1)理解句子A：“那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。”抓住漫山遍野、大大小小这两个词语体会到水池数量许多。

(2)理解句子B：“多数的水池在绚丽的阳光下，闪烁着各种不同颜色的光辉，好象是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”理解比方的含义，从而体会水池很美。生听师范读，想像画面。

(3)理解句子C：“水池大的面积不足一亩，水深不过一丈。小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底。”体会到：水池很好玩，很奇妙。媒体显示：大小深浅不同的水池打比方理解，读出好玩的意思。

(4)理解句子D：“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形态，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”体会到水池的形态许多，各种各样。师：那省略号说明什么?请同学们想像一下还有哪些形态?

师：作者运用比方的方法把五彩池的多姿多彩呈现给了我们，我们能通过朗读把它表达出来吗?齐读句子。

小结：这一自然段作者通过数量、形态写出了五彩池的漂亮奇妙。徜徉在这奇妙的大自然中，倾听着奇妙的音乐，让我们美美地读好课文，再来一下观赏漂亮的画卷。五彩池真美啊!美得让我惊异。引导学生背诵其次自然段

3、默读课文第三自然段。

(1)圈一圈表示颜色的词，想一想这些颜色怎样搭配的?然后谈一谈读后的体会。

想一想还会有哪些颜色，又会怎样搭配?

重点词语：“咖啡色”“柠檬黄”“湖蓝色”“橄榄绿”得出结论(漂亮)

(2)圈一圈方位的词，

重点词语:“上边”“下边”“左边”“右边”句子有：“有的水池只有一种颜色，有的一个水池呈现多种色调”。(色调多、奇妙)

(3)指导朗读

四、协作学习，探究美因

学习第四自然段。

1、媒体显示：“流淌的水池”。师：明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢?请同学读读课文，打开学问库找找有关的资料，同桌的同学共同探讨其中的奇妙。小组沟通。

小结成因：

(1)池底长着很多石笋，凹凸不平。媒体显示：凹凸不平的石笋。

(2)石笋表面凝聚着一层细腻透亮的石粉，阳光透过池水，石笋就像凹凸不平的折光镜，把阳光折射成各种不同的色调。

(3)再加上水池四周的树木花草长得很茂密，倒影使池水更加奇丽。

五、观赏品尝，体悟情感。

假如你就站在这五彩池边，你会说什么?学生沟通。老师引导：难怪作者会说：“原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。”齐读第五自然段。

六、动手实践，拓展延长。

师：五彩池这么漂亮、奇妙。请你为五彩池写一句广告词，希望更多的人去观赏五彩池的漂亮，感受它的奇妙。

五彩池教学设计2

一、教学目标：

思想教化目标：通过理解课文内容，体会五彩池的奇妙，使学生从中感受到大自然的美，培育学生酷爱祖国河山的思想感情。

语文训练目标：1、学会本课生字、新词；

2、理解课文内容，了解作者是怎样抓住五彩池的特点来写景的；

3、有感情的朗读课文，背诵喜爱的段落。

方法习惯目标：1、在强化自学实力的基础上，进一步培育学生合作学习的品质；

2、接着运用抓住重点词、联系上下文的方法理解课文；

3、训练学生“在反复反馈中开发思维、在联想中增加记忆”的实力。

二、教学重点：

1、了解五彩池的特点，体会五彩池的奇妙；

2、激发学生审美意识，培育学生审美实力；

3、积累词句。

三、教学难点：

理清课文依次，了解五彩池水呈现不同颜色的缘由。

教学方法：情境教学法，目标、反馈教学法。

教学打算：录音机，投影片，影碟机，课件。

教学课时：2课时

课时目的：精读课文，了解五彩池的特点及池水不同颜色的缘由；体会课文所表达的情感；总结全文。

四、教学过程：

（一）、谈话导入

1、瑶池的传闻。

2、板书课题————《五彩池》解题。

3、五彩池究竟有什么奇妙之处呢？（导入）

（二）、学习课文其次自然段

1、（出示学习目标）听课文朗读，思索：

（1）、五彩池的奇妙表现在哪些方面？（特点）你能找出有关词语吗？

（2）、这一段写了什么？

2、出示投影片，重点词句教学：“漫山遍野”

3、方法小结：抓住重点词语理解课文内容

4、引导学生运用这种方法理解课文：

5、小结：其次自然段讲了（水池多、美）。

（三）、学习第三自然段

1、默读课文，思索：

（1）、这一自然段有几句话？分别讲了什么？你能用自己的话说一说吗？

（2）、这一自然段写了五彩池的水特别（）。

2、引导分析。

3、小结。

4、五彩池的水为什么会这样奇妙呢？（导入）

（四）、学习第四自然段

1、指名朗读并运用学过的学问想一想：

（1）、这一段是围绕那一句话来写的？

（2）、你能找出水显出不同颜色的缘由吗？

2、课件演示；

3、引导学生分析缘由；

4、小结：

5、面对漂亮、奇妙的五彩池，作者发出了怎样的感叹呢？（启下）

（五）、学习第五自然段

1、指导朗读；

2、这一段表明白作者对五彩池的（宠爱和赞美）。

3、质疑：（思维拓展）。

（六）、总结全文：

（七）、作业：

1、请为五彩池设计广告词；

2、背诵喜爱的段落。

板书设计：

数量：漫山遍野…

池颜色：光辉…多

五彩池大小：亩、丈…

形态：葫芦、…

水来源相同：美

颜色不同：

五彩池教学设计3

教学目标：

1。相识15个生字，学会其中12个;正确读写“腾云驾雾、漫山遍野、闪烁、拇指、镰刀、石笋、起伏、丘陵、折光镜”等词语。

2。有感情地朗读课文，背诵其次、四自然段。

3。理清课文叙述的依次。了解五彩池的特点及其成因，感受大自然的美，培育酷爱祖国河山的思想感情。

教学过程：

第一课时

学习目标：

学习生字，整体感知课文。

教学步骤：

（一）导入

1。出示课题：五彩池

2。传闻的五彩池在什么地方？是什么颜色？作者又是在什么地方见到的？它又是什么颜色的呢？

（二）初读课文

1。五彩池在什么地方？

2。作者见到的五彩池是什么颜色？

3。形成池水不同颜色的缘由是什么？

（三）默读课文，探讨主要内容

这篇文章讲藏龙山上有很多形态不一、深浅不同的水池，它们在阳光的照耀下，会闪出各种颜色的光辉，原来是因为池底有凹凸不平的石笋，阳光透过池水射到池底，石笋就把阳光折射成各种不同的色调。五彩池真美。

（四）指名学生读课文

（五）自学本文生字、词

1。正音：

辉（huī）——瑰（guī）

凝（níng）——疑（yí）

2。解词：

细腻：本文指精细光滑。

耸立：高耸地立着。

石笋：石灰岩洞中耸立的像笋的物体。

奇丽：异样漂亮。

折光镜：使通过的光线发生折射。

漫山遍野：遍布山野，形容许多。

腾云驾雾：本课指利用神仙的法术乘云雾飞去。

（六）布置作业

1。本课生字每字组三个词。

2。熟读课文。

其次课时

学习目标：

有感情地朗读课文，了解五彩池的特点及其成因。

教学步骤：

（一）学习第一自然段，齐读

1。传闻的五彩池在什么地方？

2。传闻中的五彩池的池水是什么颜色的？

3。听了奶奶的故事后，作者想什么？这说明白什么？

明确：说明五彩的瑶池对“我”有很大的吸引力，“我”从小就特别喜爱五彩池。

4。作者看到了五彩池，它在什么地方？

5。作者看到的五彩池和瑶池是一样的吗？从哪一句看出是不一样的？说明白什么？

明确：说明神话中的五彩池，只有一个池子，而且颜色只有五种：红、黄、绿、蓝、紫。而作者看到的藏龙山的水池有多数，颜色更艳丽、更奇丽，池水的颜色不是单一的，而是多彩的。

6。作者亲眼看到的五彩池是什么样的？这奇妙的五彩地又是怎样形成的呢？

（二）学习2至5自然段，自由读

1。作者在藏龙山看到了什么？（遍山遍野都是大大小小的水池。）

2。从“漫山遍野”、“大大小小”可以看出什么？（藏龙山水池数量多，而且大小不一。）

3。这些水池有什么特殊之处？（在绚丽的阳光下，闪烁着各种不同颜色的光辉。）

4。这些水池太美了，作者把它比方成什么？（铺展着巨幅地毯上的宝石。）

5。水池的大小各不相同，找出有关语句读一读。http：///5/shuxue/找出比方句，说出把什么比作什么？

6。池边什么样？水池各是什么形态？说出作者把不同形态的水池分别比作什么？

7。把这个自然段出现的比方句读一读。

8。多可爱的水池啊，多么令人惊异。但更令作者惊异的是什么？（同一条溪流，流到各个水池里，颜色却不同了，有的池里的颜色还不止一种，可是舀起来看，什么颜色也没有。）

9。池水的颜色各有哪些？

10。不同开头的水池和不同的颜色真使人惊异，大家想看一看这奇妙的五彩池吗？

11。形成池水显出不同颜色的缘由是什么？在文中画出有关句子读一读。（原来池底长着很多石笋——把阳光折射成各种不同的色调。）

12。用自己的话说一说池水显出不同颜色的缘由。（缘由有三点：①池底长着形态各异、凹凸不平的石笋;②石笋表面凝聚着一层石粉;③阳光射到地底，石笋就将阳光折射成各种不同颜色。）

13。这就是人间的五彩池，人间的五彩池比神话中的瑶池更漂亮，为什么呢？（因为水池四周的树木花草长得很茂密，五花八门的倒影使油水更加奇丽。）

14。小结：

作者在藏龙山看到五彩池，他异样惊异。接着作者从水池的数量、形态、颜色以及产生不同颜色的缘由，都一一作了详细地介绍，不但表达了作者对祖国大好河山的酷爱，也使我们领会到五彩池的奇妙、大好江山的漂亮。

（三）学习最终一个自然段

1。齐读最终一句。

2。填空：这句话，一方面确定了藏龙山的大大小小的水池就是_________，另一方面也表示传闻中的五彩池不在_________，而在_____________。

（四）布置作业

有感情地朗读全文。

第三课时

学习目标：

理清课文叙述的依次，感受大自然的美，培育酷爱祖国河山的思想感情。

教学步骤：

（一）朗读全文

1。指名说五彩池的数量和形态。

2。指名说产生池水不同颜色的缘由。

（二）默读课文按不同的类别把课文分段，并写出段落大意

全文分成三段。

第一段：第1自然段。

小时候，我想遇上神仙，飞去看五彩的瑶池，没想到今年夏天在四川的藏龙山我看到了五彩池。

其次段：第2—4自然段。

多数的水池里长着形态各异的石笋，在阳光照射下池水映出各种不同的颜色，漂亮异样。

第三段：最终一个自然段。

漂亮的五彩瑶池在人间。

（三）探讨文中的修辞方法

1。比方句：找出比方句读一读，指名说说把什么比作什么？

2。第4自然段的修辞方法。（设问）

（四）总结全文

1。课文从几方面来介绍藏龙山的水池？

2。你有什么体会？

（①五彩池太美了;②大自然太奇妙了;③祖国山河真漂亮;④无比酷爱祖国的大好河山。）

教学点评：

《五彩池》是一篇描写五彩池漂亮景色的精读课文。老师留意课前打算挂图、投影片或有关五彩池的风光图片、视频。课上老师引导学生通览全文，探讨课文的叙述依次：五彩池在什么地方——五彩池的样子——池水颜色——颜色的成因。然后抓住重点内容，五彩池特点及池水显出不同颜色的成因，采纳合作学习等手段，引导学生进行探究性探讨沟通，从而感受五彩池的美，体会作者酷爱大自然的感情。

五彩池教学设计4

教学目标

１.精确认读“耸立、成簇”等六个词语，把长句读通读顺；

２.学会入情入境朗读课文，体会作者生动的描写，能边读边想象五彩池的漂亮画面，感受大自然的鬼斧神工；

３.通过小组自主学习，培育学生合作沟通实力；

４.举荐阅读，丰富见闻，激发学生对大自然的新奇与酷爱。

教学重、难点：

体会五彩池的形态各异、颜色绚丽，以及大自然的奇妙与漂亮。

教学过程：

一、入传闻般漂亮——导入课题

1.生听奶奶讲故事，感受五彩的瑶池在天上。

2.导入课题：我们人间有没有瑶池呢？这节课，咱们就一起去人间的瑶池走走看看。（板书课题，齐读）

3.质疑课题：读了课题，想知道些什么？

4.阅读资料袋，了解五彩池，自主解疑。

5.在解疑的基础上，带着对五彩池的憧憬之情再读课题。

二、文字与自然的初遇——梳理文脉

１.自由朗读课文：读准字音，读通句子，边读边想一想，五彩池给你留下了怎样的印象。

２.检查初读状况：

词语正音——

耸立成簇奇丽细腻镰刀舀起来

长句指导——

多数的水池在绚丽的阳光下，闪烁着各种不同的颜色的光辉，似乎是铺展着的巨幅地毯上的宝石。

３.整体感知：五彩池给你留下了怎样的印象？课文是从哪几个方面对我们介绍漂亮而奇妙的五彩池的？

４.梳理文脉：第一自然段写憧憬五彩池；二到四自然段写看到五彩池；第五自然段写赞美五彩池。

三、在风景中流连沉醉——品悟文情

１.按要求学习其次自然段，感受五彩池的形态各异及作者的惊异。

２.指导入情入境朗读：

①读感受到形态各异的句子；

②生读喜爱的句子，师从入境、入情两方面指导朗读；

③师范读，让学生融入文本；

④生仿读，读出画面与惊异；

⑤师生协作背诵其次自然段。

３.请同学们默读课文的第三自然段，看看哪里让作者感受到惊异。

４.生沟通，师引导品悟，读出情感与画面——

①同流异色让人惊异；

②同池异色让人惊异；

（重点指导品悟及运用“咖啡色”、“柠檬黄”、“天蓝色”、“橄榄绿”这类表示颜色的词语。体会五彩的瑶池不在天上，在人间；大自然造物奇妙。）

③池彩水清让人惊异。

5.对比阅读桂林山水

四、走向更广阔的山水——拓展阅读

１.举荐其他有关自然奇景的文章：

黄炎培《峨眉天下秀》，吴象《太平湖之春》

２.建议：爸爸妈妈带你去五彩池游玩，给大人们做做导游。

五彩池教学设计5

1、有感情地朗读课文，观赏五彩池漂亮的景色，激发学生酷爱大自然、酷爱祖河山的思想感情。

2、默读课文，理清课文叙述的依次，体会五彩池的特点。

3、相识“亩、拇、舀、簇、珊、蝴”等6个生字。

了解五彩池的特点以及池水显出不同颜色的缘由。（让学生通过朗读课文，了解五彩池的特点以及池水显出不同颜色的缘由，感受大自然的漂亮和奇妙，培育学生酷爱祖国河山的思想感情）

引导学生感受语言美，想象这些句子所描绘的情景，学习品读字词句的方法。

一、揭题导入：

齐读课题：五彩池

1、同学们，你们听说过瑶池吗？在西方昆仑山上，有一个漂亮的地方，传闻是王母颐养生息的天庭别府，名为——别有洞天，也就是瑶池。那里湖水粼粼，澄澈透亮。水鸟云集，有时翱翔于湖面，有时在水中游戏，金风送爽，瑞气蒸腾，一派祥和景象，湖畔水草丰美，野牦牛、野驴、棕熊、黄羊、藏羚羊等野生动物出没，气象万千。湖旁有一平台，传闻每年到了农历三月初三、六月初六、八月初八，西王母特地在此设蟠桃盛会，各路神仙便来向创世祖先西王母祝寿，喧闹非凡。（传闻天上有座昆仑山，山上有个瑶池，池里的水油红、黄、绿、蓝、紫五种颜色，好看极了，是神仙住的地方。其实这个奇妙的地方就在人间——四川松潘的藏龙山。）

2、（过渡）然而，在四川松潘藏龙山上的`五彩池比瑶池还美还要奇妙，这节课我们就一起去巡游、观赏一番。

3、配乐播放五彩池图片。

二、依据自学提纲，识记生字，整体把握课文内容

1、借助拼音认读生字，读准字音，识记字形。

2、五彩池给你什么印象？板书：（奇妙、漂亮）的五彩池

3、默读课文，想想，课文从哪些方面对我们介绍了五彩池的奇妙、漂亮？你是从哪几个自然段感受到的？（抓住重点句段，理解五彩池的特点。1、默读课文，边读边在书中做记号，找出描写五彩池的特点的句子读一读。2、想象五彩池奇妙而漂亮的景色，把自己的感受说给大家听。3、说说五彩池水为什么会显现出不同的颜色）

三、检查沟通预习状况

（1）指导学生读准字音。找出简单出错的字，查阅小字典，帮助记忆。

（2）在自读课文的基础上对课文提出疑问。

四、学习其次、三自然段：

１、自读课文其次自然段，找出自己喜爱的句子，说说体会到了什么？并用朗读的方式把自己的感受表达

2、学生沟通：

（1）理解句子A：“那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。”（体会到：水池许多。

从哪里体会到的？（漫山遍野、大大小小）（媒体显示：大大小小的水池）

师：是呀，据资料统计藏龙山上的水池有400多个。把水池多的意思读出来。（齐读句子）水池真多，还有谁来沟通？

（2）理解句子B：“多数的水池在绚丽的阳光下，闪烁着各种不同颜色的光辉，好象是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”（体会到：水池很美。）

师范读，读边听边想眼前仿佛出现了什么？（看到了宝石）（媒体显示：视频“宝石般的水池”）

师：宝石很美，晶莹剔透。藏龙山上的水池就像宝石一样，铺展在绿地毯上，在阳光照射下，光芒耀眼。把水池的美读出来。（女同学齐读句子）

水池除了美，还怎么样？

（3）理解句子C：“水池大的面积不足一亩，水深不过一丈。小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底。”（体会到：水池很好玩）（媒体显示：大小深浅不同的水池打比方理解）

读出好玩的意思。（男同学齐读）

（4）理解句子D“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形态，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”（体会到：水池的形态许多，各种各样）

师：那省略号说明什么？（还有许多形态，作者没有都写出来。）（媒体显示：各种形态的水池）

请同学发挥想象力，想想还有哪些形态的？（学生沟通）

师：作者运用比方的方法把五彩池的多姿多彩呈现给了我们，我们能通过朗读把它表达出来吗？（齐读句[引导学生进入情境，真正体会到五彩池那奇妙奇妙的景象，并感受语言文字的魅力，受到酷爱大自然情感的熏陶

3、小结：这一自然段作者通过数量、形态写出了五彩池的漂亮奇妙。（媒体显示：视频“五彩池”）徜徉在这奇妙的大自然中，倾听着奇妙的音乐让我们美美地读好课文，再来一下观赏漂亮的画卷。五彩池真美啊！美得让我惊异。

4、默读课文第三段，找找课文中用了几个“却”字，去掉这些“却”字再读读，看看能体会到什么？（学生沟通）（媒体显示：有着各种颜色的水池）

师生对读，再次感悟。（颜色的奇妙）（小组赛读）

指导朗读。师：五彩池仅仅是五种颜色吗？请同学换个词语说说。（换词练习）

五、协作学习，深化探究

学习第四自然段。师：明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢？请同学读读课文，打开学问库找找有关的资料，同桌的同学共同探讨其中的奇妙。

小组沟通。小结成因：

（1）池底长着很多石笋，凹凸不平。（媒体显示：凹凸不平的石笋。）

（2）石笋表面凝聚着一层细腻透亮的石粉，阳光透过池水，石笋就像凹凸不平的折光镜，把阳光折射成各种不同的色调。（媒体显示：视频“三棱镜演示光的色散”）

（3）再加上水池四周的树木花草长得很茂密，倒影使池水更加奇丽。

六、观赏品尝，体悟情感

假如你就站在这五彩池边，你会说什么？（学生沟通）

老师引导：难怪作者会说：“原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。”（齐读第五自然段）

小结；课文最终一节和开头呼应，再次突出了五彩池的漂亮、奇妙。

七、巩固练习，检测反馈

同学们，我们刚才细细游赏了五彩池，我信任那儿肯定给你留下了深刻的印象。现在，请你当小导游，给五彩池写一句精彩的广告词，看看谁能吸引更多的游客？

板书设计：8、五彩池

玲珑多姿形态美

艳丽多彩颜色奇

教学反思：教学中，我重点抓住五彩池的形态，让学生先读课文原句，谈感受，然后激发学生想象，让学生再读，再谈感受；最终再朗读体会，以发展学生的语言和思维。一堂课注意以读为本，读中悟情。

五彩池教学设计6

一、创设情境，整体感知

今日，我们接着学习课文《五彩池》，小学语文《五彩池》教学设计。我们学校很多老师都没去过五彩池，我想请同学们为老师设计几条宣扬五彩池的广告语，为了写好广告语，我们必需通过学习课文来了解五彩池的特点。同学们有爱好完成这个任务吗？现在老师先带领同学们去看看五彩池。

1、播放五彩池录像或课件（也可用挂图、投影），出示精致的图像，配上美丽抒情式的音乐，老师以课文其次、三两段的内容作解说。

2、探讨观看五彩池景色后的心情或感受（让学生从整体上感知五彩池漂亮与奇妙）。

二、朗读体会，欣赏五彩池

引言：通过上节课学习，我们知道要想深化了解五彩池的漂亮与奇妙，就得仔细学习课文。我们先自学其次自然段。

1、读读、画画重点词句，了解五彩池的特点。

（1）沟通学习所得

从“各种不同颜色”“光辉”“宝石”“闪烁”等词语体会五彩池的美。理解打比方的句子的意思，想象它所描写的美景。

从“漫山遍野”“大大小小”“多数”等词语体会五彩池数量众多。[老师随机补充，藏龙山有大大小小的五彩池4000个。]

从“大的……”“小的……”，体会水池大小、深浅不一。

从四个“有像”，体会五彩池形态各异。

（2）探讨这段话中的省略号所省略的内容，“水池还有像什么的？”让同学们闭上眼睛，大胆想象。（可以配乐想象）

（3）小结。五彩池的漂亮与奇妙，我们一时也说不尽，让我们用朗读来表达对它的宠爱之情吧！

2．朗读训练，小学五年级语文教案《小学语文《五彩池》教学设计》。自愿试读，齐读，启发学生读出美感，读出赞美之情。

三、观赏五彩池水的漂亮与奇妙

1、先自学，后探讨。五彩池的水为什么会令人更惊异？重点感悟水色改变的漂亮与奇妙。

从第一句领悟五彩池的漂亮。水源相同，各个池水颜色却不同。

从其次句话中“上层、下层、右丰边、右半边”的不同颜色，体会五彩池池水的改变多端。

从第三话句“水舀起来看，又跟一般的清水一个样”，体会五彩池水的奇妙：看起来，水色丰富多变；舀起来，“什么颜色也没有”。

2、想想为什么课题叫《五彩池》？

因为色调五彩缤纷，改变多端，所以叫《五彩池》。

3、朗读训练。可范读，自己练读，自愿报名读，配乐听读，齐读。尤其要读好转折语气“却”“可是”。要指导学生读出惊异的心情、奇妙的感觉。

四、探究缘由，了解大自然的奇妙

1、学生质疑。

2、小组探讨

3、启发汇报（老师报据学生的回答，进行板画演示。）

4、看着板画，介绍池水呈现不同颜色的缘由。

（1）同桌介绍

（2）请一位同学到讲台前当导游员，给大家介绍。

5、小结：观赏了五彩池漂亮、奇妙的景色，又听了导游员的介绍，我们每个人都会不由自主地发出赞美——“原来五----彩的瑶池就在人间，不在天上”。

师生齐读最终一段话。

五、回应开头，写广告词

引言：学习到这儿，大家肯定了解了五彩池的特点，现在能写出吸引游客的广告语吗？

1、学生动笔写广告语

2、汇报沟通广告语，师生评价。

[要求：简练、明确、显明、易记、精确]

六、布置作业

1．背诵课文其次、三自然段。

2．举荐阅读《中国名胜经典》等介绍祖国山河的课外读物，了解祖国还有很多像五彩池这样漂亮、奇妙的地方。

附：板书设计

数量众多大小不一形态各异

五彩池

（漂亮、奇妙）

颜色多样改变多端

五彩池教学设计7

一、创设情境，激发爱好

今日，我们接着学习课文《五彩池》。在这节课里，我想请同学们设计几条宣扬五彩池的广告语，大家有爱好完成这个任务吗？

二、朗读体会，赏析句子（学习课文2、3自然段）

师：上节课，同学们已经初步感受了五彩池的漂亮、奇妙。现在就让我们细细来品尝五彩池的奇妙之美吧！

1、请同学们自由读课文第2、3自然段，用笔划一划，五彩池美在哪里，奇妙在哪里？

（生读——划找句子）

2、同学们都体会到了五彩池的奇妙与漂亮了吗？谁能把你体会到的通过你的朗读表现出来？

3、沟通（随机学习）

①那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。

A、你听出来了吗，五彩池奇妙在哪里？（奇妙在“多”，漫山遍野）

B、你们知道吗，藏龙山上共有大大小小的五彩池4000多个，谁能把4000多个五彩池全念出来？（指导朗读）

②多数的水池在绚丽的阳光下，闪烁着各种不同颜色的光辉，好象是铺展着的巨幅地毯上的宝石。

A、听出来了没有，奇妙在哪里？（奇妙在颜色艳丽）

B、指名读——师生评价——齐读

③池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形态，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……

A、你又听出了什么？

B、是不是只有这些形态？你觉得又像什么？

④第三自然段

A、你感受到了什么？（颜色丰富，颜色会改变）

B、朗读训练：个别读——师生评价——齐读

读出你们的惊异和惊喜

C、我们把第三自然段连起来读一读，肯定会发觉五彩池另一个奇妙的地方。

D、体会地很不错，学到这儿，你们明白五彩池奇妙、漂亮在什么地方了吗？

4、为什么水源相同，池水的颜色却不同呢？甚至连同一池的水颜色也有区分？真是太奇妙了！请同学们默读课文第四自然段后与同桌一起探讨缘由。

缘由：池底有凹凸不平的石笋

石笋表面有石粉

阳光折射

花木倒影

三、回应开头，写广告语

学习到这儿了，大家肯定了解了五彩池的特点，现在能写出吸引游客的广告语吗？

1、学生动笔写

2、汇报沟通

好了同学们，看看你们写得什么？假如你觉得他们写得好，你就鼓掌。

五彩池是人间的仙境，是个好地方。五彩池，奇妙的人间瑶池。

五彩池，你不能不去的地方。五彩池，令人神往的池。

板书设计：

形态：各异大小不一多

五彩池（奇妙）

颜色：丰富多彩改变多端自然形成

反思：

从教学设计上来看，存在着以下几个问题：

1、在教学过程中老师的话多了一点，课堂用语不够精炼。

2、让学生朗读感悟其次、三自然段描写五彩池的奇妙之美时，语言训练点不够落实，只是蜻蜓点水似的读过，对句子中比较重要的词没有深化地去体会。如学生找到这样一句话“多数的水池在绚丽的阳光下，闪烁着各种不同颜色的光辉，好象是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”

学生只是说从这句话中感受到了五彩池的奇妙之美，并没真正体会到究竟美在哪里。在上课时，作为老师我并没有很好挖掘这句话中的精髓，只让学生感受到池水颜色的艳丽，其实应当抓住这个比方句引导学生去体会、感受语言的美。

3、写广告语时，发觉只有极少数的学生写得比较精彩，大部分学生还是只局限于课文中的内容，并不能把自己发自内心的赞美之情写出来。缘由是在赏析五彩池的美时抓得不够透彻导致学生并没完全感受到它的奇妙之美。

再今后的教学中，我会更加仔细学习别人的教学阅历，博采众长。

五彩池教学设计8

教学预备：

1、投影仪①教学目标②本课词语③有关五彩池池水外形的句子

2、“多媒体”有关五彩池图像

板书设计：

在人间——不在天上

教学过程：

一、导语：

同学们，你们喜爱旅游吗？到过什么地方？那儿美不美？今日，我们和作者去参观一个美丽的地方，好吗？（板书课题，让学生齐读课题——“五彩池”。）

二、检查预习：

1、检查词语读音。投影显示本课词语。

师：课前我们预习了课文，那么谁能精确读出本课词语？（指名读，轮读）

过渡：你读得真好，声音洪亮极了。

2、整体把握课文。那么又有谁想说说课文主要写了五彩池的那几个方面的内容？

板书：五彩池外形、颜色、成因

3、质疑

过渡：同学们争先恐后地提出了自己不懂的问题，说明大家动了脑筋。现在结合如下几个问题，同学们自学课文，记住：可圈点勾画，也可相互探讨。

三、带题自悟：（投影显示：学生充分自学）

1、五彩池的外形是怎样的？你体会到了什么？能说出理由吗？

2、你从池水的颜色中体会了什么？怎么体会的？为什么会有这些颜色？

过渡：刚才同学们学得非常仔细，探讨得也很热情，可见大家很会学习。下面我们沟通一下，好吗？

四、沟通点拨：

第一题：体会外形之美。

①五彩池的外形是怎样的？谁能讲一下有关内容？……你的声音真洪亮，跟他看法一样的举手。

②那么谁还想为自己争取一次机会，用自己的话说说还有哪些外形？……

③说得好，你从五彩池的外形中体会到了什么？

板书：美丽

过渡：五彩池各种各样的外形如此美丽。大家确定有自己的理由，对吗？那么谁有志气第一个谈谈自己的理由？

（引导学生依据课文内容，结合生活实际畅谈理由。如还不够充分，老师激励再加补充）。

④说出美丽的特点。咱们是不是应读出它的美丽？谁想为自己争取一次展示自己的机会？

投影显示：“池边的石粉……像……像莲花的……”的有关语句，让学生竞相比读。

⑤大胆想像，借助多媒体显示水池不同外形。

导语：那么除了书上介绍的那些外形，还有哪些外形呢？请看大屏幕。（老师边展示边配乐朗读）大家边听边看边想像，好吗？

过渡：同学们看得真投入啊！想像得真有点入迷了。谁说说你想到了什么？

小结：……你想像得好极了，如此努力，将来你定会实现成为童话作家的幻想。大家从水池的不同外形中体会了美丽与奇妙。那么你从池水中又体会了什么呢？

其次题：体会颜色奇妙与成因。

①你从池水的颜色中体会了什么呢？（有的说奇妙，有的说奇异，或从没见过如此多的颜色……）对，归结起来就是：奇妙。

②这儿的池水这样奇妙，你怎么体会的？（依照课本念的做法应当予以确定，同时激励同学们以自己的话抢答）

过渡：这位同学又为自己争取了一次表现的机会，谁还想补充？……对，这么多的好看的颜色往往是不能同时见到，而在五彩池却见到了，实在是奇妙。

③投影显示，进一步体会池水颜色的奇妙。老师读有关内容，同学们从屏幕中指出相应的颜色，师生评议，共同体会池水颜色奇妙。

④体会感情。此时此刻，你对这五彩缤纷的池水产生了怎样的情感？（酷爱、希望身临其境）

板书：酷爱

⑤齐读，“奇妙”“酷爱”。

小结：五彩池的池水来自同一水源，分布各池中却五彩缤纷，实在奇妙！那么原委是什么缘由呢？

板书：成因。（池底长石笋种种；表面有石粉；阳光照耀，像折光镜，花草树木倒影）

大屏幕展示五彩池图像

过渡小结：是啊，原来是因为池底的各种各样的石笋折射阳光，形成了不同的颜色，再倒映着红花绿树，那更是五彩缤纷，好看极了。

6、引申，体会情感。老师饱含深情地朗读末句：“那美丽的瑶池在人间，不在天上”。作者为什么再一次强调“瑶池”不在天上呢？此时作者心中感情怎样？你有同感吗？（对祖国山河的酷爱）

板书：酷爱祖国山河

五、总结全文：

通过本节课学习，我们追随作者领会了五彩池的美丽与奇妙，它是祖国壮美河山的缩影，实在令人赞美、酷爱。

五彩池教学设计9

教材分析

这篇讲读课文讲的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龙山上看到五彩池的情景。课文通过对五彩池漂亮、奇妙特点的描写，赞美了大自然，表达了“我”对祖国河山的酷爱。

教学目标

相识15个生字，学会其中12个；正确读写“腾云驾雾、漫山遍野、闪烁、拇指、镰刀、石笋、起伏、丘陵、折光镜”等词语。有感情地朗读课文，背诵其次、四自然段。理解课文叙述的依次。了解五彩池的特点及其成因，感受大自然的美，培育酷爱祖国河山的思想感情。

教学重点难点

有感情的朗读课文，背诵其次、四自然段。了解五彩池的特点以及池水显出不同颜色的缘由。

教学构想

通过学生朗读，了解课文内容，再读体会文章表达的感情。学生提出不懂得问题，老师引导学生深化理解。感情的朗读课文，深化体会作者的感情，文章的文字美，蕴寓美。

教学打算

投影片

教学时间

二课时

第一课时

教学内容

感情朗读课文，理解课文内容。

学生学习过程

一、导课，检查预习

1、今日我们学习13《五彩池》。读了课题你想知道什么？

2、出示投影，思索：课文主要讲了一件什么事？你有什么感受？

二、学习课文

1、自由读课文，思索：你都读懂了什么？你哪些地方还不懂？提出来。

2、小组学习。将你提出的问题在小组中探讨解决，不能解决的待会我们一起解决。

3、全班探讨沟通

（1）指名读其次自然段。这一段写的是什么？你有什么感受？五彩池的形态有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的，还有像什么的？你能用手中的笔画下来吗？把你认为美丽的句子读读背背。

（2）“更是我惊异的是，……”“更”去掉可以不行以？为什么？使作者惊异的是什么？（默读课文，想象所描写的景象。）谈谈自己的感受。把描写颜色的词语画下来，朗读自己喜爱的句子，你能背下来吗？

（3）池水为什么能显出不同的颜色呢？朗读第四自然段。

（4）为什么说“五彩池的瑶池就在人间，不在天上”？（现实中的五彩池比天上的瑶池更美，表达了作者对大自然的赞美和酷爱。）

三、总结全文。你对五彩持有什么感受？

四、有感情的朗读课文。

作业设计

感情朗读课文，背诵其次、四自然段。

板书设计

数量

颜色

13五彩池大小

深浅

形态

成因

课后小记

其次课时

教学内容

进一步朗读课文，体会作者的表达方法。

学生学习过程

一、听写生字词。

二、检查背诵

1、小组检查背诵

2、指名背诵

三、反复诵读：体会作者的表达的思想感情及文字的蕴寓美。

1、引读：当“我”乘车来到藏龙山，看到大大小小，到处是水池，这是一种怎样的情景？学生读。我不由得赞美：（五彩池真实太美了！）学生说

2、但是更美的是……（学生读池水的色调）

3、这么美的色调是怎样形成的呢?(学生读)

4、作者用美丽的语句将五彩池的美景描写地淋漓尽致，如同五彩池在我们的眼前。请你默读课文，画出你喜爱的词语和句子。

四、延长阅读，课外阅读《阿里山奇观》。默读，读了这篇文章后你知道了什么？你认为哪些词语美丽，登记来好吗？

作业设计

1、抄写描写颜色的词语和你喜爱的句子。

2、请你为五彩池写个广告词，吸引大家来旅游。

板书设计

13五彩池

奇妙形态漫山遍野大大小小

颜色同一条却不同美在人间

石笋————

（折光镜）阳光折射

五彩池教学设计10

人教版四上：《五彩池》教学设计

教学目标：

1.学问与技能

（1）认读“亩、拇、舀、簇、珊、瑚”6个生字及其组成的新词。

（2）让学生了解五彩池漂亮的自然景观及其成因，感受大自然的奇妙和漂亮。

（3）正确、流利、有感情地朗读课文，感受课文的语言关。

2.过程与方法

通过多种形式反复朗读，抓住关键词、句,结合课件图片感悟。

3.情感看法与价值观

感受大自然的漂亮与奇妙，激发酷爱祖国河山的思想感情。

重·难点：

理解课文内容，了解五彩池漂亮的自然景观及其缘由。感受大自然的漂亮和奇妙。

突破方法：引导学生感情朗读，在读中抓关键词、句品读、感悟。

教法与学法：

教法：引导、点拨法。

学法：朗读、沟通、感悟。

教学打算：

课文插图或多媒体课件、录音。

课时支配：

一课时

教学过程：

一、激趣导入：

1.同学们，你们听说过或望见过瑶池吗？谁来说一说？

2.你们描绘的瑶池的确很美，但传闻中的瑶池对我们这些凡夫俗子来说是遥不行及的，既看不见，又摸不着，在我们身边，却实实在在有很多与瑶池想媲美的地方，如吉林长白山天池、四川九寨沟的五彩池等。这节课老师带领你们一起去巡游、观赏五彩池。

（板书课题：五彩池；播放课件中五彩池图片）

二、自读课文、初步感知

1.默读课文，利用工具书读准字音、理解词义，读通课文。

2.思索：五彩池给你留下了怎样的印象？

三、检查自学状况

1.字音：

（1）指名认读生字、词。

（2）正音：辉huī—瑰guī凝níng—疑yí

2.理解“腾云驾雾、漫山遍野、遍布山野、奇丽、耸立、细腻”等词语。（师析疑）

3.指名回答五彩池给我们的印象是漂亮、奇妙。

三、品读、感悟五彩池的漂亮、奇妙，探究其成因

1.再读课文、思索：五彩池的漂亮、奇妙详细体现在哪？（课文二、三自然段）

（1）生自读，并在文中圈注。

（2）小组探讨、沟通。

（3）班内沟通、老师点拨。

a.多数水池在绚丽的阳光下，闪烁着各种不同颜色的光辉，好象是铺展着巨幅地毯的宝石。（这是一个比方句，多数的水池就似乎一颗颗宝石，在阳光的照耀下闪闪发亮，写出了五彩池的漂亮。）

b.水池大的面积不过一亩，水深不过一丈，小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底。（这句写出了水池有大有小，有深有浅。）

c.池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形态，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……（这句中“有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”运用了比方和排比，写出了五彩池形态各异。）

d.更使我惊异的是，全部的池水来自同一条溪流，溪水流到水池里颜色却不同了。（奇妙）

e.有些水池的水还不止一种颜色，上层咖啡色的，下层却成了柠檬黄；左半边是天蓝色，右关边却成了橄榄绿。（上、下、左、右是不同颜色五彩池水奇丽多变。）

f.可是水舀起来看，又跟一般的清水一个样，什么颜色也没有。（在池水中，水色奇丽多变，舀起来，都什么颜色也没有奇妙）

以上内容在学生品读汇报老师点拨后，通过指名读、齐读、比读等朗读方式让学生感悟。

2.五彩池这么漂亮、奇妙,它是怎样形成的？（课文第四自然段）

（1）自读第四自然段。

（2）小组探讨、沟通。

（3）班内汇报：

a.池底长着很多石笋凹凸不平。

b.石笋表面凝聚着一层细腻透亮的石粉，阳光透过池水，石笋就像凹凸不平的折光镜，把阳光折射成各种不同的色调。（课件显示“三棱镜演示光的色散”。）

c.再加上水池冉冉的树木花草长得很茂密，倒影使池水更奇丽。

3.读了这课后，你觉得五彩池和瑶池哪个更美？

（1）五彩池美。五彩池有3400多个，且大小不一，形态各异。

（2）五彩池美。五彩池水五彩缤纷，奇丽奇妙。而瑶池颜色只有五种。

（3）五彩池美。瑶池是传闻，是人们的一种希望寄予，而五彩池就在我们祖国，在我们身边。

4.五彩池实在太美了，作者不禁发出了怎样的感叹？

原来五彩的瑶池不在天上，就在人间。

四、拓展延长

假如你想去九寨旅游，观看五彩池的美景，你最好选在什么时候？为什么？

夏季，睛天。因为这时，艳阳高照，石笋才能把阳光折射成各种颜色，加上水池四周的花草树木茂密，五花八门的倒影使池水更加奇丽奇妙。

五、总结课文

1.学生自己谈谈这节课的收获。

2.在歌曲《奇妙的九寨》中，再次观赏五彩池画面，感受它的漂亮、奇妙。

板书设计：

大小不一、深浅不一

五彩池形态各异漂亮奇妙

颜色多样，改变多端

作业设计：

1.课文围绕和两方面反映五彩池的漂亮与奇妙。

2.摘抄、积累描写五彩池形态和颜色的词语。

3.仿写句子。

多数水池在绚丽阳光下，闪烁关各种不同颜色的光辉，似乎是铺展着巨幅地毯的宝石。

仿写：，似乎。

五彩池教学设计11

教学目标：

1、学习本课生字新词。

2、有感情地朗读课文，背诵其次、三自然段。

3、理清课文的叙述依次。了解五彩池的特点及其成因，感受大自然的漂亮，培育酷爱祖国河山的思想感情。

教学重点：五彩池的特点以及池水显出不同颜色的缘由。

教学过程：

一、引入。

二、初读课文，感知大意。

1、五彩池特别漂亮，请同学们自读课文，思索作者在文中是如何描绘的，五彩池给你留下怎样的印象？

2、学生读书思索。

3、汇报读书收获。（漂亮、奇妙）

4、梳理课文重点。（二、三四自然段）

思索：课堂上开场白为“我们的近邻四川省有一个风景美丽的地方——九寨沟，那里山奇水秀，尤其是漂亮的五彩池给游人留下了深刻的印象。今日我们就一起来学习一篇文章，学习作者是怎样描绘那迷人的美景的。请同学们自读课文。思索：五彩池给你留下怎样的印象？这样的开场白较干脆、较明白地把学生引入课堂，但缺乏情感力气，加之课堂上讲解并描述时缺乏激情，没能把学生尽快带入较好的学习状态。假如课堂上这样处理：“传闻王母娘娘所在的天宫有一个瑶池，那里的水有红、黄、蓝、绿、紫五种颜色。在九寨沟有这么一个地方，那里的水池更多，形态更美，颜色更奇。原委是怎样一个地方呢？请同学们自读课文，然后告知大家。”假如讲解并描述时心情饱满，情感浓烈，加上话语中暗含的诱发阅读爱好的因素，肯定能把学生尽快带入学习状态，为后文学习奠定良好的精神基础。

三、重点阅读，理解内容，想象画面，体会情感。

五彩池的漂亮令人神往，作者是怎样向我们详细描绘这漂亮的画面的？

1、自读其次节，读读画画重点句，了解五彩池的特点。

2、沟通读书收获：

(1)沟通五彩池的特点。（数量多、大小不一、形态各异、颜色多样、改变多）(2)探讨省略号省略的内容，启发想象出更多形态的水池。

3、小结。

4、朗读训练。

思索：课堂上引导学生学习课文重点段（2自然段）时，让学生自读、勾画，然后学生抓住重点句子谈作者如何把五彩池写美的，最终引导想象作者描绘的画面，练习朗读。这一教学环节对学生进行语文训练时欠层次，欠深度。假如这样处理，可能更好：

(1)自读勾画重点词句，思索五彩池的特点。

(2)学生汇报五彩池总体特点：数量多，颜色多（美），形态各异。

(3)重点品读写颜色美和形态各异的两个比方句。关于颜色美抓住“各种不同颜色”“光辉”“宝石”体会出阳光明耀下五彩池颜色丰富，光明刺眼，关于形态各异，先让学生充分体会文中列举的四种形态的美，还要让学生充分想象水池更多美的形态，丰富文章“……”号的内容。

(4)引导学生想象画面，老师这样讲解并描述：“闭上眼睛，在头脑中想象自己正站在五彩池边，满眼的水池，大大小小，形态各异，在绚丽的阳光下，呈现出多种不同的色调：葫芦形的那个是黄色的，镰刀形的是绿色的，盘子形的是蓝色的，最好玩的是莲花形的那个，外边是金黄色的花边，里边的花瓣红粉交织，正中间的花蕊却是紫色的。一阵风吹来，吹乱了水池的颜色，色调缤纷、五花八门、明艳艳的一大片。真美啊！”充分激发学生想象出活生生的画面，培育想象力。

(5)指导学生有感情地朗读该节。这样训练由粗到细，由表及里，能让学生把握作者（语言）描绘的画面，培育学生借助语言绽开想象的实力，体会作者对漂亮的五彩池的宠爱赞美之情，感悟作者描写自然景物的写作方法，对作者的语言进行内化、转化成自己的语言，并通过感情朗读把这种内化表达出来，对学生学习所得加以外化，能较好地实现语文工具性与人文性的统一。

四、观赏五彩池池水的漂亮和奇妙。引读这一节。

五、探究缘由，了解大自然的奇妙。

1、依据第三小节的内容质疑：同样是清水，为什么在水池里显出不同的颜色来？2、学生读书思索。

3、集体汇报：石笋——石粉——阳光

4、依据提示，用自己的话介绍缘由。

(1)同桌介绍。

(2)指名以导游身份向大家介绍。

5、小结。

思索：利用第3自然段的第一句和最终一句话质疑：明明是清水，为什么流到不同的水池会呈现出不同的颜色呢？能较顺当地将学生引导到对第四自然段的学习。课堂教学流程：(1)学生自读自悟。(2)然后汇报池水五彩斑斓的缘由。首先抓出缘由要点：石笋——石粉——阳光；倒影；接着学生组织语言，打算完整汇报缘由；汇报时前两位学生借助书本把内容读了出来，经过引导接下来两位学生借助板书用自己的语言，讲清晰了缘由。(3)学生以导游和游客的身份相互对话。(4)探究水池五彩斑斓的另一缘由：池水很清（正因为池水很清，它的透光性才好，才能射透石粉，再经过反射和折射的作用让水池呈现出丰富的色调）。该环节既训练学生理解内容又训练学生语言表达，学生学习思路清楚，层次性强，能较好地培育学生的语文实力。但在引导上还值得思索，当发觉第一位学生只能借助教材读出缘由时，应刚好处理，要么让学生自己读书思索组织语言，要么让学生通过探讨相互启发，尽快让学生将书中语言内化，变成学生自己的语言。“池水很清”这一缘由放在将书中现成内容学生之后探讨并无大碍，假如将这一环节提前到梳理缘由要点处，然后学生用自己的话说缘由将它一并说出，能让学生形成更完整更丰富的整体相识。

六、学写广告词。

1、引入练习。

2、学生独立打算。

3、汇报沟通。

七、课外延长：举荐阅读《中国名胜经典》

思索：综观整堂课的教学，师生都给人束手束脚的感觉。细究缘由，主要在于老师心情不够高，顾虑较多，惊慌有余，无形中给学生心理压力，没让课堂很好地活起来。在今后的教学中老师应充分打算，放下包袱，给自己足够的信念精神饱满地投入课堂，引领学生开展好玩的学习活动，提高学生的语文素养。努力吧！

五彩池教学设计12

语文课程标准的改革，在更新语文教学观念，转变教学方式和学习方式，变更语文教学孤立、封闭、僵化的局面，加强语言实践，重视语言积累，培育语感等方面，都特别值得我们深思、学习。在《语文新课程标准》中，把提倡自主、合作、探究的学习方式列为语文课程的基本理念。本文就如何给学生创建一片畅想的天空提出了以下观点：一是在朗读课文时留给学生一片畅想的天空；二是在质疑解惑中留给学生一片畅想的天空；三是在综合性学习中留给学生一片畅想的天空。

新课程标准，给学生创建一片畅想的天空。所谓畅想，就是放开思路，毫无拘束的想象。古今中外人士始终强调想象对于人类的重要性，“人类没有想象，犹如鸟儿失去了翅膀。”可是旧课程却在许多地方无情地扼杀了学生的想象思维，致使学生的思维僵化、呆板，无簇新活力。新课标针对此弊端，显明地提出提倡自主、合作、探究的学习方式，并直言不讳地“请老师住嘴”，这就给沉闷的语文课堂注入了一股清风，直吹入了学生的心田，于是学生最终拥有了一片畅想的天空。

一、在朗读课文时留给学生一片畅想的天空

教学片断1：

1、师：听老师配乐范读其次自然段，找出打比方的句子，探讨句子中把什么比作什么，并说说这样写的好处。

2、生1：我找到了“多数的水池在绚丽的阳光下闪烁着各种不同颜色的光辉，似乎是铺展着的展幅地毯的宝石”这一句，我从这句话体会到了五彩池的颜色美，它把光辉比作宝石，形象生动地写出了五彩池的奇妙景色。

生2：我找到了“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形态，有像葫芦的，有像镰刀的，有的像盘子的，有的像莲花的…。。”这一句，我从这句话中，体会到了五彩池的形态奇妙，它把水池的形态比作葫芦、镰刀、盘子和莲花，形象生动地写出了五彩池的奇妙特等色。

3、师：除了课文讲到的形态外，你还能想象出五彩池有哪些形态吗？并用筒笔画画出来。

4、生：展示学生作品。

5、师：课文还从哪些方面来介绍五彩池的奇妙样子？

6、生1：我从这一句“只见漫山遍野都是大大小小的水池”中体会到了五彩池的数量多。

生2：我从这一句“水池大的面积不足一亩，水深不过一丈；小的像个菜碟，水很浅，用小母指能触到池底。”中体会到五彩池的大小和深浅。

7、师：你们很会读书，找得很精确。五彩池的确很奇妙。我们应用什么语气来读这一自然段？

8、生1：奇妙的语气

生2：兴奋的语气

9、师：是的，我们应读出作者初见五彩池时惊异之情，就让我们带着这种感情齐读一次。

传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少；二是放录音或老师范读多。事实上，精确的朗读，圆润的发音，感情的把握等等，无不让人交口赞扬。但是学生没有经过自主探究，老师就朗读出来了，那么他们不用解决字词，也就省去了查字典的麻烦；不用去分析内容把握感情，就更省去了一个大麻烦。虽然学生可以仿照老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但是他们真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起了。

针对这些失误，新课标注意学生的自我朗读体验，提倡“四步读书法”，即读准（要动手查字典），读畅（要反复读，达到娴熟），读情（要分析内容，把握感情基调），读境（要发挥想象，细致品尝）。如此步步深化地读，引导学生自主探究，由浅入深地把握课文，重视学生的个体参加，强调学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵沟通，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声……在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。此时的朗读便不再是“见字出声”，而是“内明于心，外达于人”了。在真实感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香。于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？

在这个环节中，采纳了“以读为本”的基本手段，用了各种形式的朗读方法——配乐读、自由读、个人读、小组读、齐读等充分感知语文材料，并在此基础上激励学生自主探究，采纳读后找——找出打比方的句子；读后议——探讨句子把什么比作什么，并说出这样写的好处；读后说——说说五彩池还有哪些形态；读后画——用简笔画画出五彩池的形态。让学生表达出对课文的理解和感悟。增加了学生学习语文的爱好，提高了学生语文实践实力。指导朗读，培育语感。在学习课文中注意指导学生有感情朗读课文。这样支配的目的是使学生通过多种形式的朗读练习，朗读水平不断地得到提高。学生在多读的训练后，培育了语感，感悟到了课文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。

二、在质疑解惑中留给学生一片畅想的天空

韩愈说“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。”由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍阅历时也说：“我没有什么特殊的才能，不过喜爱寻根问底地追究问题罢了。”可是传统教化却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地，往往是课堂上老师细心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。“让老师闭嘴”、“放手让学生质疑解惑”的新课改精神便强有力地占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对怀疑的解答，全由学生自主解答或小组班内合作解答，学生把握课程的权利大了，对学习的主动性也提高了。现在的语文课堂上，没有了师道尊严，学生便大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率提高了，学生的思维也活跃了。谁能说这不是留给学生一片畅想天空里的功劳呢？

10、师：刚见到五彩池，作者就被它无比的奇妙深深吸引住了。然而，更让作者感到惊异的是什么呢？指名读第三自然段。

11、生：更让作者感到惊异的是池水的颜色。

12、师：对，就是池水的颜色使作者感到惊异。那么五彩池池水的奇妙又表现在哪里？

13、生：池水的奇妙表现在两方面；a、水池的颜色各不相同，b、同一水池的颜色也不相同。

14、师：明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢？请四人小组合作学习，理解写池水色调的成因，并动笔画一画。

15、生1：a、池底有凹凸不平的石笋。

生2：b、石笋表面有石粉。

生3：c、阳光折射。

生4：d、花木倒影。

16、师：看到这么漂亮的五彩池，唯怪作者会不由自主地发出了感叹：原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。

三、在综合性学习中留给学生一片畅想的天空

新课标下的语文教材中有一项全新的内容——综合性学习，构成了一道亮丽的风景线。综合性学习，作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，第一次被写入新课标中，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文素养。课标中还明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力提倡。”自主、合作、探究学习是指学生在老师启发帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富学生的语言积累，培育学生主动探究，并在学习过程中留给学生一片畅想的天空。

新课程标准改革，以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下了深根。作为语文老师的我们，更应着眼于学生的将来，仔细反思，让自主、合作、探究的学习方式深化下去，真正留给学生一片畅想的天空。

五彩池教学设计13

学习目标

一相识15个生字，学会其中12个;正确读写“腾云驾雾、漫山遍野、闪烁、拇指、镰刀、石笋、起伏、丘陵、折光镜”等词语。

二有感情地朗读课文，背诵其次、四自然段。

三理清课文叙述的依次。了解五彩池的特点及其成因，感受大自然的美，培育酷爱祖国河山的思想感情。

四体会运用比方句的好处，想象句子所描绘的景象，感受语言美。

学习重点、难点

通过对重点词句的理解，想象句子描绘的景象，体会五彩池的漂亮奇妙，感受大自然的美。

教学打算

学生：搜集有关五彩池的文字、图片资料。

老师：打算五彩池的录像、图片资料以及音乐磁带。

教学程序

一谈话导入

(一)借助学生旅游经验导入新课

同学们喜爱旅游吗?都去过哪些地方，感受如何?今日，我要和大家一起到一个充溢奇妙色调的旅游胜地去畅游一番，领会她独特的风姿。我们的目的地是哪儿呢?对，就是---五彩池。

(二)板书课题，齐读课题

二汇报沟通预习状况

(一)回顾预习，打算沟通

课前，同学们都预习课文了，现在请你再阅读一遍课文，想一想，通过预习，你自己读懂了什么，还有什么不懂的问题，我们一起来汇报沟通一下。

(二)学生汇报沟通，老师相机板书

意图：汇报读懂的内容，是对学生自学效果的确定，有助于学生提高自信念。让学生提出不懂的问题，有利于培育学生发觉问题的实力和习惯，为教学重点的确定供应了依据，体现以学定教的指导思想。

(三)梳理叙述依次

我们先看大家读懂的内容，这些内容分别和课文的哪个自然段有关?依据每个自然段的内容想一想，课文是按怎样的依次叙述的。

依据学生回答板书课文叙述依次：位置水池池水成因在人间

(四)确立学习目标

通过刚才的汇报可以看出，同学们大多对2、3、4自然段的内容感爱好，下面我们就来重点学习这几部分，看通过进一步学习，我们对预习中读懂的内容有什么新的理解，不懂的问题能不能自己解决。

意图：依据学生读懂的内容或提出的问题引导学生进一步学习课文，是学生预习是的初步相识得到发展，读不懂的问题得到解决，使不同层次的学生都得到发展与提高。

三学习二、三、四自然段

(一)学习其次自然段

1理解重点句

依据学生汇报预习的实际，重点理解“多数的水池在绚丽的阳光下，闪烁着不同颜色的光辉，似乎是铺展者的巨幅地毯上的宝石。”一句。

①刚才有同学提出对文中的这句话不太理解(出示句子)，哪里不理解呢?

或：这一自然段中有一句话比较难理解(出示句子)，老师不太明白，同学们能帮帮我吗?

②假如这句话这样说：“多数的水池在绚丽的阳光下，闪烁着不同颜色的光辉”，(出示句子)大家感觉怎么样?

③那加上“似乎是铺展者的巨幅地毯上的宝石”，又怎样?

④渲染：同学们知道吗，依据老师查找的资料，五彩池的水池总共693个，那么多大大小小的水池遍布山野，就像一颗颗晶莹绚烂的宝石。这句话应当怎样读呢?指导朗读。

意图：通过换句对比，淡化内容的分析，着力引导学生体会、感受语言美。

2师生接读

刚才，我们读出了五彩池的水池许多、很美，这些像宝石一样的水池都有什么样的呢?我们一起读读后面的几句话。(读到最终一句话，老师有意多读“还有的像……”)

3揭示省略号

看到学生怀疑的表情，老师借机追问：还有没有啊，同学们?学生有的说有，有的说没有，多数学生会留意到句尾的省略号，老师因势利导，引导学生抓住句尾的省略号，感受水池的千姿百态。

4启发想象，训练语言运用

同学们很会读书，是啊，这个省略号就告知我们水池还有好多形态呢!现在，就请你张开想象的翅膀，大胆想象一下，水池还会有哪些形态，会像什么呢?你能不能也用“有的像……”来说一说?

学生运用比方句汇报沟通自己的想象。

意图：借助理解省略号的作用，一方面培育学生仔细读书的习惯，一方面使学习标点，理解课文内容，培育学生想象实力，语言运用训练四者有机统一。

5是啊，水池的形态可真多啊，有些可能是我们想也想不到的呢。读到这里，你有什么想法?

6读文想象

现在，谁愿来当一回小导游，带领大家去看看那些漂亮奇妙的水池。(指名读)其他同学一边听一边想象句子所描绘的景象。

7观赏录像

同学们想不想看一看五彩池是什么样的?(播放五彩池录像)刚才，有些同学不由自主地发住了惊羡，你们在惊羡什么?

8想不想把这漂亮奇妙的景象读出来?放开声音尽情地读吧。

意图：其次自然段的教学，采纳听、看、读、想象多种方式，环环相扣，使学生的情感层层加深，相识不断升华。

(二)学习第三自然段

1过渡：水池大小不一、深浅不同、千姿百态，池水的颜色又怎样呢?自己读读第3自然段，看你又会有什么感受。

学生汇报感受。

2总结渲染：是啊，池里的水五彩缤纷，漂亮极了!你们有谁见过这样的池水啊?同一个水池里，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄，左半边是天蓝色的，右半边却成了橄榄绿，多么不行思议啊!

3朗读训练

①能通过朗读把池水的漂亮奇妙读出来吗?自己先试着读读，你认为怎样读能够表达你的感情就怎样读。

②学生自由练读。

③哪位同学情愿配上音乐读给大家听。(谁想读谁就可以加入)

4比较发觉

同学们，现在请你细致看这段话，(出示缺少“更”字的第三自然段文字)你有什么发觉?

5再仔细读读这段话，想一想，没有这个“更”字行不行呢?为什么?

(没有不行。有“更”字，可以看出作者在看到漫山遍野的水池时就已经感到惊异了，而在看到五彩斑斓的池水时惊异的程度更深了。)

意图：“更”字不是生字，也简单理解，之所以引导学生关注这个字，是因为通过“更”字能使学生联系前文体会到作者情感的改变，进一步感受池水的奇妙。同时，也培育了学生仔细读书的习惯。

(三)学习第四自然段

1提出问题，自学解决

五彩池里的水为什么会是五彩缤纷的呢?这其中有什么奥妙呢?许多同学对这个问题感爱好，仔细读读第四自然段，信任你自己就能找到答案。

2自学沟通

自己读读这一自然段，找一找池水呈现不同颜色的缘由有哪几个，在文中标上序号。然后，在学习小组中沟通探讨。

意图：关于池水漂亮奇妙的缘由，学生感爱好，理解也无难度。放手让学生组成小组自学，符合教材、学生的特点，为学生创建了自主、合作、探究的空间。

3汇报探讨

刚才谁提出了这方面的问题，现在明白了吗?能不能代表你们小组来汇报?

方案1

①学生找出了4方面的缘由：池底长着很多形态各异的石笋;石笋表面凝聚着一层细腻透亮的石粉;阳光的照耀;池边树木花草五花八门的倒影。

②你真了不得，通过自己的努力就把池水呈现不同颜色的缘由找到了，庆贺你!同时也说明你所在的小组是一个团结的集体，艳羡你!

方案2

①学生找出了缘由，但未找全。

②这是你们小组的看法，其他小组呢?

③就其他小组补充的缘由探讨。

例如：想一想，石笋上假如没有这层细腻透亮的石粉行不行?

④看来，这也是一个不行缺少的缘由啊!现在请你(第一个学生)再把4方面的缘由完整地说一说好吗?

⑤你看，通过你自己的努力，再加上同学们的帮助，问题就解决了。今后我们在学习中遇到困难和问题就要这样解决。

意图：让提出问题的学生自己来解答，体现学生由开课之初的提出不懂的问题，通过自学、沟通，最终解决问题的学习过程，切实体现教学为学生的须要服务的教学思想。同时确保小组合作学习不是流于形式，而是切实发挥作用，使师生互动、生生沟通得到充分体现。

四总结全文

(一)比较不同，强化理解

通过前面的学习，谁能说说五彩池和瑶池有什么不同?

(可引导学生从数量的多少，规模的大小，现实与传闻等角度谈理解。)

(二)激情朗读

是啊，现实中存在的五彩池要比神话故事中的瑶池更漂亮、更奇妙!面对这人间的仙境，作者发出了由衷的赞美，齐读最终一段。

(三)对于作者“五彩的瑶池就在人间，不在天上”的感叹，你有什么理解?

五总结全文，拓展延长

回顾一下前面的学习，我们对预习时读懂的内容又有了新的理解和感受，并且自己解决了一部分不懂的问题，还有一些问题，像五彩池是怎样形成的?池里的水是从哪儿来的?石笋上怎么会凝聚着一层石粉等等，我们课上不行能解决了，同学们可以在课下通过各种渠道做进一步的探讨和探究。在这儿，老师向大家举荐《中国名胜经典》这本书，课下可以传阅一下，信任你会有意想不到的收获。

意图：对于学生感爱好而又无法在课堂教学中解决的问题，引导学生通过查阅课外资料等渠道自己解决，激发学生课外阅读的爱好，课内学问的学习也得到了拓展和延长，有利于学生投入实践活动和综合学习中去，拓宽语文学习的领域。

六课后练习

(一)背诵

1同学们，课文学完了，大家想不想把五彩池漂亮奇妙的景象和文中美丽的语句留在脑海中。课后练习要求我们背诵课文的2、4自然段，下面我们就一起试着背一背。

2背诵第2自然段：老师引背，引导学生边背诵边想象课文所描绘的景象。

3背诵第4自然段：启发学生根据四方面缘由的依次背诵。

意图：在落实课后练习要求的同时，指引学生背诵的方法，并以背诵的方式帮助学生积累语言，

(二)仿写比方句

1这篇课文中有不少打比方的句子，请同学们把以下三个句子补充完整，读一读，想象句子所描绘的景象。出示课后思索练习3中的三个句子进行填空练习。

2请同学们仿照这几句话的样子，将下面的句子补充完整，咱们来比一比，看谁想得好，填得妙。

①晚上，