追随智者的脚步学做智慧的老师-读《教育的情调》有感

追随智者的脚步，学做智慧的老师——读《教育的情调》有感有人说，读一本好书，就是与智者对话。初识马克斯·范梅南，还是从一次报告中听到他所说的一句话“教育是一门迷恋他人成长的学问。”巧合的是，“立德树人双领军团队”项目办推荐的书目中正好有范梅南和李树英合著的《教育的情调》这本书。慕名而读，读之酣畅淋漓，读后收获颇丰。“教育情调的核心在爱，把爱献给每个孩子，在教育活动中就有了美好的情调。”国家教育咨询委员会委员、北京师范大学资深教授如是说；“这是一本爸爸妈妈、校长老师们都应该读的书。”清华大学附属小学校长、特级教师窦桂梅倾情推荐。“教育与教育爱不可有须臾的分离；教育的敏感性和机智无比重要；好的教育一定离不开教育学反思。”檀传宝在序言中高度概括读完《教育的情调》之后的感想，并盛赞此书。这本书得到这么多教育界专家、学者的高度认可，更极大地调动了我的读书热情。于是，开始集中时间和精力阅读这本书。教育的敏感和机制。“培养和提高一个人的教育敏感性和教育机智就是在迎接这样一种挑战——针对不同的个体实施不同的教育行动。”“每一个孩子都具有独特性。当我们注意到这一点的时候，它就能引起我们的思考。”在教育教学实践中，我们如果不能具备敏锐的观察能力，及时发现学生稍纵即逝或隐藏较深的情感或行为，就有可能错过一次很好的教育契机。了解孩子充满可能性的世界。“对那些成年人最大的惩罚大概莫过于终身的懊悔和永久的遗憾，他们太专注于自己的事情而丢弃了去亲身体验与自己孩子亲密接触的机会。而他们的孩子可能需要用此后自己的全部人生来寻找他们凌乱的童年记忆。”翻阅目录，看到这本书连同后记总共17篇文章，总页码177页，总共卷首语，就惊喜连连；再看序言和目录，有醍醐灌顶、豁然开朗的感觉。更让人惊喜的是书中的教育故事娓娓道来，一个个真实的教育故事似曾相识，就好像发生在我的班级里一样，读起来轻松愉快，有身临其境之感。《教育的情调》一书中的教育故事，都以学校教育和家庭教育中的常见现象入手，通过分析这些现象背后的教育学意义，帮助我们深刻理解教育的现象和实践之间的联系，以此引发我们的思考，切实提升教育智慧。范梅南先生提示我们要带着敏感、机智和爱走进孩子的世界，从生活体验出发，对丰富多样的教育情境、意义保持敏锐的触觉，从而把握和形成教育智慧，更好地与孩子相处。读完《教育的情调》，对于每个孩子都需要被“看到”、表扬和肯定的重要性这两个章节留给我的印象最深。文中的麦克和马克的老师对孩子的关注不同，孩子们那一天的心理感受肯定也不同。能被老师关注到，哪怕一个害羞的眼神儿，一种情绪的流露，或者是开心与否的表达，都是幸运的孩子。能被老师用教育学的眼光关注，更是幸运中的幸运。这和我一贯认同的“以爱育爱”和“赏识性教育”的理念不谋而合。对于教学的情调，范梅南先生这样认为：“每一堂课都是有生命的。学生不是容器，而是一个个鲜活的生命体。”当前发生的一切就是最好的教科书，作为老师，我们要及时把握教育契机，指导学生坚定信心抗击疫情，从疫情防控的社会课堂里学习关乎教育而又超越教育的人生大课。一是以爱育爱，做有温度的教育。范梅南认为教育情调的核心在爱，这与陶行知主张的“爱满天下”、顾明远提出的“没有爱就没有教育”等观点是一致的。在教育过程中，我们老师要有“仁爱”之心，把孩子视为个性鲜明、充满生气的独立的生命体时，才能做到把爱献给每个孩子。心中有爱，眼里有光，才能看到诗和远方，教育也就有了美好的情调。二是贴近学生，关注学生成长。教育之爱不是老师的一厢情愿的，它必须能满足儿童生命成长的需要。师者之爱，与世间其他情感不同，它非功利性地指向学生的成长和发展。如范梅南所说：“教育学就是一种迷恋他人成长的学问。”在教育的过程中，我们要通过“看”“听”，以及对具体情境的“关注”，让孩子随时感受到老师的“在”，也让孩子感受到老师的“看见”，进而感知到老师的“爱”，这样孩子们才能在尊重、包容和关爱之中幸福地成长。以爱育爱，奔走在成长的路上。疫情发生到现在，作为班主任，一直关注着孩子们的成长，看着孩子