教育学全套课件

第一章教育与教育学什么是教育？什么是教育学？它研究什么？教育学是怎样产生和发展的？学习教育学有什么意义？怎样学好教育学？

日常生活中，使用“教育”一词举例

一个刚看完电影的人可能会说，我从这部影片中受到了一次深刻的教育”；一个走上犯罪道路的人可能会反思说，“我之所以堕落到今天，是因为我从小就没有受到应有的教育”；一位政府公务员可能会在某次大会上说，“教育是振兴地方经济的基础”；一位家庭主妇可能会对自己的邻居说，“你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的”，等等。哲人说教育孔子：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”鲁迅：“教育是要立人。”蔡元培：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”陶行知：教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。马克思、恩格斯：教育是促进“个人的独创的自由发展。”爱因斯坦：“什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”哈沃德·加德纳：教育是让孩子体验发现世界是怎样一回事，教育者在其中可以起到什么作用。蒙台梭利：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”雅斯贝尔斯：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。”对“教育”概念的权威性界定

《中国大百科全书·教育卷》：“凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。”①

《中国教育百科全书》：“广义的教育指的是一切增进人们的知识、技能。影响人们的思想，增强人们的体质的活动。”②至于狭义的教育何指，该书未指出。

《教育大辞典》(增订合编本)：“教育(education)传递社会生活经验并培养人的社会活动。通常认为：广义的教育，泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。”③《美利坚百科全书》：“从最广泛的意义说来，教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程。”④国际２１世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育研究报告说：教育是“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。”从社会角度定义“教育”(1)广义：凡是增进人们的知识和技能。影响人们的思想品德的活动，都是教育；(2)狭义：主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；(3)更狭义：往往指思想教育活动。——这种定义方式强调社会因素对个体发展的影响，把“教育”看成是整个社会系统中的一个子系统，承担着一定的社会功能。

从个体角度定义“教育”

往往把“教育”等同于个体的学习或发展过程，如特朗里(D．Rowntree)把“教育”定义为“成功地学习(一般地说借助于教学，但非必然如此)知识、技能与正确态度的过程”——定义的出发点和基础是“学习”和“学习者”，而不是社会的一般要求，侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。什么是教育学？它的研究对象是什么？所有教育学科门类的总称作为一门课程的教育学作为一种教材的教育学教育学是研究人类教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育的产生与发展一、教育的萌芽

中国古代的孔子、孟子、荀子、朱熹，西方古代的柏拉图、亚里士多德、昆体良等人，他们在阐述各种社会现象时同时阐述了教育现象，他们在提出其哲学、政治观点的同时，也提出了一些教育观点。

《论语》

中国先秦时期的《学记》，它是中国乃至世界最早的一部教育专著。韩愈的《师说》、朱熹关于读书法的《语录》、颜元的《存学篇》柏拉图的《理想国》，昆体良的《论演说家的教育》《论语》不愤不启，不悱不发学而不思则罔，思而不学则殆学而时习之其身正，不令而行，其身不正，虽令不从二、独立教育学的产生培根在1623年撰写了《论科学的价值和发展》捷克著名教育家夸美纽斯（1592—1670）撰写了《大教学论》。一般认为这是教育学成为一门独立学科的开始。英国洛克（1632～1704）的《教育漫话》法国卢梭（1712～1778）的《爱弥儿》法国爱尔维修（1715～1771）的《论人及其智力和教育》瑞士裴斯泰洛齐（1746～1827）的《林哈德与葛笃德》德国福录倍尔（1782～1852）的《人的教育》英国斯宾塞（1820～1903）的《教育论》等，都可以算做教育学形成时期的一些重要著作。完整教育学体系的创立者是德国教育理论家赫尔巴特。１８０６年出版的《普通教育学》是标志教育学成为独立学科的代表著作。

１９世纪末，２０世纪初，欧洲出现了新教育思潮，美国出现了进步教育运动。以杜威为代表的实用主义教育学。三、科学教育学的建立马克思和恩格斯创立的辩证唯物主义和历史唯物主义使教育上的一系列根本问题，诸如教育的本质、作用，教育的目的、任务，教育、环境与人的发展等得到了科学的解释和论证，使教育学建立在科学的世界观和方法论基础上。克鲁普斯卡娅；马卡连柯；凯洛夫蔡元培；陶行知；杨贤江布鲁纳；赞科夫；瓦·阿·苏霍姆林斯基；布卢姆四、教育学的发展实验教育学：用自然科学的方法研究儿童发展及其教育文化教育学：教育的过程是历史文化过程，要用理解和解释的方法实用主义教育学：教育即生活，学校即社会制度教育学：教育制度比其他教育活动对人的影响更大马克思主义教育学：教育具有阶级性；教育起源于劳动；促进个体全面发展批判教育学：揭示事实背后的利益关系五、当代教育学的状况

教育学研究的问题领域急剧扩大教育学研究基础和研究模式的多样化教育学发生了细密的分化教育学研究与教育实践改革的关系日益密切教育学加强了对自身的反思学习和研究教育学的意义树立科学教育观的需要掌握教育学，是正确制定和自觉贯彻教育方针的重要条件是科学总结教育经验，不断提高教育质量的根本保证是深化教育改革的迫切要求是进一步学习和发展各门具体教育学科的理论前提第二章教育的起源与发展一、教育的起源神话起源说：教育是由神创造的；生物起源说：勒图尔诺（法）（1831—1902）《动物界的教育》认为动物界就有教育活动。沛西·能（英）（1870—1944）《教育原理》中也持这种主张。心理起源说：美国教育家孟禄（1869—1947）他认为教育起源于儿童对成年的“无意识的模仿”。劳动起源说：从恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》中“劳动在一定意义上创造了人类本身”这一基本命题出发，推演出人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要。

二、教育的发展（一）原始社会与原始教育

教育还没有从社会生活中分离出来成为专门的事业，教育活动是在共同的劳动和社会生活中进行的.特征：（1）教育水平低（2）教育没有阶级性（3）教育与原始宗教与仪式紧密联系。（二）奴隶社会的教育生产发展，阶级产生，国家出现。教育特征：（1）古代学校的出现。产生的条件:生产力的发展；阶级的分化；文字产生（2）教育阶级性出现（3）古代学校教育与生产劳动相脱离（三）封建社会及其教育1、学校教育的目的主要是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士。2、教育具有鲜明的阶级性、严格的等级性和浓厚的宗教性。3、教育内容以道德文章和宗教经典为主。四书五经，圣经等。4、教育方法以严格的纪律约束为主，个人自学和修行也很重要。5、形成了较为系统的教育体系，积累了较为丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。（四）资本主义社会及其教育1、教育目的——既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大劳动人民以一定的文化科学知识。2、建立了现代学校制度。体系上更完备，类型上更多样，层次上更清晰，性质上更加世俗化。3、课程结构、内容不断调整，尊重学生积极性的教学方法不断出现。4、师生关系民主化。5、独立形态的教育学产生并有极大发展。（五）社会主义社会及其教育1、教育目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才。2、教育与生产劳动相结合。3、教育科学的研究有了科学方法论的基础。三、现代教育的特征公共性；面向大众，公平生产性；教育与生产密切联系，教育的经济功能受到各国的重视科学性；以科学知识为主的教育，遵循教育的规律未来性；国际性；终身性。第三章现代教育的功能

什么是教育的功能？简言之，就是教育对人类社会和人的发展所起的作用。现代教育的经济功能教育的政治功能教育的文化功能教育在调整社会人才构成和流动方面的功能教育促进人的身心多方面协调发展的功能第一节现代教育的经济功能一、教育经济功能的形成与发展伴随着大工业生产而逐步形成与发展大生产之前，劳动力是在社会生活中自然发展或通过师徒传授方式成长的，而不是学校造就的。教育的经济功能不被重视，如我国的儒家教育思想。从英国工业革命开始，西方开始了现代化的进程，教育的经济功能逐渐得到重视。欧洲传统的文科教育思想与进步主义教育思想的抗争颇具代表性。二、现代教育的经济功能1、为经济持续和稳定发展提供良好的背景、基础和条件。整个民族的科学文化水平，是经济能否顺利发展的必要条件2、为经济发展的各部门，提供一支有足够数量、较高质量和搭配合理的人才队伍。提高全民族的科学文化素质，培养熟练工人、科研人员、管理人员3、帮助人们形成各种新的观点、态度、行为和习惯，以适应现代经济生活和现代生产的节奏和变化。教育结构与经济结构教育经费三、现代教育经济功能的两种发展趋势科学技术发展的速度越快，社会的现代化程度越高，教育的经济功能就越突出。现代教育越来越多地渗透到社会经济发展的各个方面，如教育与就业，教育与收入分配，教育与财政收入等等。第二节现代教育的文化功能一、教育文化功能的演变人类的生存与发展不可能没有文化，而文化的传递与发展依赖于教育。二、现代教育的文化功能1、选择、整理、传递和保存文化确定教育内容的过程就是选择文化的过程编写教材是整理人类文化精髓的过程向青年灌输什么样的文化，对社会文化的发展至关重大。民族的价值观、思维方式、民俗传统教育和现代教育在文化功能上具有差异。在选择文化方面，以往一般按阶级—民族的标准体系，一切按统治阶级的好恶和传统的习俗取舍，而现代则采用科学—民族—阶级的标准体系，其中科学是核心。在传递文化时，传统教育呈封闭型，而现代教育则是开放的。2、创造、更新文化的功能为文化发展提供大量具有创造活力的人才。现代与文化创造的结合成为促进文化变革发展的生力军。

3、吸收、融合世界先进文化吸收各民族的文化精华作为教材教师的考察、讲学和研究互派留学生三、现代教育文化功能发展的趋势将大力促进与现代经济、政治相适应的文化思想意识形态的形成与发展。将大力促进东、西方文化在高层次的借鉴和吸收。第三节、现代教育的政治功能一、教育政治功能的演变传统教育与现代教育的政治功能有差异传统教育的核心功能是政治功能，而政治功能只是现代教育的功能之一。传统教育只完成少数人的政治社会化过程，而现代教育担负着一代人的政治社会化任务。在培养和选拔政治人才方面，传统教育建立在世袭和等级基础上，现代教育越来越重视个人的政治倾向、知识水平、经验和才干。二、现代教育的政治功能1、传递一定社会的政治意识形态，使受教育者形成适应和拥护一定社会政治制度和政治活动的思想意识和行为方式，完成青年一代的政治社会化过程。设立政治课，民族史和革命史课程通过教师和教育集体，将政治意识贯穿于教育内容和教学环节中指导学生参加一定数量的校内外政治活动，在活动和交往中强化他们的政治思想体系和道德观念。2、选择和培养专门的政治人才，促进社会政治稳定、完善和发展的功能3、教育系统作为一种社会力量，对社会当前的各种政治变化和发展产生影响第四节现代教育调整社会人才构成与流动的功能

1、教育调整社会人才构成及其流动功能的演变2、现代教育调整人才结构的功能调整和控制社会人才结构层次，确定普及义务教育的最低年限，确定各级各类学校招生人数的比例关系。3、调整和控制社会人才类型调整学校的类型和专业设置4、增强社会人才结构对社会需求的适应机制加大基础课程、综合课程和选修课程的比重；文理渗透；交叉学科和边缘学科的介绍；增强学生的应变能力和创造能力；发展各种形式的函授教育、广播电视教育、自学教育体系等等5、现代教育促进人才流动的功能促进人才在不同技术特征的部门间流动；促进职业间流动，一般是从劳动密集型向资本密集型和知识密集型产业流动。促进地区间人才流动促进人们在不同阶级和阶层间流动第五节现代教育促进人的身心多方面协调发展的功能一、人的身心发展的规律1、人的身心发展是统一的。离开了生理的发展，特别是大脑的发展，不可能有人的心理发展；同时，人的心理发展也能影响生理的健康和发展。2、人的身心发展是有顺序、有阶段的。年龄特征3、人的身心发展既是稳定的，也是可变的。4、人的身心发展不均衡、有差异。同一方面不同年龄阶段不一样，不同方面的发展也是不均衡的。二、影响人的发展的主要因素遗传，必要的生物前提，遗传素质的差别，为儿童发展的个别差异提供了可能性。环境，使遗传提供的可能性变成现实；环境决定了人发展的方向、水平、速度和个别差异。教育在人的身心发展中起着主导作用。

玉不琢，不成器；人不学，不知道

教育能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响教育能够调节和选择环境对人的身心发展的影响教育能够系统影响人的身心发展的方向、速度和水平总之，教育促进人的身心多方面、和谐、充分发展。结语：教育功能的未来素描信息化社会的到来对教育的发展提供了新的要求，也提供了千载难逢的机遇和新的科技手段。信息终端走进了社会生产和生活的各个领域，人类走出了封闭、隔离的世界，全人类由于计算机联网、信息的沟通而紧密地联结为一体。教育不再是传统意义上的教育。教育已转化为向全社会开放的、横向联系的、互为一体的联结体，整个教育系统逐渐由以学校为中心逐步向社会网络式转化。教育日益社会化、社会日益教育化的态势已经出现，人类进入了学习化的社会。

教育功能将不断地细化，教育不仅促进社会和个体的发展，还具有娱乐、闲暇的功能（如老年大学的出现）。教育成了人们生活中必需的活动。

“教育，如果像过去一样，局限于某些预定的组织规划、需要和见解去训练未来社会的领袖，或想一劳永逸地培养一定规格的青年，这是不可能的了。教育已不再是某些杰出人才的特权或某一特定年龄的规定活动：教育正日益向着包括整个社会和个人终身的方向发展。”

“看来，在一个空前要求教育的时代，教育正在越出历史悠久的传统教育所规定的界限，在时间和空间上扩展它的真正领域——整个人的各个方面。”

第四章教育目的教育的目的是什么？是为了当官，是为了赚大钱吗？教育的目的是什么？这样一个问题，在一些人看来是多余的，他会说，我们的教育方针不是写得很清楚吗？--“培养德智体全面发展的社会主义接班人”。

但是，“培养德智体全面发展的社会主义接班人”的目的又是什么呢？有人说，是“为了实现国家的富强”，这的确也不错，那么“实现国家富强的目的”又是什么？教育的目的是什么？有人说教育是教人如何做人的,有人说教育是教人如何生存的。假期作业清单寒假行将结束，中小学生面临返校，他们的“假期综合症”也在发作之中，其症状之一就是要在短短的几天时间里赶完超负荷的假期作业。一家报纸采访了某大城市的几名中学生，披露了他们的寒假作业清单：语文要翻译２０篇文言文、背诵２０首古诗、抄写４０个成语、一篇作文、一篇研究报告；数学有８套卷子；英语３张试卷；物理完成３０页练习；化学有５套卷子；政治做一份时事试卷。

——四川工人日报讯教育的目的是什么？是为了让孩子更好地成长，但应试教育却让孩子们过早领略了生活的艰辛。

第一节教育目的概述一、什么是教育目的？教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体来说就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求，它要回答的是教育要培养什么样的人这一根本问题。二、教育目的的分类社会的教育目的：反映社会对教育系统的总要求个人的教育目的：考虑教育对人类身心发展的促进，要求教育为个人的全面自由发展和未来的幸福生活服务。三、教育目的与教育目标、教育方针辨析教育目的与教育目标教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和规格要求，是教育的最高理想的体现；教育目标是不同性质、层次和专业学校教育所要完成的具体任务，甚至是每一个具体教育活动的具体目标。教育目的与教育方针教育方针是教育目的的政策性表述，但是教育方针是一个国家教育工作总的要求，因此它还反映一个国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总方向等。我国的教育方针

《中华人民共和国教育法》第一章第五条规定："教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人"。四、教育目的的功能（1）导向功能：以教育目的的达成为整体和最高的目标，是教育活动的灵魂；（2）调控功能：对教育的其他活动具有控制和调节作用；（3）评价功能：教育是检验教育活动成功与否的根本标准。五、不同的教育目的论神学的教育目的论今生只是永生的准备——夸美纽斯社会本位的教育目的论

基本主张：以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当根据社会的要求来决定。古之王者，建国君民，教学为先——《学记》

教育在于使青年社会化——涂尔干个人本位的教育目的论认为个人的价值远高于社会价值，因此应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。代表人物：卢梭、福禄倍尔、裴斯泰洛齐大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子——卢梭教育无目的论

杜威——“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是自己的目的”。“教育是一种社会过程”。第二节马克思主义关于人的全面发展学说一、人的全面发展的具体内涵劳动能力的全面发展克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展二、人的全面发展的社会历史条件社会生产力及其分工的状况是人的全面发展的重要前提。社会关系是人的全面发展的重要条件教育是人的全面发展的重要途径

第三节我国的教育目的一、确定教育目的的依据

哲学观念

主观依据人性假设理想人格

受社会生产力和科学技术发展水平的制约受一定社会经济和政治制度的制约

客观依据必须考虑历史发展的进程受教育的身心发展规律

二、我国的教育目的《教育法》：“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”三、现代教育目的的探讨劳伦斯·库比的批判：无视人性关怀；缺失人格锻造；扼杀个性发展

“教育的一个根本目标就是帮助人成为一个人。”第五章学校、家庭与社会第一节学校学校是什么？

学校是一种古老的、广泛存在的社会组织。它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。学校有什么作用？学校工作的指导思想会直接影响学生的发展；学校的教育水平会直接影响学生的发展；学校与社会、家庭的联系程度会直接影响学生的发展学校的地位怎样？

教育的主体形式培养人的专门场所家庭和社会教育的导向和枢纽

学校的特点是什么？

公益性。体现在（1）任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构。（2）教育必须与宗教实行分离。学校与企业有什么区别？设置目的不同；调节手段不同；与政府关系不同；产出不同。学校教育的特点是什么？职能的专门性作用的主导性组织的严密性内容的全面性活动的有效性形式的稳定性

第二节家庭在教育中的作用家庭在人的成长中起什么作用？

家庭的结构特点、家庭的稳定性、父母的思想意识、文化素养、言行举止、家庭成员之间的关系，特别是父母与子女之间关系的亲密程度、父母的威信、参与子女教育的自觉性及其教育方式、生活资料和发展资料的数量和质量等都会对子女的身心发展产生程度不同的影响。

家庭教育与家庭关系的类型

独裁型；保护型；和平共处型；合作型家庭教育的主要任务是什么？（1）根据子女情况，制定家庭教育的计划和措施，并与学校密切配合做好教育工作；（2）加强对子女的思想品德和健康人格教育；（3）为子女的学习创造良好条件；（4）保护子女的身心健康，增强他们的体质。

家庭教育的特点是什么？

全面性；广泛性；复杂性；渗透性；灵活性；权威性；针对性和及时性；长期性；继承性。家庭教育的基本要求

全面施教、民主平等、严爱相济、以身作则、要求一致、环境和谐、方法科学。八种不良家教形式

唠叨式。家长语言贫乏，对孩子学习、生活中的表现，喋喋不休地抱怨、批评、指责，易使孩子产生逆反心理。

数落式。用抱怨、不满、气愤、责怪以及使用讽刺的语言，批评谴责孩子。

训斥式。用严厉、粗暴的语言指责批评孩子。

打骂式。用污辱、贬低、威胁的语言，谩骂孩子，或者用拳脚和棍棒体罚孩子。

达标式。忽略孩子的身心健康，一味以高分标准、高名次地要求孩子。

疲劳式。盲目增加学习时间和课业负担，使孩子承受过重的心理和生理压力，打疲劳战和消耗战。

包办式。在孩子日常生活、学习和完成作业过程中，家长越俎代庖，包办代替。

监控式。对孩子不放心，使孩子产生强烈的反感情绪。十种家庭教育禁语

禁用恶语。不能说孩子是“傻瓜”“蠢蛋”、“死没出息”、“没用的家伙”。

禁止侮蔑。不能对孩子说“你简直是废物”、“混蛋”、“脑子是一盆浆糊”

禁止责备。不能说“你怎么就是屡教不改”、“你怎么就是不如别人！”

禁止压抑。不要对孩子说“闭嘴”、“别废话”、“少哆嗦”、“你耳朵打苍蝇去了”、“给我滚”！

禁止强迫。不要对孩子说“老子(老娘)说不行就是不行”、“你不要白日做梦”、“你别异想天开”等。

禁止威胁．不要对孩子说“我再也不管你了，随你去吧”、“再不听话，我把你打扁”、“成绩考不好，你就不要回来！”

禁止抱怨。不要说“怎么说你都改不掉坏毛病”、“要不是你，我有多快活”。

禁止哄骗。例如，不要说“你这次能考100分，我就给你买自行车……”，以物质手段，来刺激孩子，哄骗孩子。

禁止哀求。有些家长对孩子教育束手无策，就采用哀求办法，说什么“妈求求你别这么做了”、“小祖宗，你要能考高分，我都愿给你下跪”。

禁止讽刺．不要说“你可真行啊！竟敢做出这种事来”、“别的本事没有，玩起来可以得世界冠军”。第三节社会教育社会教育在儿童身心发展中的作用

社会交往社会道德社会文化：社会文化在这里主要包括音乐、美术、戏剧、文学等种类的艺术作品、电视、电影、互联网络、书报刊物、音像制品等各种形式的大众传媒以及图书馆、博物馆、青少年活动中心、影剧院、游乐场、歌舞厅、游戏厅等文化娱乐场所。

社会教育的主要任务如下。（1）组织校外社会文化教育场所，对儿童实施德、智、体、美诸方面的教育。通过丰富多彩、适合儿童的校外活动，补充、加深校内教育，为儿童在全面发展的前提下发展各种特殊才能提供更多的机会和条件。（2）在学校和家庭的配合下，组织好小学生的寒暑假生活及节假日的活动，让他们得到积极的休息，促进他们的身心健康成长。（3）为学校培养科技、文艺、体育、美术等学生骨干，推动学校的课外活动。（4）组织学生参加社会公益活动，使学生通过活动了解社会、接触社会。（5）开展各种家庭服务，如设立校外儿童活动站，为儿童的校外活动提供场所等。第四节学校教育、家庭教育和社会教育的结合三教结合及其重要意义有利于教育的完整衔接有利于统一教育方向发挥教育的互补作用三结合教育的基本形式互相访问通讯联系家长会和家长学校教育讲座学校对家庭教育的指导一般性指导

——指向家长宣传国家教育政策法规，普及教育学和心理学知识，提出家庭教育的一般要求和建议。针对性指导——针对当前学校教育或家庭教育中存在的问题进行分析，找出原因，分别提出学校教育或家庭教育应采取的教育措施，以及实施的途径和方法。

分类指导——

针对不同年龄、不同类型的学生以及不同类型的家庭条件进行分别要求、分类指导。

个别指导——针对每个学生的家庭情况进行个别深入细致的指导，帮助分析学生情况，制定教育措施，总结经验教训。学校教育与家庭教育相互配合的方法互访；家长会(案例：北京育英中学的家长会)学校教育与社会教育相互配合的主要途径如下。（1）学校积极鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织的活动，关心了解学生在校外活动中的表现。（2）学校应经常向校外教育机构提出建议和意见，给予具体的指导；向学生家长广泛宣传校外教育的重要意义；应动用学校的人力和物力，为校外教育机构的活动提供可能的帮助和支持。（3）学校应充分利用各种社会机构、团体所提供的条件，如少年宫、博物馆、图书馆、影剧院、广播电台、电视台、科普机构等，丰富和补充学校教育，使学生在这些场所中学习在学校中学不到的知识，培养能力，发展智力，开阔眼界。（4）学校通过社区教育委员会的组织形式沟通学校与社会的联系。

第六章教师

第一节教师职业

一、教师职业的产生与发展

教师的定义：1993年《教师法》第3条：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命。”二、教师职业的专业性

教师职业专业化的条件是什么？（1）具备专门的知识：学历要求、教育理论、心理知识、教育技能（2）以奉献和服务精神为核心理念的职业道德（3）具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力（4）具有充分的自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理。三、教师的社会地位“人类灵魂的工程师”

“天地者，生之本也”“先祖者，类之本也”“君师者，治之本也。”四、教师的社会作用1．通过教育活动选择、传播、提升和创造人类文化2．通过向受教育者传授文化知识以培养人3．通过传递文化和培养人全面推动人类社会发展

五、教师劳动的特点

复杂性：教育对象的复杂性；教育任务的复杂性；教育过程、教育方法和教育手段的复杂性创造性

示范性长期性

“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”

六、教师的职业素质要求

文化素养与学科专业知识（1）具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能

“课上一分钟，课下十年功”“要交给学生一杯水，教师应有一桶水”（2）具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣才能丰富教学；满足学生的好奇心；指导学生课外活动的需要；提高教师的威信教育理论知识与技能（1）教师必须具有教育理论知识，并把它运用于实践的能力（2）教师要有观察儿童和教育科学研究的能力（3）教师要有较强的教学组织能力和语言表达能力（4）要有机智处理各种突发问题的能力职业道德素养（1）忠于教育事业，甘于无私奉献（2）热爱学生（3）严于律己，为人师表文化知识条件性知识本体性知识实践性知识现代教师的基本结构指教师所具有的特定的学科知识指具体的教育科学知识教师积累的教学经验指教师具有广泛而深刻的文化背景知识老师，你心中有条职业“底线”吗？某班主任将一位调皮学生送到学校政教处，结果他的双手被手铐在了办公室窗户的铁棂上。某校一位学生期中物理考试成绩10.5分，让学生自评时，该生给自己打了99分，于是老师在卷面上批示：“你去死！”

一位学生在班里丢了10元钱，班主任气不打一处来，让全班32名学生投票选“贼”，结果有2名学生入选。当2名学生要求拿出证据时，老师举起手中的选票：“这就是证据！”

去年高考，某省一所学校从外地借来了十几名学生“替考”。这十几名学生居然能从县招办领到了“考生报名表”。05年3月18日，慈溪市某中学初中一年级的学生，因背地里叫老师“太监”，被得知情况的老师逐个扇了耳光。

学生心中的好老师热情、耐心；根据学生的不同水平进行教学；公正、不偏心；学识渊博；工作注意方式、方法；工作认真负责；关心学生课余生活；虚心、平易近人；以身作则；注意学生兴趣。反思教师的角色头脑风暴对于教师社会上都有什么样的比喻？这个教师角色的隐喻涵义都包含了什么？对于这些涵义我同意什么？不同意什么？教师是蜡烛肯定：奉献与给予不足：忽视教师的持续学习与成长淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐工程师角色肯定：u工程师－崇高的事业

u灵魂－职业的育人性不足

u暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性

u整齐划一，批量生产，易形成新的机械化运动n

园丁角色肯定√田园式的宽松环境√重视学生的生长性，考虑到了教育的过程√注意了学生发展的个性差异√强调教师作用的发挥不足√教育阶段顺序的固定性，教育缺欠的不可修复性（季节与时令）√存在着淘汰制（间苗）√有人为的强制性（修剪）一桶水角色肯定u

强调教师要有足够的知识和能力的储备

u学科知识的有效的传递（很讲究“倒”的过程和方式）不足u

灌输式的教学：学生被当作知识的容器

u

传递内容的单一（只有水），教学内容的学科性过强，不利于知识的汇通

u

教与学不是一个简单的“倒给”，忽视了教学的创造成分警察角色肯定u

维持必要的秩序，强调纪律性不足u

对学生实施严格控制

u

师生关系过于严肃，缺乏亲和力

u着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少传统教师角色的倾向性

·强调社会责任，忽视从业者的个人生命价值与需要。

·强调教师的权力角色，忽视了教师与学生的合作、共生关系。

·强调教师的业务能力，忽视了培养人的专业意识。

·强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性。

“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓励。”

——《学会生存》教师即引导者和促进者学生学习的引导者创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；教师要建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；教师作为学习的参与者，与学生们分享他们的感情和想法；教师和学生一道寻找真理；教师能够承认过失的错误。个性成长的促进者教师即学习者和研究者教师作为终身学习者教书匠－研究者

“教师拥有研究的机会，如果能够抓住这个机会，他们将不仅能有力地和迅速地推进教学，并且将使教师工作获得生命力和尊严。”教师角色的变化由重传递向重发展转变由重教师教向重学生学转变由单向信息交流向综合信息交流转变由居高临下向平等交流转变由教学模式化向教学个性化转变教育的理想是为了一切的人，无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切，无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。

第二节我国教师的资格、任用、培训及考核制度

教师的资格

《教师法》、《教师资格条例》

教师资格条件：“中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业、具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。”教师资格的认定

程序：提出申请－受理－颁发证书教师资格丧失教师职务制度我国的教师职务分高等学校教师、中等专业学校教师、中学教师、小学教师、技工学校教师5个系列。任职条件(1)具备各级各类相应教师的资格(2)遵守法纪，具有良好的思想政治素养和职业道德，为人师表，教书育人。(3)具有相应的教育教学水平，学术水平，能全面履行现行职务职责。(4)具备学历、学位以及工作年限的要求(5)身体健康，能正常工作。教师聘任制度特征（1）教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为。（2）以平等自愿、双向选择为依据。（3）依法签订的聘任合同具有法律效力。（4）教师聘任有着严格的程序形式招聘续聘解聘辞聘第五章学生第一节历史上不同的儿童发展观一、遗传决定论基督教的“原罪说”。

视儿童为生而“有罪”的人，赎罪就是人生的目的，教育就是帮助儿童尽快赎罪的手段。柏拉图的人分三等论

他认为上帝造人是采用了金、银和铁三种不同的材料。金质者最为高贵，他们的发展目标是治学和管理国家，因而他们需要接受最高等级的教育；而银质者，其发展目标是武士，只需接受初等教育就足够了；铁质者的天资最差，没有什么发展前途，无需接受什么教育。中国古代的儿童观

以孟子为代表的性善论；以荀子为代表的性恶论；以韩愈为代表的性三等论二、环境决定论

洛克主张“教育万能”，他在《教育漫话》中指出，儿童犹如一块“白板”，到他们长大成人后，是好还是坏，有用还是无用，感到幸福还是痛苦，主要是由他们所受的教育决定的。“人类之所以千差万别，就是由于教育之故”。“给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家或者使他们成为乞丐和盗贼。”

——华生三、辐合论

辐合论认为，心理的发展不是单纯地靠天赋本能的逐渐显现，也不是单纯地对外界影响的接受或反映，而是其内在品质与外在环境合并发展的结果。第二节当代儿童发展观的进步及其主要内容一、皮亚杰和杜威的贡献

在皮亚杰的理论中，儿童的发展是以发展主体的自我调节为机制的自我演变过程。儿童的发展是一个不断演变的建构过程，在这一过程中，儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。皮亚杰的研究成果，为现代儿童发展观奠定了心理学的理论基础。

杜威反对传统教育脱离实际生活，脱离儿童经验，把儿童当做知识内容的容器置于被动地位的倾向，提倡关注儿童的参与、以儿童为中心的教育。美国著名哲学家、心理学家和教育家，实用主义教育流派创始人。历任密执安大学、明尼苏达大学、芝加哥大学、哥伦比亚大学教授、美国心理学会会长、美国哲学会会长、美国大学教授联合会主席、美国进步教育协会名誉会长等职务。1919年5月～1921年7月，应邀在中国讲学，宣传实用主义及实用主义教育思想，其代表性教育著作有《我的教育信条》（1897）、学校与社会》（1899）、《儿童与课程》（1902）、《我们怎样思维》（1910）、《明日之学校》（1915）、《民主主义与教育》（1916）等。第三节儿童的发展与教育一、儿童发展的内涵儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中实现发展是儿童的权利

1989年底联合国大会通过《儿童权利公约》；

1990年9月“世界儿童问题首脑会议”通过《儿童的生存、保护和发展世界宣言》；我国《未成年人保护法》把握儿童发展需要澄清的几个问题

儿童的发展不是简单的“变化”两个字就可以概括得了的。儿童的发展是其生理成熟与生活的社会环境条件相互作用的过程，而不是一个单纯的生理成熟过程。儿童的发展也不等同于儿童的学习和接受教育的过程。二、儿童发展的特点顺序性不平衡性阶段性个别差异性分化与互补的协调性三、教育与儿童的发展：教育在儿童的发展中起主导作用。教育目标要真实反映社会的要求

在成熟的基础上引导发展

在整体发展的基础上促进个性发展

尊重和发挥儿童的主体性

要尊重儿童的感受

要尊重儿童的选择

要鼓励学生的创造

讨论：应该把学生看成什么样的人？案例：兔子应当在哪里？老师让小朋友做找家的游戏，黑板上画着一块草地、一条河和一课树。寓言：动物学校

第八章课程

第一节课程概述一、什么是课程？课程就是我们所学的教学科目吗？课程就是四十五分钟的学习吗？高考的3＋x,x到底是什么课程，学校是怎样教授的？作为知识的课程——斯宾塞“什么知识最有价值？”作为经验的课程——只有真正为学生经历、理解和接受的东西，才称得上是课程。作为活动的课程——强调学习者是课程的主体。课程的定义：课程是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验。美国学者古德莱德认为存在五种不同的课程研究机构教师教师理想的课程正式的课程领悟的课程运作的课程经验的课程教育行政部门学生二、课程的理论基础课程论与心理学

课程的本质、课程实施过程、课程的内部结构、课程的顺序安排等，都能够从心理学得到充分的支持和依据。课程论与教学论

教学活动中的师生关系，不同教学组织形式的方法和特征，教学活动的特点和模式等问题的研究全部关系到课程问题。三、决定课程的几个基本问题课程是应该给予学生直接经验还是间接经验？课程应该给学生知识还是发展学生的各种能力？——知识与能力是什么关系？分科课程还是综合课程？人文主义还是科学主义？

第二节课程的一般范畴一、课程目标布卢姆：认知领域情感领域动作技能领域横向

纵向课程的总体目标——教育目的学科的课程目标具体的课程目标二、课程内容是什么在影响课程的内容？政治力量科学技术课程的本质观——知识本位、经验本位、活动本位三、课程结构一般结构：教学计划、教学大纲、教科书一般结构的不同存在方式：（1）以统一要求为特点的存在方式，前苏联、中国、法国、日本。（2）以多样化为特点的存在方式，英国、德国、美国。

发展趋势：在统一性基础上增加灵活性，在多样性基础上增加调控。当前我国基础教育课程改革的情况为什么说我国基础教育课程已经到了非改不可的地步?固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成了极大的反差。传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。本次课程改革的六项具体目标

实现课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

体现课程结构的均衡性、综合性和选择性：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。

密切课程内容与生活和时代的联系

改善学生的学习方式

建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

实行三级课程管理制度

为什么要对现行的课程结构进行调整?首先，在学校课程中学科课程占据绝对主导地位，而经验课程则微乎其微；分科课程占据绝对主导地位，而综合课程则微乎其微；必修课程占据绝对主导地位，而选修课程则微乎其微；国家课程备受关注，地方课程和校本课程得不到实质性的开发。

其次，学校课程中各具体科目之间的比重失衡，语文、数学等科目所占的比重过高，挤占了其他学科的时间，从而直接影响了学生的身心健康和全面发展。

新的课程计划分别将语文所占的比重由原来的24％(1992年)降至20％～22％，将数学由原来的16％(1992年)降至13％一15