2022发展心理学(心理咨询师学习完整版课件)

第三章发展心理学知识主要内容第一节概述第二节婴儿期的心理发展第三节幼儿期的心理发展第四节童年期的心理发展第五节青春期的心理发展第六节青年期的心理发展第七节中年期的心理发展第八节老年期的心理发展第一节概述第一单元发展心理学的研究对象第二单元发展心理学的研究方法第三单元心理发展的动因第四单元心理发展的过程第五单元心理发展的内动力和外动力的关系第六单元儿童早期心理发展的关键期第七单元发展心理学简史第一单元发展心理学的研究对象心理发展的概念和性质（一）.“发展”是什么（二）.心理发展的内涵（三）.心理发展的基本性质发展心理学的研究内容（一）.心理发展中各年龄阶段的特征（二）.心理发展的基本理论（一）.发展的基本含义发展是一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的过程。发展是一种变化，是一种连续、稳定的变化。变化是在个体内部进行的。不是所有的内部变化都可以成为发展。即使是内部的、稳定的变化也不一定是发展。（二）.心理发展的内涵广义：心理的种系发展、心理的种族发展和个体心理发展心理的种系发展——比较心理学（动物心理学）心理的种族发展——民族心理学个体心理发展——发展心理学狭义：个体心理发展（三）.心理发展的基本性质心理发展的整体性心理发展的社会性：高级心理机能的发展由社会文化所决定，通过语言符号的中介作用而不断内化。心理发展的活动性：主体和客体相互作用的结果内化：概括化、言语化、简约化和超越化心理发展的规律性4.心理发展的规律性心理发展具有一定的方向性和顺序性心理发展的不平衡性心理发展的普遍性和差异性“吾十五而有志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”

---《论语·为政》（一）心理发展中各个年龄阶段的特征年龄特征年龄阶段的根源（二）心理发展的基本理论发展的动因问题：遗传和环境在心理发展中的作用问题心理发展的连续性问题：发展的连续性和阶段性心理发展的动力问题：内动力和外动力关键期问题第二单元发展心理学研究方式发展心理学研究的功能和特殊性功能：描述、解释、预测和控制特殊性：发展性（考虑不同的研究方法）研究方法：横断、纵向和交叉研究研究新趋势跨文化比较研究跨学科、跨领域的结合性研究研究方法的整合训练研究和教育研究越来越受到重视（一）.横断研究在短的相同时间断内，同时考察不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解岁年龄增长被试组间的心理变化。（二）.纵向研究（追踪研究）在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考察，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。（三）.交叉设计（聚合交叉研究设计）把横断研究设计和纵向研究设计相结合的一种研究设计纵向比较评价年份

197319781983198819931998横出生年龄

1970381318向区组1975

381318比比较较

1980381318

一个把横断设计、纵向设计和区组设计结合在一起的假设的研究设计优点缺点横向适用性；时效性；人为的联结性；组群效应；纵向能够系统地了解心理发展的连续过程；能够解释从量变到质变的规律；时效性差；被试容易流失；可能出现练习和疲劳效应；交叉第三单元心理发展的动因遗传因素决定心理发展（观点和代表人物）环境因素决定心理发展（观点和代表人物）遗传与环境因素共同决定心理发展（二因素论）通过社会学习获得行为发展社会文化因素决定心理发展心理发展是主体和客体相互作用的结果四、通过社会学习获得行为发展观察学习替代强化榜样认同五、社会文化因素决定心理发展（一）、两种机能高级心理机能：以精神生产工具为中介的高级心理机能。是历史发展的结果，受到社会历史发展规律的制约。低级心理机能：作为动物进化的结果，是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工。两种机能的关系：在个体心理发展的过程中，这两种机能是融合在一起的。但高级心理机能是的人类心理在本质上区别于动物，人的心理与动物比较不仅是量上的增加，而且首先是结构的变化，形成新质的意识系统。五、社会文化因素决定心理发展（二）文化历史因素是儿童心理发展的源泉社会文化活动是智力发展的源泉活动、社会交往与心理的关系智力在活动中内化以语言为中介使心理活动发生质变语言的掌握使低级心理机能转化为高级心理机能五、社会文化因素决定心理发展（三）教育和教学与心理发展的关系最近发展区：实际水平与指导下可能达到的水平教学应当走在发展前面学习和指导的最佳期限个体发育成熟心理特征处在开始形成而尚未达到成熟的时段六、心理发展是主体和客体相互作用的结果皮亚杰的发展观皮亚杰的发展观

皮亚杰的发展观：内因和外因相互作用的发展观心理发展的本质和原因心理起源于主体的动作。主体通过动作对客体的适应（adaptation）是心理发展的真正原因。适应本质在于取得机体与环境的平衡（equilibaration）同化（assimilation）：把环境因素纳入已有的图式结构之中，以加强和丰富主体的动作。顺应（accommodation）：改变主体动作以适应客观变化。同化与顺应的关系：同化使有机体的适应（平衡）被打破，顺应使有机体达到新的平衡；有机体在不断的被打破平衡到建立新的平衡过程中得到发展。

图式（schema），一个有组织的，可重复的行为或思想模式。图式是认知结构的一个单元，一个人所有的图式便组成他的认知结构。婴儿与生俱来的图式：吸吮、哭叫、抓握、视、听等。

心理是智力或思维。在皮亚杰看来：一个智慧行为是一个生物体本身在现存条件下能够产生的最适合于其生存条件的行为。发展的因素成熟物理环境：物体经验和数理逻辑经验社会环境平衡第四单元心理发展过程连续论阶段论连续论和阶段论的统一心理发展的阶段（一）.以认知结构发展特点为标准（二）.以人格特征为标准（一）皮亚杰的认知发展阶段阶段年龄范围主要特征感知运动阶段0~2岁1.智力处于行动中2.此时此地的世界3.在这个阶段开始的时候，没有语言、思想和关于客观现实的观念。前运算思维阶段2~7岁1.以自我为中心的思维2.感觉范围内的推理3.直觉而不是逻辑的解决的方法4.没有“守恒”的能力建立（一）皮亚杰的认知发展阶段阶段年龄范围主要特征具体运算思维阶段7~11/12岁1.守恒的能力建立2.等级与关系的逻辑3.对数字的理解4.限制在具体事务上的思维5.思维的可逆性发展形式运算思维阶段11/12~15岁1.思维完全具有一般性2.建议性的思维3.处理假设性情况或高度唯心主义色彩问题的能力自我中心—三山实验基本原理：空间距离改变，数目保持不变

向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AABB问儿童：两排珠子一样多？不一样多？“B行多（不守恒）”“一样多（守恒）”数目守恒（6-7岁）基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大

向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)

A与B一样大小B球变了

AB

A

B

问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）物质守恒（7-8岁）长度守恒（7-8岁）基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变

向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AABB问儿童：两根棒一样长还是不一样长？“B更长”或“A更长”（不守恒）“一样长”（守恒）基本原理：不管一个图形分成几部分，它们总体的表面积不变

向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)

A

B

问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）面积守恒（8-9岁）重量守恒（9-10岁）基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变

向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)

A两块叠在一起

B两块分放两边

问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？“A更重”（不守恒）“一样重”（守恒）基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变

向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)两颗球放入杯中，杯中水的数将橡皮泥球B改变形状，量是一样的，儿童看到水平面准备放入水中上升到一样的高度。

AB

A

B

问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？“高一些”或“低一些”（不守恒）“一样高”（守恒）体积守恒（12-13岁）（二）埃里克森人格发展八阶段人格发展阶段年龄品质成功地解决危机不成功地解决危机1.信任对不信任0~2希望恐惧2.自主性对羞怯与疑虑2~4意志力自我怀疑3.主动性对罪疚感4~7有目的无价值感4.勤奋对自卑7~12能力无能感5.同一性对角色混乱12~18忠诚不确定感6.亲密对孤独18~24爱乱婚7.繁殖对停滞25~65关心他人自私8.自我整合对失望65~死亡智慧无意义感和失望第五单元心理发展的内动力和外动力的关系内动力：人类所具有的自生成、自发展的心理动力外动力：家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用。儿童心理发展是内动力和外动力相互作用的结果。第六单元心理发展的关键期与敏感期（一）.关键期儿童早期发展对个体长期发展的影响关键期关键期的发现：印刻现象关键期的概念：儿童心理发展与生理特征（二）.敏感期概念敏感期与大脑的关系第七单元发展心理学的简史儿童心理学的诞生的基础儿童心理学的诞生儿童心理学的发展发展心理学确立的标志39练习单项选择题1心理发展的不平衡性主要是指（）A人群中每个人的心理发展水平是不一样的B人一生的心理发展并不是以相同的速率前进的C各种心理过程的发展速率不同D人一生各个阶段智力发展的速率不同答案：B40练习单项选择题2科学儿童心理学建立的时间为（）年A1879B1882C1900D1905答案：B41练习单项选择题3皮亚杰的心理发展观认为心理起源于（）A先天的成熟B后天的经验C动作D吸吮答案：C42练习单项选择题4皮亚杰把儿童的心理发展划分为（）个阶段。A2B3C4D5答案：C43练习单项选择题5艾里克森认为婴儿后期的主要发展任务是（）A获得勤奋感，克服自卑感B获得主动感，克服内疚感C获得自主感，克服羞耻感D获得亲密感，克服孤独感答案：C44练习单项选择题6学习的最佳期限是指（）A心理机能已经发展成熟的时候B学习条件都已经具备的时候C心理机能开始形成之前D心理机能正在开始又尚未形成之时答案：D45练习多项选择题1心理发展的基本理论包括（）A遗传和环境的关系B连续性和阶段性的关系C发展内动力和外动力的关系D不同心理机能是否存在关键期答案：ABCD46练习多项选择题2纵向研究设计的优点在于（）A节约研究成本B便于了解个体心理发展连续变化的过程C便于揭示量变、质变现象，了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期D被试不容易流失答案：BC47练习多项选择题3处于前运算阶段的儿童具有（）的特征。A泛灵论B自我中心C思维的可逆性D掌握守恒答案：AB第二节婴儿期的心理发展第一单元新生儿的发展第二单元婴儿生理和动作的发展第三单元婴儿的学习第四单元婴儿期的认知发展第五单元婴儿的言语发展第六单元婴儿个性和社会性发展第一单元新生儿的发展新生儿的反射行为明显生存意义的无条件反射无明显生存意义的无条件反射新生儿的生活行为模式睡眠-觉醒周期模式新生儿的心理发生（三个标准）以感觉、无条件反射、明确而稳定的条件反射为指标

具有生存意义的无条件反射1、吸吮反射（suckingreflex）接触儿童的嘴唇，就引起吸吮动作。吸吮反射是最强的反射之一，当新生儿开始吸吮时，其他活动都会被抑制。2、防御反射(defensingreflex)

儿童出生后的头几天就能对温度刺激或痛觉刺激产生泛化性的反应（刺激一处，全身反应）。3、

定向反射(orientatingreflex)

又称探究反射，即“这是什么”的反射。儿童出生后不久，约在两周左右，就能对强烈的刺激（如强光或大声）产生定向反射（如眼睛转向光源或暂时停止吸吮动作）。以上几种无条件反射具有有关生活适应的生物学意义，还有一些无条件反射，没有明显的生物学意义，但可能在人类进化过程中，它们有过一定的生物适应意义。

4、抓握反射(graspingreflex）

又叫达尔文反射物体接触手掌时就握住不放，甚至可以把物体悬挂起来。大约到第二个月时，这个反射就消失了。

5、巴宾斯基反射(babinskireflex)

轻轻地抓或刺激儿童的脚心时，就引起脚趾向上张开的动作。以后（约在8、9个月时）这个反射就逐渐消失了。6、摩罗反射(mororeflex)

又叫惊跳反射当新生儿突然失去支持或受到大声刺激时常常表现为惊恐状态，如双臂伸开，又迅速收回胸前，紧握拳头等，这个反射约在出生后四个月消失。7、游泳反射(swimmingreflex)

托住新生儿的腹部，他就会做出象游泳样的动作。这种反射可能也是种系发生过程中遗传下来的，与个体在母体内的液态环境有关。这种反射约在生后6个月以后消失。8、强直性颈反射(tonicneckreflex)

当新生儿躺着时，把他的头转向左侧或右侧，就会伸出与与头转向一致的那个手，而把相反方向的手臂和腿蜷曲起来，仿佛摆出击剑者的姿势。实际上，这是婴儿吃奶最好的姿势。这个反射越在生后两至三个月消失。9、行走反射（又称踏步反射或无意识步行）正常新生儿处于清醒状态时，用两手托住其腋下使之直立并使上半身稍微前倾，脚触及床面，他就会交替地伸脚，做出似乎要向前走的动作，看上去很像动作协调的步行。早产儿也有此反射，但他们往往是脚尖着床，与足月儿用整个脚或脚跟着床的步行动作不同。这一反射在新生儿出生后不久即出现，6－10周时消失。若4个月以后仍有些反射，则可能有脑性疾患。

第二单元

婴儿期生理和动作的发展大脑的可塑性和可修复性动作的发展（一）婴儿动作发展对心理发展的意义（二）婴儿的主要动作发展主要动作：手的抓握技能与独立行走动作发展的规律影响因素：成熟程度、刺激物的支持、环境提供的活动机会、成人的激发、母亲的抚养方式婴儿动作发展对心理发展的意义心理发展的源泉或前提心理发展的外部表现促进了空间认知的发展促进了社会交往的发展婴儿动作发展的规律性从整体动作向分化动作发展从不随意动作向随意动作发展具有一定的方向性和顺序性头尾原则远近原则大小原则从胎儿期到青少年期的身体比例发育，从中可看出“头尾律”和“近远律”。婴儿主要动作的发展手的抓握动作的发展五指分化和手眼协调意义：（1）促进认知发展；（2）使动作具有间接性；（3）协调多种感觉，为知觉发展奠定基础。独立行走意义：（1）使活动由被动变为主动；（2）扩大认知范围；（3）增加了与人交往的机会。第三单元婴儿的学习模仿学习（天生）条件反射方式的学习偏好新异刺激的学习习惯化与去习惯化范式0123456789习惯化与去习惯化示意图反应强度最强反应新刺激标准线（最强反应的1/2）第四单元婴儿期的认知发展感知觉的发展注意与记忆的发展信息整合和问题解决能力的发展一、婴儿感知觉的发展(一)、婴儿感觉的发展视觉的发生发展视觉集中：婴儿3周时视线开始集中视觉追踪：12～48小时的新生儿颜色视觉：15天对光的察觉：24～96小时的新生儿视敏度：最快是在7岁视听协调能力味觉、嗅觉、触觉的发生发展一、婴儿感知觉的发展(一)、婴儿感觉的发展听觉的发生发展听觉辨别能力语音感知音乐感知味觉、嗅觉、触觉的发生发展一、婴儿感知觉的发展（二）、婴儿知觉的发展跨感觉通道的知觉模式知觉优先注视范式深度知觉婴儿六个月左右就具有深度知觉视悬实验二、注意与记忆的发展（一）注意的发展最早表现是先天的定向反射注意的发展：从不随意注意到随意注意注意内容的特点：受刺激物外部特征的制约受知识经验的支配受言语的调节和支配范茨专门研究了婴儿的视觉偏爱，发现婴儿喜欢复杂的模式胜过简单的模式。

给婴儿6个圆盘，分别为人脸、印刷资料、靶心园，另外三个为红、白、黄三个圆盘。结果发现，从出生几天到6个月的婴儿喜欢有图案的。

婴儿喜欢活动的和轮廓多的图形；喜欢曲线而不喜欢直线或直角。

二、注意与记忆的发展（二）记忆的发展0-3个月：记忆发生3-6个月：长时记忆可保持数天或数周6-12个月：模仿动作出现12个月以后：延迟模仿出现12与以前以情绪和动作记忆为主，12月以后以符号记忆为主三、信息整合与问题解决能力的发展（一）.信息整合归类9~12个月，婴儿能将食物、动物、交通工具等分别归类。（二）.问题解决能力8~11月问题解决能力发展的三个阶段无效尝试有效尝试无需尝试直接解决四、婴儿期思维发展的成就1客体永久性2因果性认识3问题解决1客体永久性客体永久性概念关于客体（包括我们自己）的基本性质及行为的一组内隐的常识性信念。关于客体概念的三个论点：（1）、客体概念是后天获得的；（2）、发展贯穿于整个感知运动阶段；（3）、其发展有一个固定普遍的发展顺序；客体概念发展的六个阶段婴儿客体永久性发展研究的新进展返回客体概念发展的六个阶段阶段1、2（0~4月）努力用眼睛追踪一个运动的客体，直至从视野消失，而后婴儿马上失去兴趣，转向其他事物。阶段3（4~8月）婴儿开始能够根据客体当前的运动方向做出推断，预期客体将来的位置。婴儿会顺着物体消失的地方目送着消失了的物体而不寻找（不寻找完全看不见的物体）。若物体只是部分被隐藏，则婴儿会去找出它（即便如此，4个月前的婴儿也无法做到）。有趣的是，若快速地用一块抹布把物体和婴儿的手都盖上，即使婴儿手里已抓住物体，本阶段婴儿也不会取出物体来，而是茫然地四处环顾、或干脆放掉物体抽出空手。皮亚杰认为，这时的婴儿离开了与物体间的知觉（特别是视觉）联系，就开始怀疑物体本身的持久存在。客体概念发展的六个阶段阶段四（约8-12个月）婴儿已开始能够去找完全被藏住的物体，不过仍存在一个特殊局限。当婴儿多次看到你把物体X藏于盖子A下面，并成功地抓出过几次后，你以极其缓慢的速度将X放于一旁的盖子B下面（确保让婴儿看到该动作过程），只需稍停片刻让婴儿再去寻找，他就会仍到盖子A下面去寻找，找不到便放弃。这种“刻舟求剑”的行为被称作(A非B)错误，将一直持续到一岁左右。皮亚杰认为，这是婴儿的自我动作与客体之间的分化还没完成（只依从动作习惯），物体X还不是最终要完成的真正独立于动作的“思考中的客体”。客体概念发展的六个阶段(续)阶段5（12~18月）婴儿逐渐学会在最后看到物体消失的地方去寻找。若重复上面的实验，婴儿就会直接去盖子B下面寻找物体。但此阶段婴儿还不能想象物体位置的进一步变化，比如把藏好的物体再悄悄移走到另一个地方（已不在他看到的物体消失的地方），婴儿往往就不会继续寻找了，这是无视觉下的(A非B)错误。皮亚杰的解释是，婴儿还只能处理见得到的位移。阶段6（18~24月）阶段五所示的缺陷已得到克服，尤其是本阶段的后期，婴儿已非常擅于完成此类任务，总是持续寻找很多可能的地方，直至成功，甚至还会要求由他进行同样的藏物过程，然后让大人寻找。婴儿成熟的客体概念已非常明显地表现出来。返回关于客体永久性的新研究后续研究表明，皮亚杰低估了婴儿的客体知识，其原因是主要由方法问题导致的。主要以婴儿动手操作（主动搜寻行为）为依据来研判婴儿对客体概念的掌握，很多研究者因此质疑这种测试形式可能低估了婴儿的能力---很多时候，婴儿没有通过言行展现出来，并不意味着他就真的不具备某种心理能力。贝拉吉恩的研究（Bailargeon，1987）返回阶段1、2返回阶段4客体永久性返回贝拉吉恩的研究

（违反预期范式）返回贝拉吉恩利用一些违背客体永久性原则的事件，借助婴儿对“可能事件”和“不可能事件”的反应进行了研究。把一块屏幕平放在婴儿面前，然后以其远端的一条边为轴，像吊桥一样旋转180度，让婴儿反复观看这个过程，直到注视时间明显下降（产生习惯化）。接着，向婴儿呈现两种刺激：一种是“可能事件”，就是将一个盒子放在屏幕旋转的必经之路（旋转前能看到盒子、屏幕旋至接近竖直状态时盒子将被遮挡），当屏幕旋转至盒子处就停下来；另一种为“不可能事件”，即同样把盒子放在那里，但当屏幕转至最高处时悄悄把盒子撤走（婴儿不知道撤走的事项），这时屏幕继续旋转到180度的位置。研究者设想，对于一个具有客体永久性概念的婴儿，第二个事件显然更加新异，似乎一个固体穿越了另一个固体；若无此概念，则第一个事件就更新异（与起初的习惯化刺激不一致）、而第二个就不新异（与习惯化刺激一致）。研究发现，大约4.5个月的婴儿（甚至有的3.5月婴儿）已表现出具有客体概念的迹象---对第二种刺激的注意急剧上升，说明他们在看不到盒子的情况下，仍然认为盒子还应该存在于那里。2因果性认识Leslie等人发现6个月左右的婴儿能够意识到因果关系（1987，1984）；10~15月的婴儿能区分不同类型的因果动作；12返回3婴儿的问题解决能力皮亚杰认为婴儿的问题解决能力要到婴儿末期才出现，但Willatts的研究表明，婴儿的这种能力在9个月时就出现了（Willatts，1989）；Willatts的研究：婴儿要拿到喜欢的玩具需要三个步骤，推开障碍物、伸手拉布料、拿玩具；

返回第五单元婴儿言语的发展婴儿发音的阶段性简单发音阶段（0-4个月）多音节阶段（4-9个月）有意义的语音阶段（9-12个月）词汇的发展1-1岁半获得第一批词汇，50个左右。特点句法的发展1岁半到2岁半是婴儿获得母语的基本语法的关键期。规律：从单词句到多词句，从简单句到复合句第五单元婴儿言语的发展婴儿与成人之间的言语交流婴儿和成人之间的前言语交往与言语交往成人与婴儿的言语交往(成人对婴儿的言语教育)与婴儿言语交流的内容适应婴儿言语发展水平的交流技能适合于婴儿说话的御用技巧采用互动方式和促进发展的策略第五单元婴儿言语的发展语法的获得理论：先天论、后天论、主体与环境的交互作用。影响儿童言语获得的因素第六单元

婴儿期的个性和社会性发展情绪的发展气质社会性依恋自我意识的发展一、婴儿的情绪发展1.婴儿基本情绪的发展2.婴儿的微笑与哭泣3.婴儿的警觉与恐惧4.婴儿兴趣的发展5.情绪对婴儿生存和发展的意义1.婴儿基本情绪的发展1.1人类的基本情绪1.2婴儿基本情绪的发展1.2婴儿基本情绪的发展孟昭兰的婴儿情绪分化理论（1）人类婴儿有8-10种从种族进化中获得的情绪；（2）个体情绪的发生有一定的时间次序和诱因；（3）情绪发展有一定规律，也有个别差异。婴儿情绪发生的时间、诱因

和情绪表现（孟昭兰）时间诱因情绪初生痛，异味，新异光、声、运动痛苦、厌恶、感兴趣和微笑3~6周看到人脸或听到高频语调声社会性微笑2个月打针愤怒3~4月痛刺激悲伤7月与熟人分离，在高处悲伤、怕1岁新异刺激突然出现惊奇1~1.5岁在熟悉环境遇到陌生人以及做了不对的事害羞、不安返回2.1婴儿的微笑婴儿微笑发展的三个阶段（鲍尔贝，1969；斯拉夫和瓦特斯，1976）

第一阶段：自发微笑（0~5周）；第二阶段：无选择的社会性微笑（3~4月）第三阶段：有选择的社会性微笑（5~6月）2.2婴儿的哭泣2.2.1婴儿的哭的三种类型（沃尔夫，1969）基本的哭泣（饥饿的哭泣）；愤怒的哭泣；痛苦的哭泣；2.2.2婴儿哭泣发展的三个阶段第一阶段：生理—心理阶段（0~1月）第二阶段：心理激活（1月起）第三阶段：有区别的哭（2~22月）3.婴儿的警觉与恐惧第一阶段：本能的恐惧第二阶段（4月左右）：与知觉和经验相联系的恐惧第三阶段（6月左右）：怕生与陌生人焦虑第四阶段（2岁左右）：预测性恐惧4.婴儿的兴趣发展三个阶段：先天反射性阶段（出生后至白日前后）相似性物体在人知觉阶段（半岁前后）新异性食物探索阶段（1岁前后）5.情绪对婴儿生存和发展的意义情绪是婴儿早期适应环境的首要心理承担者情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力本能性的驱动力和社会性的驱动力情绪的社会性参照功能定义：情绪的信号作用和人际交往功能作用：婴儿对他人情绪的分辨；利用情绪信息来指导自己的行为发生：七八个月意义二、婴儿的气质发展1.婴儿的气质类型2.气质的稳定性与可变性3.气质对早期教养和发展的意义1.婴儿的气质类型1.1托马斯和切斯的研究(NewYorkLongitudinalStudy,NYLS)

（1）活动水平；（2）节奏性；（3）接近与撤退；（4）适应性；（5）对刺激的敏感性；（6）反应的强度；（7）一般的情绪；（8）不专心的程度；（9）注意时间的长短；1.2托马斯和切斯的婴儿气质类型托马斯和切斯的婴儿气质类型容易型（40%）：吃与睡有规律（高度节奏性）；非常愿意接近新鲜环境，对变化具有高度的适应性，积极地情绪占优势，较低或中等程度的反应。困难型（15%）：吃、睡没有规律性（缺乏节奏性）；躲避不熟悉的环境；缓慢地适应变化；消极情绪占优势；对刺激的反应强烈。迟缓型（10%）：较低的活动水平；起初对不熟悉的环境具有较高的逃避性；缓慢地适应变化；情绪上有点消极；对刺激具有较低或者中等强度的反应。返回1.婴儿的气质类型（续）1.3其他的婴儿气质类型分类巴斯的活动特性分类情绪性活动性冲动型社交性2.气质的稳定性与可变性2.1气质的稳定性2.2气质的可变性（1）、气质本身会随着年龄的增长而发展；（2）、某些行为的含义会随着年龄的发展而变化；（3）、环境对气质也有一定的塑造作用；3.气质对早期教养和发展的意义婴儿的气质会影响父母和婴儿之间的交往关系；婴儿的气质类型与他的社会环境之间的拟合型，能决定儿童个性发展的因素。三、婴儿依恋的发展依恋的性质依恋的发展依恋的类型及研究方法影响依恋的因素依恋对心理发展的影响1.依恋的性质依恋（attachment），婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的躯体联系的一种倾向。依恋具有三个特点：（1）、寻求与依恋对象身体上的亲近；（2）、可以从依恋者那里获得慰籍、安全感和丰富的刺激；（3）、依恋遭破坏后，会造成依恋者情感上的痛苦。2依恋的发展2.1英国心理学家鲍尔贝（JohnBowlby，1969）对依恋的研究：

人类婴儿与其他动物一样，都有一种先天遗传的行为，这种行为帮助婴儿留在父母的身边，从而降低危险，增加生存的机会。同时，依恋的质量对婴儿日后的心理会产生深刻和长远的影响。2.2依恋形成的基础：害怕的情绪的发展记忆能力和客体永久性的形成返回2.依恋的发展2.3依恋形成的标志：陌生人焦虑和抗议分离2.4依恋发展的四个阶段（鲍尔贝）第一阶段：无差别的反应期（0~3月）第二阶段：有差别的社会反应（3~6月）第三阶段：特定依恋期（6月~2、3岁）第四阶段：目标调整的参与期（2、3岁以后）3依恋的类型及研究方法3.1几乎所有的婴儿都会对照料者产生依恋，但具有个体差异。3.2艾恩斯沃斯的陌生人情境测验（StrangeSituationProdedure，Ainsworth1978）3.3艾恩斯沃斯的婴儿依恋类型返回3.2陌生人情境测验（艾恩斯沃斯）（1）基本假设：婴儿被置于由亲子分离和陌生人出现缩导致的压力情境中，更能突出其寻求安全的努力，因此依恋能最好的观察到；（2）实验方法（3）实验结果

陌生人情境测验的具体步骤情节事件要观察的依恋行为1实验者、母亲和儿童进入房间，实验者离开2母亲在旁边看孩子游戏将母亲作为安全基地3陌生人进入房间，并坐下和母亲说话对陌生人的反应4母亲离开房间，陌生人进行抚慰分离焦虑5母亲返回，并提供必要的抚慰，陌生人离开对重聚的反应6母亲再次离开分离焦虑7陌生人回来，并提供抚慰被陌生人抚慰的可能8母亲返回，并提供必要的抚慰，陌生人离开对重聚的反应返回实验结果因变量的指标：以母亲离开或返回时婴儿的一般性行为为考察指标。参与实验的婴儿有三种类型的反应：（1）把母亲作为探索的基础；当母亲离开，感到难过；但是，当母亲返回，迅速得到安慰；积极欢迎母亲的归来；（2）当母亲离开，很少哭叫；当母亲返回，忽略或积极地回避，当把他抱起时，有时明显不看或者不紧贴母亲；（3）当母亲离开，非常难过；当她返回，非常生气，有时把她推开；（4）对分离与重新团聚，表现出矛盾的、没有组织的反应；当母亲返回，可能哭叫，但是会抛开，或者一边看着其他地方，一边接近母亲3.3婴儿依恋类型（艾恩斯沃斯）安全型依恋（securelyattached）焦虑-回避型（anxious-avoidant）焦虑-矛盾型（anxious-ambivalent）无定向型60%8%12%20%安全依恋焦虑回避焦虑反抗无定向型返回4.影响依恋的因素抚养者与婴儿的关系；婴儿期母亲教养方式的三个评判标准：反应性情绪性社会性刺激婴儿的特点；文化因素；返回5依恋对心理发展的影响5.1缺乏正常依恋关系的后果：（1）哈洛的恒河猴社会性研究；（2）有关孤儿院儿童的研究；5.2婴儿时期形成的依恋类型，影响成人后的人际关系；5.3依恋影响未来的心理健康：（1）影响认知和社会性发展；（2）影响同伴关系的发展；5.4依恋关系具有传递性；