习作指导三部曲 论文

习作指导三部摘要：作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，作文教学是语文教学的重点内容。习作指导课第一步需要教师熟练掌握整套统编教材的编排特点，了解编者的意图，充分利用课后“小练笔”，每单元习作内容以及每册教材的独立习作单元，指导学生用文字表达自我；第二步，教师要明确每一节作文指导课的教学重点，引导学生在理解课文内容的过程中，将阅读和语用相结合，在阅读中习得写作方法，达到提高学生语言文字运用能力的目的；第三步，整合资源对学生进行具体的习作指导。教师应在指导学生理解内容的过程中，将阅读和语用相结合，促进学生在阅读中习得写作方法，达到提高学生语言文字运用能力的目的。习作教学一定要以学生的语言实践为核心，关注学生的语文素养，以培养学生的语文能力为目标，努力提高学生的语言文字运用能力。关键词：语用能力，解读教材，明确目标，整合资源，具体指导引言：作文是学生学习语文的重点项目之一，是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。作文训练是语言文字训练的一个十分重要的方面，它不仅是培养学生书面表达的重要途径，也是培养学生观察、思维能力和提高学生思想认识水平的作文指导课质量如何，直接关系到学生的语文素质和思想道德素质，关系到语文教学中落实素质教育的优劣。综合性强，决定了作文训练的难度之大。据调查发现，作文成了学生普遍害怕的一项训练内容，其教学效果也不甚理想。为了改善这一现状，推进学生听说读写能力的发展，加强习作教学，统编语文教材更是专门设置了作文教学单元。如何有效指导学生习作，改善作文教学效果呢?一、解读统编教材的编统编语文教材的作文训练随处可见，有随机安排在课后的“小练笔”，有每个单元的习作训练，还有专门的习作新教材在一些课后灵活地安排了“小练笔”，它有助于促进学生读写结合，由读到写能力的发展。统编语文教材每单元的习作编排内容还结合了语文《新课标》的指导思想和不同学段的习作标准提出相应的习作能力要求。它精选不同的话题内容，着力激发学生的习作动机，培植表达自信。话题的情景创设力求唤起学生的生活经验，让学生有话可写，乐写愿写。编者还利用每单元的习作，引导学生自主观察、发现、搜集、整理资料，力求拓宽学生的习作视野，努力使习作成为学生自我表达、与他人沟通的工具，激发起学生主动习作的内在动机。为了解决学生不知道“写什么”“怎么写”的问题，教科书根据不同话题的不同特点，对学生的习作过程进行有针对性的指导，降低了学生习新教材在独立的习作单元中，通过“导语”点明语文要素(习作要求)——精读课文，学习表达方法——“交流平台”，梳理、总结表达方——“初试身手”，初步尝试运表达方法——“习作例文”进一步感悟、积累经验——“单元习作”，呈现本单元的学习效果，这几个板块，形成了习作单元的完整结构。同时，习作单元中精读课文的定位与其他单元不同。它直接指向表达，强调从阅读中学表达。每一课的课后题也都突出体现了这一特点。二、明确习作课教学习作课的教学目标当然要指向“表达”。《语文课程标准》总目标中对作文的要求是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这就明确提出了作文应从生活入手。作文最重要的是引导学生写他们写出真实的、独特的感受，表达真情实感。如何学会表达?它需要学生具有一定生活经验的积累、丰富的情感体验、大胆的想象力…但更重要的是需要语文老师借助平时的语文课，引导学生在理解课文内容的过程中，将阅读和语用相结合，在阅读中习得写作方法，达到提高学生语言文字运用能力的目的。由此可见，作文教学绝不是孤立的，它与学生平时的阅读积累密切相关。因此，教师不能到了上作文课时才思考如何引导学生去习作，而是应该充分解读教材编排特点与文本内容，借助平时的阅读课教学，丰富学生的阅读感悟，引导学生在阅读和理解的过程中，习得一定的写作方法与技巧，时刻为学生学习“表达”做足准备。三、如何整合资源，指以六安市梅山路小学王先如老师所执教的习作指导课《写一处自然景物》为例。王老师的习作教学从课文出发，以《莫高窟》一文中的第二自然段作为辅材，在带领学生充分研读教材的基础上，引导学生分析文段结构，理解语言形式，使学生对例文的写法有了整体认识，再抓住例文体会写法。王老师通过板书归纳写法，总结出把内容写具体的公式：内容+特点（列举+举例）+表现=具体。学生掌握了这样的公式，这节课所得就不仅仅是了解莫高窟彩塑个性鲜明、形态各异的特点，而是帮助学生掌握了习作的“一把”，一把能将内容写具”。这节课更为巧妙的是：王老师在引导学生习得方法之后，并不是止步不前”，而是出示描写树林和鸟儿的片段，通过与《莫高窟》第二自然段内容的比较，让学生具体明白所谓的仿写就是用课文的结构，用课文的语言形式，来描写与课文不同的内容。只要是语文老师，都知道写作初始最好的方法就是仿写，可是能像王老师这样在课堂上扎扎实实教会学生“仿写”的，还真不多。虽然仿写容易让学生思维模式固定化，写出来的文章千篇一律，缺乏创意，但王老师精准的指导却顺理成章地解决了习作仿写指导中的这一缺陷。只见他又出示了一个描写小院的片段，将这个片段再次与《莫高窟》的第二自然段进行比较，引导学生发现这个片段与课文大体结构相似，但段尾却引用了相关的诗句，有所变化，这样学生就明白了即使是仿写，也可以有变化、有创新，这样的习作才是有鲜明特色的创新教学。相比王老师的教学，大多数老师在平时的教学过程中总是为了完成教学任务而展开习作指导。教学过于依赖文本，很少或未曾想过怎样借助阅读文本教给学生恰当的习作方法。教师解读文本不深入，教学目标就不明确，教学方法就不具体，习作方法的指导就难以到位。课堂上肤浅的引导，容易使学生在学习习作的过程中产生畏难心学生的习作动机就没有了，表达自信也没有了，勤于表达、乐于表达的教学目标便难以实现了。因此，习作指导课，教师首先要思考的就是：你想通过一节课的教学让学生学会什么？你打算运用什么方法帮助学生实现这一学习目标？这就需要教师熟悉教材编排特点，充分整合各部分内容，在学生理解内容的过程中，将阅读和语用相结合，促进学生在阅读中习得写作方法，达到提高学生语言文字运用能力的目的。阅读是吸收，写作是表达。语文能力最终要落实到写作的能力，因为写作能力是语文能力的综合表现。只有教师充分解读教材，明确每一节习作课的教学目标，利用教材整合相关资源，循循善诱、层层深入地指导表达，学生写作的完成才能得水到渠成。由此可见，课堂上学生的写，并不是某个教学环节主宰的，而是一个整体性的教学规划。学生的写必须围绕着课程目标一以贯之：教什么就写什么，教什么就评什么。只有让学生在牢掌握习作知识点后，进行习作训练，巩固习作所得，之后才能围绕着所学到的知识点进行迁移、拓展、运用，最终达到积累内化，熟练掌握的目的。同时，在教师恰当设定教学目标展开习作指导之后，交流讲评也是课堂中必要的、不可忽视的反馈环节。交流评价时，教师就是要引导学生围绕每次习作的要求和重点来评价，适时给予鼓励，保护学生习作的兴趣，切记过高要求学生。只有这种有评价标准的讲评，习作中出现的问