三年级习作起步办报实践研究 论文

三年级习作起步办报实践摘要：在小学三年级习作起步阶段创办习作班报，既是为了勾起学生的写作兴也能提升学生的语言文字运用能力。本文从三年级习作起步办报初衷和办报流程入手，总结办报过程中出现的问题和解决策略，为教师将习作教学与习作办报相结合提供参考。关键词：三年级，习作，班报一、办报初1．兴趣的起点——做一件新鲜事法国作家安东尼•德•圣埃克苏佩里说：“如果你想造一艘船，先不要雇人收集木头，也不要给人分配任务，而是激发”可见，兴趣与好奇心最为核心的部分。客观而言，班级里有三分之一的学生能在杂志报纸上发表文章实属难事，因此大部分学生对“发表作文”这一事件过程并不清楚。在三年级作文起步创办以“班级内部学生习”为主的报纸，把学生的单元习作、课后练笔定期集共话语平台上，让班报成为他们分“朋友圈”，做好这件新鲜事，就是打兴趣之门的钥匙。奥苏贝尔把人的动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。在三年级习作办报早期，学生的附属内驱力最为突出，能在班报上发表文章，主要是为了实现了老师、家长的期待，并得到他们的赞许，到了中后期，来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了长者的依附，学生的自我提高内驱力成为一个强有力的动机因素。创办班级习作报的终极目标是逐渐把学生的“写作发表”外在动机转化为“我要表达”的内在动机，即认知内驱力。2．回归传统——存一份有质感的童真在数字化时代，很多老师热衷于在公众号、个人博客、班级群等社交平台上分享个人教育观点和学生作品，这些平台操作便捷，但其主要接收对象是同行和学生家长，学生了解信息得先过家长这一关。小学四年的习作学习，学生不知要写完多少作文本和练习册，上面的童言童语都是他们成长的足迹。创办一份纸质的班级习作报，让学生直接触摸他们自己笔下有质量的文字，同时也是记录童年真情实感的物质载体。3．摸着石头办报——走好自己的路出版一期报纸，除了从专业角度保证内容质量，还要有一定的信息处理能力。有的语文老师还身兼班主任，教学教务本就繁杂，对办报是心有余而力不足。在办报初期，笔者阅读借鉴了管建刚老师的《我的作文教学革命》中的一些做法，但在具体实践中，笔者更多地是因时因地，结合自己班级情况，走好自己的习作办报之路。二、办报的基本1．确定刊名和发刊时间班报的目的是为了提高学生对习作学习的积极性，乐于写作，并以单元作文和平时周记为出发点，因此班报命名为《班级习作报》，在八开纸上双面刊印，每双周的周五下午提交定稿，每单周周一分发。教师可在文档中编辑好后交给文印社稍作排版，先打样刊，做好校对，最后正式印刷，班级成员人手一份。2．稿件的来源与选用稿件来源有三大类：单元习作（包括课后小练笔）、主题周记、自由撰稿。例如开学第一期报纸的选稿“猜猜他是”，主题周“新学期目”、自由撰“开学新鲜事”，其中单元习作和主题周记要求每位学生按时完成，教师在评阅时择优初选出一部分稿件。在三年级学生学习习作的初始阶段，教师确立一个贴近学生生从“写什么”的角度上降低难度，为学生自由写作提供一个参考方向。3．修改与定稿习作的修改与定稿是办报的重要环节，也是教师因材施教的重要契机。教师在初次审阅学生的单元作文和主题周记时，可以广撒网，保证学生的参与面。对作文中的共性问题在习作课上集中指导，对个别问题可以课下针对性点拨。好文章都是要经过一道道修改加工才能在众多文字中脱颖而出。作文修改好后，请家长帮孩子通过手机或电脑编辑好文字发送过来即可。4．评价与小结一般三年级学生习作有两三百字，一期报纸刊载是四千，正常情况下一次刊登的学生习作在16至20篇。一期报纸能保证班级有三分之一的学生习作入选。在每篇作文右下侧印有“评分”一栏，设置为三星：三星为优秀，二星为良好，一星为一篇习作后按星级评分，在报纸的最后一版表格中，填写自己最喜欢的三篇优秀习作。为了让学生能用心阅读和比较，我要求这三篇优秀习作从稿件三大类别中选出。在双周的周一安排小组长统“我最喜欢的”前三名，教师对本期结合指导学生的修改过程，引导那些入初选但没成功发表的同学进行反思比较，对已发表的同学进行奖励和积分累积，对写作后进生进行鼓励和发表要求的调整。三、办报面临的问题与解1．如何高效地批改作文？批改作文恐怕是很多老师怕带中高年级语文课的原因之一，很多老师抱怨光是看完一个班学生的单元习作，就占据了大半天的工作时间，还需要写眉批、总批，但最头疼的是老师辛辛苦苦在学生作文本上写了一大堆，学生却当过眼云烟，没有将修改建议一一落到实处。为了让班报按时出刊，我必须想办法让批改作文变得高效起来，除了用心批阅，更重要的是耐心指导学生修改作文。通常老师在改作文时会将作文分成两类，一类是达到写作要求的，有时会在达到要求的习作中挑出一些优秀作文方便后面评讲，另一类则是没有达到要求需要打回修改的作文，这样分类很难从全局角度让老师在较短时间内指导学生修改发表。美国心理学家弗拉维尔提出元认知概念，即对认知活动的自我意识与调节。高效批改作文，需要老师调用元认知策略。我在首次批阅学生习作时，注意学生文章内容和问题的分类，随着批阅量增多，实时调整学生习作的分类标准，特别注意在同一写作主题下不同写作角度、不同写作层面上的分类，例如三年级上册第一单元习作题目《猜猜他是谁》，学生基本会写到人物的外貌特点，然后会通过典型事例展现人物的性格、品质或爱好等方面，大体上批阅完的学生习作会分成三到四类。这样的做法便于在同类习作中比较出哪篇文章更甚一筹，以此文章作为潜在的发表对象，老师对其作者进行个性化点拨的同时，也邀请其他同类习作的同学旁听。老师在进行作文教学时重点[1]是为学生创造轻松快乐的学习氛围，以此全面激发他们学习的积极性。任命该潜在发表对象作者为这类作文的小组长，负责收齐学生二次修改好的作文，方便后面快速了解学生作文的修改程度。2．家长代替学生投稿的内容可信吗？纸质修改好的作文最终要敲成电子版，三年级学生这方面信息技术能力还不够，需要家长帮忙。在这个信息化时代，电脑、平板、手机都可以快速输入，但是作文是学生写的，一是部分家长在帮学生投稿时，想给自己孩子的作文“添砖加瓦”，甚至有“代笔”现象。二是家长在录入孩子习作时会出现打错别字或格式混乱的现象。我认为家长和老师都要统一态度，对待学生多次修改好的作文，我们要充分尊重学生习作的自主权，保证学生原创文字的可信度。除非有明显错字或逻辑问题，不要贸然改动。学生在投稿前要根据自己的纸质作文仔细校对。当然班级里也还有部分孩子是祖辈管教，对这类电子化操作不是很顺畅，这时需要老师或其他热心家长代劳。3．同题作文怎么破？许多教师认为学生们完成写作后就完事了。事实上，写完后可以引导学生去品惜同伴之间的同题异构的作文或者指导他们思考同一个题目，可以从哪几个不同的角度去[2]写？选择从哪一个角度入手可以让自己的作文更独特？《班级习作报》第一期报纸上共刊登了17篇学生习作，有5篇单元习作《猜猜他4篇主题周记《我的目标》和7篇《开学新鲜事》，虽然我在选稿时注意到同题异构，但作文同题从直观角度上来说不仅会影响班报的新颖性，还会减少学生的阅读兴趣。作文同题在日常习作课中是司空见惯，在三年级习作起步阶段学生直接引用教材或老师给出的题目来写作也无可厚非。但考虑是班报发表，在指导学生写作时，教师不应忽略拟题的重要性，一个好的作文题目是一篇好作文的开始。遇到同题作文时，我会指导学生按照自己的文章特色来修改题目，例如第七单元第21课课后小练“美妙的声”，学生参照课文给“厨房是一个”拟出了《厨房狂想曲》、《厨房合唱团》等题目。对不太会拟题的学生，最简单的办法是通过变换题目中的修饰语或者直接以自己的观点、感受来拟题，以“秋天”，学生写出了《多彩的秋天》、《秋天的颜色》、《秋姑娘的礼物》；第七单元习作《我有一个想法》，学生写出了《会嗅烟味的无人机》、《心情盒子》等作文题目。4．仿写与抄袭的距离如何把握？统编版语文三四年级教材中明确要求进行仿写练习的地方多达二十多处，例如三年级第七单元第二十二课《读不完的大书》课后题要求学生仿照课文写一写，有老师指出《班级习作报》第七期上有一位学生习作直接引用课文开头，还将第二段原文中“小麻雀叽叽喳喳、蹦蹦跳跳的，叫人愉悦”改为“小黄鹂叽叽喳喳、蹦蹦跳跳叫人愉悦”，这仿写就是换词填空，与抄袭有何区别？诚然，老师的质疑是有根据的，仿写训练主要让学生学习作者的文章构思和结构。对初学写作的学生而言，仿写会降低写作难度。但如何把握学生仿写与抄袭的距离要因人而异。一方面对写作有畏难情绪的学生，要积极引导和肯定，上文老师提到的习作正是班上一位写作困难户，为了鼓励学困生积极发表，就得适当降低标准。另一方面，这个办法只适用于写作能力欠缺的学生。为了端正学生的写作态度，在“肯定”但不“推荐”的方式予以说明。5．班报如何缓解两级分化？在上完第三单元习作课后，我感觉到学生的写作热情开始出现两级分化，已尝到发表甜头的学生孜孜不倦，除了老师布置的习作任务，还会把平日常练笔来投稿，恨不能每期报纸都有他的大作。统计前四期班报，有6人连续发表三篇文章，而那时还有相当一批学生的习作未见报。这样的情况如不改善，意味着班报不是全班性质的报纸而是少部分学生的发言天地。针对上面出现的情况，我在班报后期采取这样的路线：让走在前面的同学歇一歇，让努力追赶的学生笑一笑，让无所谓的后来者跳一跳。具体来说，对于那些连续发表三篇以上的学生，我会减免一次他们的周记作业，或者推荐他们的习作往更高的平台上发表。引导发表过一两次文章的学生，认真修改习作、周记或者考试临场发挥的作文，让他们的优秀习作尽快见报。对还未发表过文章的学生，除了关注他们的单元习作和主题周记，还得帮助他们选择自己感兴趣的话题自由发挥，在多写多练中提升他们文字驾驭能力，培养写作自信心。管建刚老师认为对于作文困难生，不能只是在言语上安慰和鼓励，更要在行动上支持他们，多找机会照顾性地发表他们的文章，制造机会帮助他们获得成功。[3]四、总结与反回顾三年级习作起步教学和《班级习作报》创办过程“因材施教”与习作办报“因地制宜”紧密结合，基本实现了办报初衷，同时也有其他方级习作报》激发了学生的写作积极性，也受到家长们的重视与好评。一学期下来，学生的习作篇数和书写速度有明显提升，写作题材也越来越丰富。《班级习作报》将一次次写作训练的成果高度浓缩，化零为整，为学生在期末复习时提供了高效的复习资料和多样的写作范本。因个人理论和经验的不足，三年级习作起步办报的实践过程还有一些亟待解决的问题：双周刊印班报导致学生对话题写作的热情过期，教师的总结评价滞后。