三个环节三重境界-基于课例的小学语文课堂教学有效性探析 论文

三个环节三重境界——基于课例的小学语文课堂教学有效性探析摘要：如果把小学语文课堂教学与做学问“三境界说”相联系，想必可以这样理解：三境界”——第一境界在期盼，瞰察路径，明确目标与方向；第二境界在自我觉醒，发“挥自我想象空间；第三境界是洗尽铅华，已经在众山之巅，达到最高境界。王崧舟老师的课例《长相思》启迪我们在小学语文课堂教学中做到以下几点：一、课堂教学要有手段和目的，要有学习方式和学习内容；二、课堂教学要明确三个点——目标、起点，中间的台阶；三、课堂教学要搭台阶，帮助学生弥补落差；四、课堂教学要始终从学生的角度出发，教师作用是引导、指导、帮助；五、课堂教学中要重视淡学生朗读能力的培养关键词：小学，语文，教学，有效性，引言：小学语文课堂教学是小学阶段语文学科重要育快速发展和核心素养不断推进的今天，社会和学生对于小学语文课堂教学的要求和标准也越来越高，如何进行小学语文课堂教学？提高小学语文教学的有效性，成为当前小学语文教师所面临的、亟需解决的问题。清代学者王国维有一个著名的做学问“三境界说”——第一境界：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路；第二境界：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴；第三境界：众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。如果我们把这三种境界与小学语文课堂教学相联系，想必可以这样理解：“三境界”——第一境界在期盼，瞰察路径，明确目标与方向；第二境界在自我觉醒，发挥自我想象空间；第三境界是洗尽铅华，已经在众山之巅，达到最高境界。本文是基于名师王崧舟老师的优秀课例《长相思教学中达到三重境界，让学生在课堂教学中体验到一种如痴如醉的人文情境。《长相思》清·纳兰性德山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。白话译文将士们不辞辛苦地跋山涉水，马不停蹄地向着山海关进发。夜已经深了，千万个帐篷里都点起了灯。外面正刮着风、下着雪，惊醒了睡梦中的将士们，勾起了他们对故乡的思念，故乡是多么的温暖宁静呀，哪有这般狂风呼啸、雪花乱舞的聒噪之声。王崧舟老师通过设计三个核心教学环节达到课堂教学的三重境界。第一重境界：借助注释，读懂词意；第二重境界：展开想象，读出词情；第三重境界：互文印证，读透词心。第一环节，借助注释，读懂词意。王老师让学生做了三件事。第一件事，请同学们自己读一读，读对生字，读对多音词，读对停顿。同学们自己释再读一遍。“身向榆关”中的“榆关”是什么意思？教材里有注解。“聒碎不成”，也有注解。“风一更，雪一更”，读对字音。诗和词的教学，学生必须要先熟或者背诵。学生读的时候，就是他对这首诗的初步理解，初步感受的过程。第二件事，老师让同学们再读几遍，看能不能读出一点味道来，读出一点自己的感觉来。读出味道、读出感觉，是什么意思？这回味、体会这首词所表达的意思以及所传递的情感。这样，学生会背了。对这首词的表达已经比较熟悉，对这首词的基本意思和它所传递的情感，也有了初步的感受。第三件事，老师提了一个问题，身在何方？心在哪儿？学老师是促进学生思考。老师问，身在何方？“身向榆关”，身在行军打仗的路上老师问，心在哪儿？心在故乡，在故园，在亲人身旁。老师为什么要问这个问题？因为这个问题是理解这首词意的关键。这首词，上阙”，下阙是讲“”。整首词所表达的就是身和心的分离，身和心的冲突，身和心的矛盾。这样，学生通过做读懂了词意。第二环节，展开想象，读出词情。王老师也做了三件事。第一件事，老师出示课件老师朗读。朗读既是对一个作品理解的过程，又是对一个作品理解结果的传达。老师的朗读，当然带着他自己的感受和体验。通过老师的朗读，让学生感受词情。第二件事，老师边朗诵，边问学生“看见”。“看见了什么”，就是联想，就是想象。情感是需要有附着物的，情感依附是在学生具体的能抽象地讲“是什”。老师问，“山一程”，你看见了什么？老师一更，雪一”，你看见了什么？老师边朗诵，边让学生去讨论生谈论的过程，实际上是将这首词所传递的情感与自己的感受建立了关联。第三件事，老师请学生写一段想象性的话，或者写对家的感受。对小学生来说，抛家离别这种情感可能没有，但是对家依恋的感觉是天生俱有的。所以王老师让学生去谈论对家的感觉，谈论他们可能想象到的家乡的画面，以及家乡的情景。当学生在头脑中形成一个很美好、很温馨的家乡的情境时——“碎”。王老师问：“聒碎乡心梦不”，其中“碎”是什么意思？”，就是同学们刚刚想象的美好画面，刚刚谈论的那些家乡的温馨场景都破碎了。破碎，为什么破碎呢？这是这首词的关键所在。为什么“聒碎乡心梦不成”？理由在上面，“身向”，行军打仗，他没有多少时间想家乡。倒过来理解，可能会更深刻一点。行军打仗，一有空隙，词人就在干什么？思念家乡。词人是无时无刻不在思念家乡，思念亲人。第二个教学环节，教师让学生做了这三件事之后，学生对这首词所传递的情感更深入的感受和理解。第三个环节，互文印证，读透词心。所谓互文印证，王老师给学生提供了一个架”——“问君何事轻离别，一年”。王老师请同学们设想，假妻子，假如你是他的儿女，假如你是他的老父母，假如你是他的兄弟姐妹，你再让学生假设，你是作者，你来回答。他的妻子问，“问夫月”？他的儿女问，“问父何事轻离别，一年能几团圆月”？他的老父母问，“问儿何事轻离别，一年能几团圆月”？他的兄弟姐妹也问他，“月”？不断地问，不断地答；有同学问，有同学答；你自己问，你自己答。答案就在这首词里。为什么呢？身在征途，男儿保家卫国，责任在身，我不得不抛家离别。但是我的心，我的情始终在家乡，始终在亲人。通过这样一个反复的自问自答，互问互答，学生对这首诗所传递的意蕴，这样一个思想高度，有了初步的理解。通过对王崧舟老师课堂教学的分析，获得以下五点启示。一、课堂教学要有手段和目的，要有学习方式和学习内容。“借助注释”与“读懂词意”，这两部分是什么关系？借助注释是手段、是教学方法、学习方式；读懂词意是目的，是教学目标。这个环节里二者发生着关联的关系，包含手段和目的，学什么和教什么。第二个环节和第。“展开想”是手段，“读出词情”是内容和目的；“互文印证”是手段，“二、课堂教学要明确三个点——目标、起点，中间的台阶。第一是终点，教学目标。所谓达到教学目标，是学生上课前阅读课文是一种理解和感受，通过40分钟的课，他的理解和感受发生了很大的变化。这就是一堂课的成效。有效教学，是对谁而言有效？显然讲的是学生。对学生的有效是指，上课之前他不理解的地方，理解了；上课之前他没有感受到的东西，现在有感受了；上课之前他只能理解感受到这个水准，现在通过教师的教学，理解到那个水准了。这篇课文必须学习的内容是什么？这篇课文学生必须理解和感受到什么，这是终点。第二是起点，教学的起点。教师首先要关注、了解教学对象，了解学生对这篇课文目前能理解和感受到的是什么，是否已经掌握与所要学习的新知识相关的基础知识和基本技能，学生是否掌握或部分掌握了教学目标中要求的知识和技能，有多少学生掌握，掌握程度如何。其次要充分了解学生知识技能的基础、生活经验和学习习惯，这些就是教学的起点。第三是台阶，设计两到三个教学环节，让学生能够弥补落差。台阶是怎么构成的？从王崧舟老师《长相思》的课例为例，从横向看，“借助注关系？是学习方式和学习内容的关系。“展开想象”和“读开想象”是学生的学习方式，教师要做的是促进学生展开想象，而其内容的落点在读出它的词情。因此，我们在设计教学环节或台阶时，必须备两个点，一个是这个环节学习什么内容，第二个是这个环节用什么方法让学生学。三、课堂教学要搭台阶，帮助学生弥补落差。课堂其实就是两个点，一个是终点，一个是起点。上课从起点开始，在终点结束起。点和终点是什么关系呢？从起点经过台阶走向终点。也就是说，在起点，学生对课文的理解与我们希望他达到的理解之间有一个落差。学生凭着自己的生活经验和语文经验独立地理解课文，只能到某种程度，在课堂教学中需要老师提升他的程度，他需要跨越这个落差，上到一个更高的台阶。从王老师的课中可以看出，”、“读出词”、“读透词”，在教学起点和教学终点之间的落差上形成了阶梯状的台阶，这三个台阶一步一步地递进，一步一步地上升。王教师是如何让学生去弥补这个落差？就是通过搭台阶。第一个借助注释、读懂词意，第二个环节是一个台阶，展开想象、读出词情，第三个环节又是一个台阶，互文印证、读透词心。这样学生通过三个环节的学习，经过三个环节比较充分的学习，最后达到了教学目标。四、课堂教学要始终从学生的角度出发，教师作用是引导、指导、帮助。课堂教学中每一个环节都是”，每一项“学的活动”教学内容相匹配的教学策略和方法，从而将教与学高度统一起来。学生借助注释，读懂词意，学生展开想象，读出词情，学生互文印证，读透词心。从本课中可以看出，王老师没有大讲他自己的理解。谁在谈谁的理解？是学生。因此，课堂里不是老师讲自己的感受和理解，是要让学生去讲他们的感受和理解。老师在其中的作用就是引导、指导、帮助。这点，从王老师设计的三个环节中可以看出。五、课堂教学中要重视淡学生朗读能力的培养。朗读是让学生感受声音所传递的情感，既是对作品理解的过程，又是对作品理解结果的传达。语文教学对学生朗读的整体要求是正确、流利、有感情。教师通常的做法，是在课堂上教给学生语气、语调、语速、停顿等知识。教朗读的知识本身并不是目的，教这些知识的目的，是能够让学生通过声音来理解、感受作品，或借助声音来表达对作品的理解和感受。学生面对一篇篇作品只有能够实现用声音来理解、感受作品，或者实现能够借助声音来表达对作品的理解和感受，才能逐步具备正确、流利、有感情的朗读能力。优秀的老师都各具特色，他们个性是学不到的。但优秀的课例，一定有共同的元素这些共同的元素就是教学的有效性。所谓有效性，是对谁而言有效？显然是学