习作教学的几点体会 论文

习作教学的几点体会摘要：让学生写好作文，第一步培养学生的写作兴趣，第二步学会从阅读中打下写作的基础，第三步教给学生一定的写作方法；第四步降低学生写作难度，第五步运用多种方式进行习作“修改”；最后，善用评价，提升学生写作信心。关键词：激趣；阅读；课文；教学；修改；评价；《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称《语文课程标准》）指出，“作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动[1]笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”如何使学生易于动手、乐于表达呢？经过几年的教学实践，我体会到以下几点尤为重要：一、消除恐惧，激发写小学生对写作的恐惧情绪是普遍存在的，追根究底有两个原因：一是孩子自身阅读量不够，书面表达能力弱，导致作文不知如何下手；二是缺少写作的成功体验，缺少写作成就感，不敢放开胆子写。而农村孩子对写作的恐惧心理更甚，一方面没有较好的阅读条件，家长重视程度不够。另一方面教师没有利用好乡村教学资源，正面激励较少。写作就成了他们的噩梦。要想消除他们的恐惧心理，就要了解他们的真实水平。让学生们把自己所看到、所听到、所闻到的按照一定顺序写下来，然后进行一定的表让学生产生成就感，体会到写作并不是一件难事。我的观点是：“走进大自然，写作才能成功”。作为乡村小学老师，我深知乡村的一草一木，就是孩子们写作的素材。有一次，同学们想看看外面的春天。于是我带领孩子们走出校门，沿着窄窄的小路去寻找春天之旅，在这纵横交错的农田上，孩子们一边嗅着泥土的清香，一边欣赏黄的，紫的，红的野花，大家开心极了！这时，一些学生拿出自家种的花生和小零食，我们一边吃，一边聊着家常。大家都说走出了校门，春天果然不一样。回来之后，有的人说：“校门之外才是春天，他能听到哗啦啦的流水声，他能嗅到花香，草香以及空气中弥漫的味道；他能看到小青蛙和小蚂蚱在农田和草丛中蹦来蹦去，他还能在这里玩耍，打滚，做游戏”。有些人还在他的笔记本上写道：“外面的春天真美！远处有连绵起伏的青山，近处有成方块形的农田。真想让老师多带我们出去走走呀！”从孩子的话语中，我体会到写作的真谛是快乐。让他们写作充满兴趣，就带他们体验生活吧！同学们的这些感受，就是一篇优美的习作。三年级的时候，来了一位体育老师，作为乡村小学一位专业的体育老师十分难得。可加可贵的是，他热爱学生，上课非常有活力。每当他的体育课，同学们都特别认真，体育互动中他都会带着大家一起做游戏。比如玩“火车钻山洞”这个游戏时，他会作为火车头，带着大家穿过一个个火车洞。整堂课下来，每个孩子脸上都洋溢着笑脸，久久都在回味。上语文课的时候，我就邀请孩子们描述体育老师外貌、神态、动作，说说最让你喜欢的体育老师那几件具体的事情。再和小组成员讨论，这样一篇《我最喜欢的老师》就写好了。这时你会发现原来他们的作文可以写得这么好。所以，写作教学失败的主要原因往往是忽视对学生兴趣的培养。没有兴趣，写作文只会是一件痛苦的事、恐惧的事，作文自然写不好；有了兴趣就不同，他们就会积极主动地去观察，去探索，去实践，当然有利于提高作文水平。二、学会阅读，丰富写《语文课程标准》指出，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡多读书，好读书，读好书，读整本书。营造人人爱读书的良好[1]氛围。阅读是写作的基础。当你读了大量的书，自然有助于你的表达水平的提高。我从三年级开始，每天的语文课都拿出“五分钟”作为阅读展示时间。每天让一位同学，把自己阅读的好书介绍给同学，把自己认为的好词、好句读给同学们听，把自己的收获与大家分享。我到现在还记得我们班的一个小女孩，分享一个关于袁隆平爷爷的一个小故事。袁隆平爷爷小时侯闹过饥荒，很多人都被饿死了。所以他有两个梦想，一个是“覆盖全球梦”，让杂交水稻覆盖全球，而另一个就是只要这两个梦想实现，我们国家的人民从此告别“饥饿”，世界人民也会过上幸福的生活。我发现阅读“五分钟”做到实处。不仅会展示学生语言表达能力，还能增长学生们的知识贮备。只要坚持这么做，不愁学生没有写作素材。不仅如此，我还在班级的后排设立了阅读角，让同学们把自己喜欢的书捐出来，与同学共享。另外，我建议每位家长和孩子们每周更新一份适合自己的书单，让家长和孩子一起阅读。光读还不行，我还要求学生每人准备了一个小本子，把平时所看到、听到、想到的感兴趣的内容，记在自己的“小本”上。有时，孩子们会把帮助父母做一些小事也记下来洗碗”、“洗衣服”、“扫扫地”……丰富的生活经验也是孩子们的财富。“好记性不如烂笔头”，优美的词句越积越多，当你想用的时候，才会文思如泉、笔走如飞，写作也就成了“轻而易举”的事了。三、巧用课文，降低写对于每个单元的写作教学，可以先借助课文，降低写作难度。比如，三年级第一单元的习作要求“试着把观察到的事物写清楚”，我们可以先学习《荷花》这篇课文，仿写一种喜欢的植物，为写清楚植物的外形、颜色等做准备；再学习《昆虫备忘为做好植物记录卡打下基础。通过以上写作准备，就为接下来《我的植物朋友》的写作降低了难度。对于高年级的习作也可以用这种方法。例如，五年级习作“我的心爱之物”的习作要求是“写一种事物，表达自己的感情”。我们先学习《白鹭》《桂花雨》这两课，体会作者如何写心爱之物、如何表达喜爱之情。再学习《落花生》这一课，引导学生仿照课文表达方式进行练笔，为习作“我的心爱之物”做铺垫。最后学习《珍珠鸟》这篇文章，体会人鸟相处的情谊。使学生对“心爱之物”的情感得到升华，也为下阶段的课堂演练创设了一个情境。学生自然而然地联系到日常生活中来；有话可说，有情感可以表达，为接下来的写作扫清了障碍。四、课堂演练，突破表《语文课程标准》提出，教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在[1]写作实践中学会写作。有语文教师用书指出，每力激发学生的习作动机；移植表达自信；话题的情境的创设力求唤醒学生的生活经验，让学生乐写想写；加强习作指导，降低写作难度；为学生解决“写什么”“怎么写”。[2]可见，课堂指导在习作训练中占据着十分重要的地位。习作课堂上应针对习作重点、难点，给予恰当引导。例如，我在教学第二单元“看图画，写一写”中，首先让学生课下自己放一次风筝，获得真实的生活体验，激发学生写作的兴趣。课堂上，我先让学生根据课本中的问题，观察图片，注意图片上是什么天气、在什么地方、有哪些人、在干什么；再让学生按照一定的顺序说出来，比如由近到远看到什么，从上到下看到跑、松开、拉、拽”等动词，把放风筝的过程描述出来。在这样的基础上，让学生练习把自己放风筝的体验说一说，并说一说近处两个男孩是怎么放风筝的，会说些什么；远处一对夫妇是怎么陪伴着孩子放风筝的，会说些什么话。这样，同学们的思维清晰了，也有了想写作的欲望。这时，让学生自己列一个提纲，提醒学生们把观察到的事物写清楚，再板书一些同学常用的动词，这篇习作的重点突破了，课堂教学也达到了理想的效果。五、多样“修改”，提升写要想写作水平提高，文章就得多次修改。鲁迅先生认为：“写完文章后，至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”因此写完初稿后，要反复、大胆修改，不要“一去不回头”。要怎么修改呢？第一步先让学生“自改”，同学们把习作认真读、反复读，把语句不通顺或出现错别字、漏字、添字的问题，进行自我修改。第二步让同学之间“互相修改”自己发现不了的“小毛病”；同学一检查往往马上就会发现出来并能改正，这是一种有效的方法。但一定要注意教会学生正确使用修改符号。这时，我会重新带领同学们巩固一下学习过的修改符号，以及如何使用。第三步“教师修改”，通过自主修改和同学互改，同学们的“小问题”已经解决了。这时就剩下“习作思路”“选材角度”及“内容具体”等修改难点了。这时就需要老师面对面地指导；通过老师的引导，学生习作定能更上一层楼！比如“漫画老师”这篇习作，在学生自改、互改的基础上，我提醒学生要写出人物的外貌、性格、爱好等方面的特别之处；要结合具体实例表现人物特点。这时，我拿出了自己的“下水文”，并对学生讲解不同的人物特点。经过我启发式的“指导”，学生把这篇习作写得更加生动有趣了。六、善用评价，增强表作文本身就是学生创造性的展示。他们付出了时间和努力，更渴望教师对自己的写作进行积极的评价。对于这一点，于永正老师给我们做出了很好的榜样：于老师非常注意保护学生的积极性。主张批改作文要“多就少改”，于永正老师认为“批改的过程就是发现闪光点的过程”，讲评“则是‘放大’闪光点”，学生用了一个传神的词，写了一句有意思的话，于老师都会做上记号，加上眉批。到了评讲课，便大讲它如何好，好在哪里。学生的一句话，于老师能夸他几句、十几句话。于老师认为，学生取得成功，而且被老师发现了、表扬了，兴趣就会慢慢产生，就会逐渐喜欢作文了。[3]对于学生的习作，我尽量给予肯定，会用不同的评价方式尽力促进学生向好发展。对于低年级的儿童，我会用货币激励法，在他的写话作业上贴上五角星和小红旗。这时孩子们往往会高兴一整天，写作兴趣提高了，写作水平也会逐步提高。面对中高年级，我会以语言鼓励为主，找出学生习作的闪光点，及时给予肯定。对于学生习作中有待提高的部分，我会和他们一起探讨改进，让他们体会到写作的乐趣。不仅如此，当学校举办写作比赛时，我也鼓励学生踊跃参加，大胆创作，不放弃成功的机会。经过同学们的努力，大家