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习作教学的几点体会摘要:让学生写好作文,第一步培养学生的写作兴趣,第二步学会从阅读中打下写作的基础,第三步教给学生一定的写作方法;第四步降低学生写作难度,第五步运用多种方式进行习作“修改”;最后,善用评价,提升学生写作信心。关键词:激趣;阅读;课文;教学;修改;评价;《义务教育语文课程标准》(2011年版)(以下简称《语文课程标准》)指出,“作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动[1]笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”如何使学生易于动手、乐于表达呢?经过几年的教学实践,我体会到以下几点尤为重要:一、消除恐惧,激发写小学生对写作的恐惧情绪是普遍存在的,追根究底有两个原因:一是孩子自身阅读量不够,书面表达能力弱,导致作文不知如何下手;二是缺少写作的成功体验,缺少写作成就感,不敢放开胆子写。而农村孩子对写作的恐惧心理更甚,一方面没有较好的阅读条件,家长重视程度不够。另一方面教师没有利用好乡村教学资源,正面激励较少。写作就成了他们的噩梦。要想消除他们的恐惧心理,就要了解他们的真实水平。让学生们把自己所看到、所听到、所闻到的按照一定顺序写下来,然后进行一定的表让学生产生成就感,体会到写作并不是一件难事。我的观点是:“走进大自然,写作才能成功”。作为乡村小学老师,我深知乡村的一草一木,就是孩子们写作的素材。有一次,同学们想看看外面的春天。于是我带领孩子们走出校门,沿着窄窄的小路去寻找春天之旅,在这纵横交错的农田上,孩子们一边嗅着泥土的清香,一边欣赏黄的,紫的,红的野花,大家开心极了!这时,一些学生拿出自家种的花生和小零食,我们一边吃,一边聊着家常。大家都说走出了校门,春天果然不一样。回来之后,有的人说:“校门之外才是春天,他能听到哗啦啦的流水声,他能嗅到花香,草香以及空气中弥漫的味道;他能看到小青蛙和小蚂蚱在农田和草丛中蹦来蹦去,他还能在这里玩耍,打滚,做游戏”。有些人还在他的笔记本上写道:“外面的春天真美!远处有连绵起伏的青山,近处有成方块形的农田。真想让老师多带我们出去走走呀!”从孩子的话语中,我体会到写作的真谛是快乐。让他们写作充满兴趣,就带他们体验生活吧!同学们的这些感受,就是一篇优美的习作。三年级的时候,来了一位体育老师,作为乡村小学一位专业的体育老师十分难得。可加可贵的是,他热爱学生,上课非常有活力。每当他的体育课,同学们都特别认真,体育互动中他都会带着大家一起做游戏。比如玩“火车钻山洞”这个游戏时,他会作为火车头,带着大家穿过一个个火车洞。整堂课下来,每个孩子脸上都洋溢着笑脸,久久都在回味。上语文课的时候,我就邀请孩子们描述体育老师外貌、神态、动作,说说最让你喜欢的体育老师那几件具体的事情。再和小组成员讨论,这样一篇《我最喜欢的老师》就写好了。这时你会发现原来他们的作文可以写得这么好。所以,写作教学失败的主要原因往往是忽视对学生兴趣的培养。没有兴趣,写作文只会是一件痛苦的事、恐惧的事,作文自然写不好;有了兴趣就不同,他们就会积极主动地去观察,去探索,去实践,当然有利于提高作文水平。二、学会阅读,丰富写《语文课程标准》指出,要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。提倡多读书,好读书,读好书,读整本书。营造人人爱读书的良好[1]氛围。阅读是写作的基础。当你读了大量的书,自然有助于你的表达水平的提高。我从三年级开始,每天的语文课都拿出“五分钟”作为阅读展示时间。每天让一位同学,把自己阅读的好书介绍给同学,把自己认为的好词、好句读给同学们听,把自己的收获与大家分享。我到现在还记得我们班的一个小女孩,分享一个关于袁隆平爷爷的一个小故事。袁隆平爷爷小时侯闹过饥荒,很多人都被饿死了。所以他有两个梦想,一个是“覆盖全球梦”,让杂交水稻覆盖全球,而另一个就是只要这两个梦想实现,我们国家的人民从此告别“饥饿”,世界人民也会过上幸福的生活。我发现阅读“五分钟”做到实处。不仅会展示学生语言表达能力,还能增长学生们的知识贮备。只要坚持这么做,不愁学生没有写作素材。不仅如此,我还在班级的后排设立了阅读角,让同学们把自己喜欢的书捐出来,与同学共享。另外,我建议每位家长和孩子们每周更新一份适合自己的书单,让家长和孩子一起阅读。光读还不行,我还要求学生每人准备了一个小本子,把平时所看到、听到、想到的感兴趣的内容,记在自己的“小本”上。有时,孩子们会把帮助父母做一些小事也记下来洗碗”、“洗衣服”、“扫扫地”……丰富的生活经验也是孩子们的财富。“好记性不如烂笔头”,优美的词句越积越多,当你想用的时候,才会文思如泉、笔走如飞,写作也就成了“轻而易举”的事了。三、巧用课文,降低写对于每个单元的写作教学,可以先借助课文,降低写作难度。比如,三年级第一单元的习作要求“试着把观察到的事物写清楚”,我们可以先学习《荷花》这篇课文,仿写一种喜欢的植物,为写清楚植物的外形、颜色等做准备;再学习《昆虫备忘为做好植物记录卡打下基础。通过以上写作准备,就为接下来《我的植物朋友》的写作降低了难度。对于高年级的习作也可以用这种方法。例如,五年级习作“我的心爱之物”的习作要求是“写一种事物,表达自己的感情”。我们先学习《白鹭》《桂花雨》这两课,体会作者如何写心爱之物、如何表达喜爱之情。再学习《落花生》这一课,引导学生仿照课文表达方式进行练笔,为习作“我的心爱之物”做铺垫。最后学习《珍珠鸟》这篇文章,体会人鸟相处的情谊。使学生对“心爱之物”的情感得到升华,也为下阶段的课堂演练创设了一个情境。学生自然而然地联系到日常生活中来;有话可说,有情感可以表达,为接下来的写作扫清了障碍。四、课堂演练,突破表《语文课程标准》提出,教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节,指导学生在[1]写作实践中学会写作。有语文教师用书指出,每力激发学生的习作动机;移植表达自信;话题的情境的创设力求唤醒学生的生活经验,让学生乐写想写;加强习作指导,降低写作难度;为学生解决“写什么”“怎么写”。[2]可见,课堂指导在习作训练中占据着十分重要的地位。习作课堂上应针对习作重点、难点,给予恰当引导。例如,我在教学第二单元“看图画,写一写”中,首先让学生课下自己放一次风筝,获得真实的生活体验,激发学生写作的兴趣。课堂上,我先让学生根据课本中的问题,观察图片,注意图片上是什么天气、在什么地方、有哪些人、在干什么;再让学生按照一定的顺序说出来,比如由近到远看到什么,从上到下看到跑、松开、拉、拽”等动词,把放风筝的过程描述出来。在这样的基础上,让学生练习把自己放风筝的体验说一说,并说一说近处两个男孩是怎么放风筝的,会说些什么;远处一对夫妇是怎么陪伴着孩子放风筝的,会说些什么话。这样,同学们的思维清晰了,也有了想写作的欲望。这时,让学生自己列一个提纲,提醒学生们把观察到的事物写清楚,再板书一些同学常用的动词,这篇习作的重点突破了,课堂教学也达到了理想的效果。五、多样“修改”,提升写要想写作水平提高,文章就得多次修改。鲁迅先生认为:“写完文章后,至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。”因此写完初稿后,要反复、大胆修改,不要“一去不回头”。要怎么修改呢?第一步先让学生“自改”,同学们把习作认真读、反复读,把语句不通顺或出现错别字、漏字、添字的问题,进行自我修改。第二步让同学之间“互相修改”自己发现不了的“小毛病”;同学一检查往往马上就会发现出来并能改正,这是一种有效的方法。但一定要注意教会学生正确使用修改符号。这时,我会重新带领同学们巩固一下学习过的修改符号,以及如何使用。第三步“教师修改”,通过自主修改和同学互改,同学们的“小问题”已经解决了。这时就剩下“习作思路”“选材角度”及“内容具体”等修改难点了。这时就需要老师面对面地指导;通过老师的引导,学生习作定能更上一层楼!比如“漫画老师”这篇习作,在学生自改、互改的基础上,我提醒学生要写出人物的外貌、性格、爱好等方面的特别之处;要结合具体实例表现人物特点。这时,我拿出了自己的“下水文”,并对学生讲解不同的人物特点。经过我启发式的“指导”,学生把这篇习作写得更加生动有趣了。六、善用评价,增强表作文本身就是学生创造性的展示。他们付出了时间和努力,更渴望教师对自己的写作进行积极的评价。对于这一点,于永正老师给我们做出了很好的榜样:于老师非常注意保护学生的积极性。主张批改作文要“多就少改”,于永正老师认为“批改的过程就是发现闪光点的过程”,讲评“则是‘放大’闪光点”,学生用了一个传神的词,写了一句有意思的话,于老师都会做上记号,加上眉批。到了评讲课,便大讲它如何好,好在哪里。学生的一句话,于老师能夸他几句、十几句话。于老师认为,学生取得成功,而且被老师发现了、表扬了,兴趣就会慢慢产生,就会逐渐喜欢作文了。[3]对于学生的习作,我尽量给予肯定,会用不同的评价方式尽力促进学生向好发展。对于低年级的儿童,我会用货币激励法,在他的写话作业上贴上五角星和小红旗。这时孩子们往往会高兴一整天,写作兴趣提高了,写作水平也会逐步提高。面对中高年级,我会以语言鼓励为主,找出学生习作的闪光点,及时给予肯定。对于学生习作中有待提高的部分,我会和他们一起探讨改进,让他们体会到写作的乐趣。不仅如此,当学校举办写作比赛时,我也鼓励学生踊跃参加,大胆创作,不放弃成功的机会。经过同学们的努力,大家

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