和的加法教学反思

和的加法教学反思

和的加法教学反思1

今日在教师根本功大赛上，我上了一节数学课《小数的加法和减法》，课后我对这节课进展了深入的思索，自己觉得还有几点缺乏之处值得自己在今后的教学中加以借鉴，现总结如下：

1、课堂上学生进展了自主探究，效果较好，但汇报所花费的时间较长，导致课后习题处理的时间所剩无几。消失这种状况的缘由是：备课时对学生在此处会消失的问题估量缺乏；教师语言不够简练、没能直奔重点；教师的现场调控力量较差，让学生说出了自己的心里话，但也铺张了一些时间。

所以通过本课的教学，我自己今后在备课时应做到多备学生，多思索学生会在哪里消失问题？会消失哪些问题？怎样引导学生解决问题？还要做到准时调控课堂，适当删减同类型习题，让学生做题做的有质量。

2、关于本学期所讨论的教学模式，通过本课的教学，我觉得根本环节可以定下来了。但详细每一个环节应怎样操作，依据不同的授课内容应分成哪几类操作，应作为我们下学期的讨论内容。现在提出要进展“有效课堂、高效课堂”的讨论，我觉得有效的课堂就是全体学生在一堂课中学会学问，高效课堂就是学生在一节课堂上以一种轻松姿势，在布满探究的`气氛中学会比拟多的学问，并很好的应用。所以我们讨论的重点要放在详细环节的操作上，以“讨论学生，讨论教材，讨论教法”为主线，设计好每一节课。

和的加法教学反思2

教学开头，我运用讲解相结合的方式为学生创设了2023年雅典奥运会的情境，真实、亲切，很简单把学生引入情境中，促使学生进入学习活动。回味雅典奥运会上中国体育健儿制造的辉煌成绩，感受竞技运动带给人类的无穷乐趣。同时体会小数加减计算与我们的生活息息相关，体会到若不学好会影响我们的生活，不学不行。有了这种感受，学生才会将“要我学”转换为“我要学”，才会积极主动，兴趣盎然地参加到学习中去。

教学过程中我将全部信息供应给学生，让学生在众多信息中选取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出问题，这个过程就是一个处理信息的过程，也是一个学生自主思索，学习的.过程。由于学生已有整数加、减法的学问做铺垫，我就大胆地放手让学生尝试，赐予学生自主探究、合作沟通的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，有利于群体才智共享。学生在这种人格公平的环境中，自发释放自己的生命活力，享受欢乐的学习生活，从而更自觉地担当学习任务。

由前后两次讲课比照来看，使我深刻熟悉到新课标下数学教学，应当是数学活动的教学，是教师与学生之间，学生与学生之间合作沟通，互争辩、共探究，同进展的过程。教学方法的讨论，应当着眼于充分调动和发挥学生的主观能动性，使学生对自然界和社会中的现象具有奇怪心，并能从数学的角度发觉和提出问题，并用数学方法加以探究讨论和解决。在活动中培育和进展学生的主动探究力量、猎取和处理信息的力量、分析和解决问题的力量、与人合作的力量及责任感、终身学习力量、创新力量和实践力量等。鉴于此需要我们重新端详数学课堂教学，更新教育观念，改革教学流程。在全面进展的教育观下，构建一个以严密联系学生生活实际的数学现象为切入点，以促使学生独立思索、自主探究为核心，以师生互动、生生互动为主要特征的数学课堂教学程序和策略

和的加法教学反思3

这节课我首先转变了原有的学习方式，充分利用课本资源，把静态的情境化，把哪两个班可以合乘一辆车这一现实的生活问题呈现在学生的面前，让学生先通过独立思索、大胆猜想、自主探究、小组合作沟通等活动方式查找解决问题的方法。由于学生的生活背景和思索问题的角度不同，有的用口算，有的摆小棒、有的想到了竖式计算。孩子们八仙过海各显神通，积极主动，而且布满自信，从而体验到胜利的欢乐，从心理上得到了满意。在沟通时生用自己喜爱的方法说说第一个算式的.计算过程，从而引出用竖式计算结果。由于一年级时学过竖式计算。

“个位相加满10需向十位进1”是已有学问，以让学生尝试计算第一个算式。在第一个算式中消失十位满十要向百位进1时，我注意突出学生学习的主体性，让学生进展自主探究学习，说说计算过程，然后再进展分析小结。而在解决第三个算式时，则放手让学生自己去探究。最终通过相互说一说，加法计算时要留意些什么，使学生进一步领悟用竖式计算时数位对齐与从个位加起的合理性，以及哪一位上满10要向前一位进1的必要性，从而在理解的根底上把握笔算加法的方法。我们教师要转变教学理念，把学生从“被动地承受学问”向“自主探究”转变，把自己放在一个合、组织者、引导者的位置上，学生成为学习的仆人，使教与学真正融为一体。

和的加法教学反思4

教学目标：

1、使学生能依据情景提出数学问题，并选择适当的算法。

2、培育学生的估算意识，能结合详细状况年进展估算，推断计算结果的对错，并对结果的合理性作出解释。

3、培育学生依据详细状况提出问题、解决实际问题的.力量。

教学重点：

把握估算方法，能正确的进展正确估算。

教学难点：

能结合详细状况年进展估算，并对估算结果的合理性作出解释。

教学过程

一、创设情景

同学们，你知道矿泉水瓶可以回收吗？矿泉水瓶是用塑料作成上午属于可回收物质，可以回收再次利用。大家看看二年级一班一个月来回收矿泉水瓶子的状况。出示主题图。

收集矿泉水瓶子的状况

第一周180个

其次周340个

第三周192个

第四周219个

二、自主探究。

1、发觉信息，提出问题。

让学生观看主题图，提出数学问题，学情猜测：

第一周和其次周一共收集多少个矿泉水瓶？

第四周比第三周多收集多少个矿泉水瓶？

第三周和第四周大约一共收集多少个矿泉水瓶？

…………

哪一个问题是我们以前没有遇到过的？现在就来解决它。

2、解决问题，培育估算力量。

第三周、第四周大约一共收集多少个？

怎样列式？

板书：192+219=

不计算，估一估得数是多少？

小组合作争论，再沟通，汇报各自的估算方法。

①192接近190，219接近220，190+220=410

②192接近200，219接近200，200+200=400

③192接近190，219接近200，190+200=390

教师要确定每一种估算方法，并引导学生观看分析把握一般

估算方法：

在估算时，可以把书3看成接近的整十数或整百数。

提问：假如没收集500个送一次，大约再收集多少个有可以送一次？争论沟通，汇报结果。

①500-410=90

②500-400=100

③500-390=110

3、还能提出什么问题？小组合作，沟通汇报。

一个月能收集这么多矿泉水瓶，你有什么想法？引导学生讨

论，适时进展环保教育。

三、应用拓展。

1、估一估，连一连。

完成练习二十第5题。

2、估算。

583+417=719+179

631－409=529－247=

3、解决问题。

①北京到大连，飞机票620元，火车票147元，乘火车比乘飞机大约廉价多少钱？

②一本书又37页，看了142页，大约还有多少页没有看？

③电风扇245元，电饭锅187元，妈妈有400元，够吗？

4、开放题

调查你的家庭收入：爸爸月收入（）元，妈妈月收入（）元。

每月的家庭开支状况。节余状况。

和的加法教学反思5

小数加法和减法这局部内容是在学生把握了整数的四则运算、小数的意义和性质及简洁的一位小数加减法的根底上进展教学的由于小数与整数的计算方法在算理是全都的，都是一样的数位上的数对齐。教学中，不仅是要使学生把握这些学问，更重要的是要让学生通过详细的事例，让学生自己去发觉并加以归纳，从而去较好地把握学问。

1、教学中，主要引导学生通过迁移、类推的方法探究新知，把计算教学和解决问题结合起来。

2、从学生的生活实际动身，选取现实素材，激发学习兴趣是这节课的最大特点。课前让学生亲身经受购物，使学生真实地感受到数学就在身边，对教材产生肯定的兴趣，并由此激发学生学习数学的需求。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。

在课堂上，教师首先引导学生观看，提出数学问题。由熟识的“生活”情境引发问题，学生的探究才可能是积极主动的，发挥学生购物付款的阅历，对小数加减法做出不同水平的解答。

3、面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，应组织学生进展小组争论，合作沟通。从富有共性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统的教学需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的”根底上被自主发觉，成为学生对学问进展“再制造”的成果。

在实际的教学中我们可以体会到：创设情境，使数学布满生活气息是数学课堂教学前进的方向，是落实新课程标准的有力表达，它有利于复原教材的生活本色，有利于培育学生制造性思维，有利于学生在愉悦中学数学、用数学，从而真正地把握数学学问。

和的加法教学反思6

解决问题始终是数学教学的一个重点和难点，尤其是一年级的学生刚接触解决问题，对题目的题型、格式要求，理解有相当大的难度。依据以往的教学阅历，我把教学的重点放在帮忙学生分析、理解、把握解决问题的格式与计算方法的选择上。理解大括号和问号的意义是本节课的关键。

下面我针对我本节课教学反思如下：

一、以旧引新，以旧促新。首先，我复习了简洁的图画问题，学生依据图意用加法计算。第一题是依据生活阅历理解图意继而用加法计算。即河里原来有3只螃蟹，又游来了2只。学生自然会想到现在有几只的问题，并用加法计算。其次题应用了集合圈，让学生清楚的看到是把两盘苹果合起来了，因而也要用加法计算。使学生在复习旧知的同时，为下一步学习有大括号和问号的图画问题做好了铺垫。

二、调动多种感官，帮忙理解。然后，教学用加法解决图画问题。我先出示小白兔采蘑菇的画面：

让学生观看后说一说图里有什么？也就是解决问题的两个条件。再比拟与复习中看到的两幅图有什么区分，从而以熟悉新朋友的形式引出“大括号”，明确“大括号”表示的意思。接着在大括号的下面写上“？只”，让学生考虑问号表示的`又是什么意思？大括号加上问号表示提出什么样的问题？通过步步追问让学生逐层理解，明确图意：“左边有4只，右边有2只，一共有几只？”然后让学生完整的说一说图意，再加上手势边比划边说一说图意，使学生进一步明确大括号就是表示把两局部合起来，而大括号下面的问号及几只就是问“合起来有多少只？”。就要把两边的只数合起来，所以用加法计算。此时，学生对这题已根本理解，我又设计了让学生用符号或者图形代替小兔子来画一画图的意思，让大家看明白的环节。在悠扬的音乐声中学生用三角形、正方形、数字等形式很好的表达了图的意思，使学生对用加法解决的问题有了深度的理解。本环节教学，我调动学生的多种感官，通过用眼看一看，用口说一说，用手比划比划，用笔画一画多种不同的形式来帮忙学生理解大括号和问号的意思，符合儿童的认知特点，更易于学生承受。

和的加法教学反思7

教学内容：加法的交换律和结合律1、教材p56~58例题和想想做做。

教学目标：

1、通过观看、比拟和分析，归纳出加法交换律和结合律。

2、在学习过程中，理解并把握加法交换律和结合律，并会进展运算。

3、培育学生分析、推断、推理力量，提高学生解决问题的力量。

教学重点：理解加法交换律、结合律，并能正确运用。

教学难点：通过观看和分析概括出加法交换律和结合律，并会用字母表示。

教学预备：课件。

教学过程：

一、开门见山，直接导入。

1、开门见山：今日我们一起来学习“运算律”。

2、看：（运算）我们学过哪些运算？

“律”指什么？那今日我们要讨论什么？

3、想想，今日会讨论哪一种运算的规律？为什么先讨论加法？（一年级先熟悉加法）从几步计算讨论？（一步）

4、好，我们就从简洁的入手，先讨论简洁的，再讨论简单的，好吗？

二、创设情境，提出问题。

（一）、讨论加法交换律。

1、出示书本情境图引入。

认真看图，你能提一个最简洁的用加法计算的一步问题吗？

预设：跳绳的有多少人？

女生有多少人？

2、解决问题，初步感知。

怎样列式？

28+17=45（人）17+28=45（人）

17+23=40（人）23+17=40(人)

观看第一组两个算式，你发觉什么？引导板书：28＋17＝17＋28

那其次组两个算式呢？板书：17+23=23+17

3、引发猜测，举例验证。

问：是不是全部的两个数相加，交换加数的位置，和都不变呢？

既然是猜测就需要验证，怎样来验证？（板书：猜测验证）

请同学们在练习纸上举例验证猜测。学生写等式。然后沟通算式，初步感知规律。

4、观看等式，发觉规律。

问：观看这些等式，说说它们有什么共同特点？

小结：两个加数相加，交换加数的位置，它们的和不变。

5、引导学生探究加法交换律的表达方式。

①教师提出：能不能用一个等式来表示我们发觉的规律？同桌争论。

汇报：

预设1：我们用数字（文字）表示

2：我们用符号表示

3：我们用字母表示

②比拟表示的不同方式，提出用字母表示发觉的规律比拟简洁。

出示板书：a＋b＝b＋a

指出：这样的规律就是加法交换律。（板书）

想一想，以前学习中什么地方用过它？

引入：简洁的讨论过了，下面我们要讨论略微简单一点的，这幅图，你还能提什么问题呢？

（二）讨论加法结合律。

1、再次消失主题图。

讨论：参与活动的一共有多少人？

学生列式后，板书等式：（28+17）+23=28+（17+23）

观看比拟上面算式，思索：等式左右两边什么变了？什么没变？

2、丰富表象，初构规律。

完成书上的两组算式，再次比拟等式左右两边的“变”与“不变。

问：你发觉了什么？

3、举例验证，确认规律。

学生小组合作，进一步举例验证规律。

三个数相加，先把前两个数相加，再同第三个数相加，或者先把后两个数相加，再同第一个数相加，它们的和不变。

得出加法结合律，尝试用字母表示：板书(a+b)+c=a+(b+c)

（三）比拟两种运算律的异同。

说说两种运算律不同点是什么？一样点是什么？

三、稳固练习，拓展延长。

1、完成第2题，重点让学生说说后面两题两个数结合了有什么好处。

2、完成“想想做做”第1题。重点讲第4个是交换和结合律一起使用。

3、比一比，谁算得快。完成第三题。

4、拓展560+（140+70）=（□+□）+□

（64+□）＋27＝64＋（□＋27）

71+68+□

你认为□里填什么数会使你的计算简便？怎样简便计算？

5、嬉戏：找朋友。

（1）哪两个同学手上的树叶的和是100？

（2）同桌一个同学说出一个数，另一个同学立刻说出一个与它的和是整百、整千的数。

四、全课总结，引申学问

今日这节课我们学习了什么学问？你是怎样获得这些学问的？那么在减法、乘法、除法中，有没有这样的规律呢？课后大家可以连续讨论。

五、布置作业：

课堂作业：《补充习题》。

板书设计：略

教学反思：

《加法运算律》这一节课是在学生经过较长时间的四则运算学习，对四则运算已有较多的感性熟悉的根底上学习的。学生从小学低年级开头就接触过加法的验算和口算等方面的学问，对此有较多的感性熟悉，这是学习加法运算律的根底。在这节课中，我有意识地让学生运用已有的阅历，经受运算律的发觉过程，让学生在“观看、发觉、猜测、验证、得出结论”的数学学习方法中学会学习。一节课下来，自我感觉做得较胜利的有以下几点：

一、联系生活实际，激发求知。

小学生学习数学的积极性肯定程度上取决于他们对学习素材的兴趣，现实的问题情境、好玩的数学嬉戏简单激发他们学习的欲望。所以上课伊始，我以学生身边熟识的：跳绳、踢毽子为教学的切入点，激发学生主动学习数学的需要，为学生进展教学活动创设了良好的气氛。先让学生观看情境图，从图上获得哪些信息？依据这些信息你可以提出什么问题？这样的导入既吸引了学生留意力，又培育了学生的问题意识。学生能立刻提出一些问题，为后面的探究学习做好了铺垫。通过情境，组织学生仔细观看，分析依据供应的信息来选择所提问题有联系的条件进展分析、计算，使学生经受加法运算律产生和形成的过程。

二、注意策略方法，指导自主学习。

数学课程标准指出：最有价值的学问是关于方法的学问，“授之以鱼不如授之以渔”。从一开头学习加法交换律时，让学生通过参加学习活动得出观看、发觉、猜测、验证、结论这一学习方法。并应用这一方法去学习加法结合律。让学生在合作与沟通中去探究加法的结合律，合理地构建学问。学生把握了学习方法就等于拿到了翻开学问宝库的.金钥匙。在教学时，我留意了以下几方面的问题：一是在猜想中产生举例验证的心理需求。在学生依据问题情境得28+17=45、17+28=45之后，学生通过观看发觉交换两个加数的位置，和相等。我适时提出这样的猜测：“是不是任意两个加数交换位置，和都相等呢？”学生不敢确定，有了举例验证的内在需求。二是留意让学生在沟通共享中充实学习材料，增加结论的牢靠性。课上的时间有限，学生的独立举例是很有限的，我通过让学生同桌合作，共同举例，到达资源共享，丰富了学习材料和数学事实，学问的归纳顺理成章。三是鼓舞学生用喜爱的方法表示规律。学生思维的浪花又一次激起，有的用图形表示：△+○=○+△，有的用文字表示：甲数+乙数=乙数+甲数，也有的用字母表示：a+b=b+a。这样的思维方式既是对加法交换律的概括与提升，又能进展符号感。

三、准时评价、鼓舞。

在课堂上我准时评价总结，确定学生在学习过程中的点滴进步，捕获学生在探究过程中的闪光点。学习内容的理解也提升到一个更高的层面。

固然，一节课下来也有不少圆满。在课堂教学中，我没有精确把握好每一个孩子，驾驭课堂的力量还不够。整节课，由于新授部份花的时间较多，显得有些拖沓，有些细节引导还不是很到位，还需要加强，但在以后的教学中我会不断地挖掘，不断学习。

和的加法教学反思8

教学反思

《小数的加法和减法》是小学数学青岛版四年级下册第六单元的内容。我执教的是第一课时的内容。在此之前学生已经学习了整数加减法和简洁的一位小数的加减法，具有肯定的生活阅历和学问根底，因此教学时我依据专家的创作意图选取信息窗1克隆技术之成果的素材，利用详细情境，使学生真实地感受到数学无处不在，对教材产生深厚的兴趣，并由此激发学生爱科学、学数学的热忱，让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。为了培育学生运用已有学问和阅历探究并解决新问题的意识，不断体验胜利的乐趣。课堂上，在激起学生兴趣后再回忆以前所学整数加减法的学问迁移到小数加减法，发挥学生积存的学问、阅历去解决问题，学生的探究必定是积极主动的，通过师生合作，生生合作与独立摸索从而解决小数加减法的问题。

面对—“列竖式一样数位对齐也就是小数点对齐”这个重点和难点，组织学生进展小组争论，合作沟通。从富有共性的理解和表达中，自主提炼出一样数位对齐也就是小数点对齐的道理，并进一步探究出被减数位数不够用“0”占位。这些在传统教学中需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的”根底上被自主发觉，成为学生对学问进展“再制造”的成果，从而使学生体验胜利的欢乐。通过教学，发觉学生对计算方法把握得很好，列竖式计算的正确率也很高。

教学中，存在的问题主要表达在以下几方面：

1。被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，少数学生会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过回想—“一样数位对齐也就是小数点对齐”，计算时在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多。这样一来正确率明显提高。

2。在口算整数加小数时，个别学生会将这个整数与小数的末尾对齐后加。究其缘由，学生在口算时不认真看题，当作整数加法进展口算，要速度，不要质量。对此，就要加强口算训练，日积月累，长期训练，逐步提高正确率。

和的加法教学反思9

对于小数加法和减法或多或少已有一些根底学问，上课之前通过对全班同学的观看和了解，他们利用竖式计算时，有些同学认为应当从左往右对齐，有同学认为应当把末尾对齐。有一半多的同学知道应当把小数点对齐，但不知道齐中的道理。在教学的过程中，“计算时要把小数点对齐，一样数位要对齐”我强调得过多，而没有引导学生去理解清晰“小数点对齐，一样数位对齐”的其中道理。教学时可以充分利用学生已有的学问“用小数表示元、角、分”，让他们去理解在相加、减时，元和元相加、减，角和角相加减，分和分相加减。这样学生可能更简单理解“一样数位要对齐”的其中道理，如教学4.75+3.4时，可以让学生结合详细的数量进展思索，4.75元是4元7角5分，3.4元是3元4角，所以，计算时分别把“元”“角”“分”对齐写，便于相加。同时也可以从小数的意义着手，4.75是由4个1、7个0.1、5个0.01组成的，3.4是由3个1、4个0.1组成的。依据整数加减法的阅历，一样计数单位的数才能直接相加减，小数点对齐也就是一样数位上的数对齐。除此之外，我在课堂教学中对学生的激趣这块还做得不够到位，教学本节内容时，我应当从“小学生买东西算帐”这个敏感的话题入手，“买东西算帐”对于小学生来说是特别好玩的.，就连二、三年级的小朋友也知道怎么算帐，只是他们不理解其中的算理，从这个角度去教学新课，学生的学习兴趣可能就深厚多了。

和的加法教学反思10

本节课的教学目标是培育学生的估算意识，能结合详细状况进展估算。我在上课时引导同学们看例题:第三周收集了192个矿泉水瓶，第四周收集了219个，问同学们这两周大约一共收集了多少?让同学们自己先争论一下该怎么样进展估算，然后全班沟通。有的同学一时反映不过来，积极性不高，我开头引导同学们可以先把192这个精确数转换成一个接近192并且是整百的或者是整百整十的一个数，那192可以看成190或者200，219就可以看成220或者200，但是对于去掉19个数变成200有一些同学有些不理解，觉得去的太多了，在做练习题时有许多同学只是把一个精确数看成几百几十想不到去掉十几个数变成几百，甚至还有的`同学刚开头做估算题时直接把结果写成精确数了。

针对这些状况我又在做题时又渐渐讲解，通过几次做题下来，大局部同学对于估算根本把握了大局部同学能依据题目要求把一个精确数变成这样一个数也可以看成那样一个数了。只是还是有同学在做估算时把握不好。我需要再做进一步的努力。

和的加法教学反思11

《小数加法和减法》是在学习整数加减法和三年级学习得《简洁的小数加减法》的根底上学习的，这节课要让学生知道计算小数加减法要留意，一样数位对齐，小数点对齐，从低位算起等，让学生在学习的过程中，体会到合作胜利的喜悦，感受到数学与现实生活的联系，试教时发觉只有少局部学生尝试独立完成用竖式计算时会受到整数加减法的影响，考虑到末位对齐，也有几个学生把整数和整数对齐、小数和小数末位对齐，考虑到绝大局部学生完全能凭借学习整数加减法和简洁的小数加减法的阅历，通过自学把握小数加减法的计算，所以我实行了小组合作，自主探究的形式让学生自己去讨论学习，让学生独立的尝试列竖式计算，然后通过小组争论，自己区分哪种竖式是正确的，哪种竖式是错误的，并集体分析错误的缘由，说说正确的竖式该怎么列，上完课后感觉学生的表现还不错，课堂上发言很积极，个个都参加学习，全部学生对小数加减法的计算方法都能把握，知道把计算结果化简。

自我感觉几处较好的地方：

1、小数加减法的算理。例题：4.75+3.4，学生不大简单讲出算理，但通过小组合作，全班争论的方式，针对错例，有学生说出了错的理由：元要加元，角要加角，分要和分相加，也有学生说出3.4的4应和4.75的7对齐，接着我就追问为什么3.4的4应和4.75的7对齐，有的学生说4表示4角，7表示7角所以4要和7对齐，也有学生说4表示4个非常之一，7表示7个非常之一个所以4要和7对齐，还有学生说4在非常位上，7也在非常位上所以4要和7对齐，然后我话锋一转问那这题错在哪儿呢，学生比拟自然的说出一样数位没对齐或计数单位一样的数才能相加减等。

2、学生的发言比拟抱负，这节课对于学生以前旧知的迁移还是比拟重要的，所以一开头我就复习了用竖式计算整数加减法，并让学生依据竖式说出算理，这样为下面的学习节省了许多的时间，而且学生也有话可说，有几处学生的发言还是很精彩的。

自我感觉缺乏之处：

1、我作为一名教师，本身素养需进一步提高。

2、由于时间的限制有个别学生的.问题没有在课堂上解决，如小组竞赛。

最终说说教学这节课的一些个人阅历。

1、例题尽量放手，但算理要清晰，算法要明白，要让学生知道怎样算，还得知道为什么要这样算，不能那样算。

2、对于要化简的题型，第一次消失，让学生通过比拟发觉原来去掉小数末尾的0，更简洁，让学生上展台修改，其他学生对比修改，这短短半分钟肯定不能少。

3、练习要有层次和趣味性：

（1）列竖式，学生推断竖式列的是否正确，便利中下等学生熟识列式的模式。

（2）只有横式，要求学生自己列式计算，这是完整的计算稳固。

（3）改错，这是防微杜渐的练习，预防小数点不对齐，计算结果不化简，把握计算方法但计算不认真等。

（4）小组计算竞赛，既到达练习的目的，又能增加小组的合作精神，更能激发学生的学习热忱，使整个课堂掀起学习高潮。

和的加法教学反思12

本课教材是在学生近期把握了小数的意义和性质以及前面特别熟识的整数加减法的根底上安排学习的，是学生日常生活的需要和进一步学习、讨论的需要，理解和把握小数加减法的算理和算法是小学生根本的而且是必备的数学学问、技能与方法。这一教学内容与老教材相比，突出了计算不再是枯燥乏味，而是选择学生熟识的感兴趣的素材，作为计算教学的背景。让学生感到计算学习同样是生动、好玩的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，理解小数加减法的算理，把握小数运算的根本方法。再说，小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉。教材紧紧抓住学生的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用已把握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中。

一节课下来，我觉得以下方面需要做进一步改良。

1.对于第一个例题，在讲解新授内容时，当有的学生说4.75+2.65时，可以看作475分加上265分等于740分，这个时候，我只是确定了这个学生的方法，而教师并没有对这一生成性的资源进展进一步的挖掘，引导和提示学生，740分可以看作7.4元，把元改成用分做单位，也就是看成用一样数位相加算法的雏形，直接过渡到小数加法计算是，应当要把一样数位对齐，也就是首先要把加数的小数点对齐。

2.学生在班演的时候，消失的问题，就是很好的生成性的”资源，教师应当很好的利用取来，准时讲解和评定。

3.由于本节课应当是在学生把握小数性质的根底上开展教学的，教师事前没有进展有效的学情调查，所执教的班级还没有学过小数的性质的教学，导致在教学小数化简是，消失了肯定的困难。在以后的教学中，要重视，班级学情的调查和分析，做好课前的预设。

4.教师的教学语言不够精炼，话语琐碎，提出的问题有时候不是很精准，这个便利需要改良。

5.教师教学的板书还需要进一步优化。

以上是本人在执教《小数加法和减法》后一些个人的想法，不到之处还请各位教师批判指正。

和的加法教学反思13

加法的运算定律是运算体系中的普遍规律。为了让学生能够理解并把握这一规律，以便为今后的应用效劳。我在教学中从学生的已有学问阅历的实际状态动身，通过抽象建模，大胆猜想，操作验证，合作总结这四个环节，让学生能够理解加法运算定律的`含义，并从过程中体验胜利的喜悦或失败的情感。

本课我把凑整简算的思想贯穿始终，让学生从学习中体验选择简便的方法是学习的最好途径。对于小学生来说，运算定律的理解与运用是培育和进展学生抽象的极好时机。本节课，我引导学生在学问的形成过程中提升学生的思维力量，在课堂上充分调动学生积极性，让孩子们大胆猜测，举例验证、得出结论。纵观本课教学主要有以下几个特点：

1、在复习引用中，稳固学生的思维根底。

通过一组口算练习，让学生明确能够凑整十或整百数的两个数加起来比拟简便，这个为后面学习结合律打下根底。

2、大胆猜测，自主探究，培育学生独立思索的力量。

在教授新课的过程中，我通过提问、设疑，让学生观看—猜想—举例—验证四个环节，同时通过小组合作得出结论。这样既培育了学生的抽象概括力量，同时让学生的思维得到了有效的训练和进展。

3、多层次的稳固练习，有效提升学生的思维。

习题设计能有效促进学生思维的进展，本节课在习题设计中，一共设计了四个环节：①根本练习（填空）②变式练习（推断）③稳