武汉市二月调考试卷分析与二轮复习的一点想法

PAGEPAGE1武汉市二月调考试卷分析与二轮复习的一点想法武汉市49中学康雪松各位老师，早上好，按曹主任的要求，就此次二月调考的试卷和下阶段的备考策略两个方面谈自己的几点看法。（一）试卷分析：一、命题注重仿真此次二月试题一出，老师学生们议论纷纷。命题者的“刻薄”与评卷者的“少恩”交相作用，使此次试题的难度在0.40～0.45左右徘徊，与0.50～0.60的理想区间相去甚远。其实看近几年高考，吊书袋风格，学院派情结，加之反猜题狐疑，命题往往出人意料。尽管高中历史教师在绞尽脑汁的备考，等到命题方家出招，直落得“任你刁似鬼，喝我洗脚水”的下场。但寄希望于命题者倾听中学师生心声以审慎调整和降低难度是不现实的，从以往经验看，视合历史高考命题倾向为常态方为正确心态。调考是教学的一部分。二月调考作为学生一轮复习的结束，二轮复习起始点的检测，不能等同于9月和11月调考。在某种意义上，它就是要瞄准高考，模仿高考。所以此次命题目标定位=1\*GB3①是对学生第一轮学习情况的检查，如记忆题：13题（关于中国古代直接征税问题的政治制度），14题（唐太宗处理民族关系措施）；39题（4）“结合一战后的相关史实举例说明戴高乐的意图可能导致的危害）等。如阶段特征类：15题（明清时期闭关政策），16题（清朝商业发展商人地位），19题（抗战时期经济发展特征）=2\*GB3②更要结合近几年高考的考点设置，查找学生的软肋，为教师学生在下一阶段历史学习方面提供新的思路，新的方法，力求与各位老师的教学互补。二、命题覆盖面较为合理09年全国文综卷Ⅰ中国历史与世界历史的分值比为64：36，全国文综卷Ⅱ中国历史与世界历史的分值比为68：32。此次二月调考的试卷中国古代史30分、中国近现代史34分、世界近现代史36分。中国历史与世界历史的分值比为64：36，与全国卷吻合。三、命题形式重情景创设此次二月调考题以教材知识为依托，以史料为重要载体，特别重视“新材料、新情景”的创设与运用，充分体现了“用教材教”而不是“教教材”的观念，即脱教材考的发展趋势。2009年高考历史试卷、武汉市二月调考卷情境题选材类型统计表（单位：个、条、段）试卷名称人物言论史著摘引文学作品民谣典故漫画作品照片图片表格图表电影戏剧历史英文研究设计虚拟场景法令文件全国卷Ⅰ290101100102二月调考卷3101100100202从表中可以看出，二月题在史著摘引上比重较大，其它类型的情境材料有所展现，如能在图片、漫画作品、历史英文等方面有所体现，给历史赋予更多的灵动与鲜活的生命力就更好了。四、命题内容较贴近时代、贴近社会试题的命制不避与现实社会息息相关的热点问题，具有鲜明的时代气息。例如，试卷中的选择题第14题，唐对少数民族的管理制度，是对民族问题与国家统一主题的关注；第21题，费正清的著作引文，立意在于考查学生对新中国建国前后对外开放的本质不同，显然是对改革开放以及当前中美关系问题高度关注的反映。非选择题部分第37题考查学科内综合，主题为教育改革，实为社会热点问题的隐性切入。温家宝总理09年9月4日在北京35中听课评课，2010年1-2月提出的教育改革的几点要求等一系列举措，均说明中国现阶段的改革与发展对教育提出了新的目标与要求。而此题的选点均在宋朝、启蒙运动、20初的中国等几个社会转型时期，考查教育变化的概况、背景和意义，其目的就是以社会转型时期的教育为切入点，认识教育对推进人类演进的功能。彰显了以史为鉴的史学功能，无可质疑地体现了命题内容的现实感。五、命题渗透了新课程的价值取向此次二月试题的命制渗透了新课程价值取向，注重对学生情感、态度与价值观的考查，体现了更多的人文精神和公民教育，彰显了高中历史学科作为一门提高学生人文素养的基础学科的特性。09年高考中有关民主、共和、平等等概念的考查让我们记忆犹新，那些支撑我们现代社会的基本价值观如民主、法制、自由、开放、发展、合作等也渗透到二月试题中。如第13、14题彰显中国古代政治制度的高度文明，增强学生中华民族认同感的价值取向；18、22题从中外政治经济不同的视角弘扬民主平等，揭示了从专制到民主人类历史发展的必然趋势；19题虽然考查的是中国的抗日战争，但并非单纯地纠缠于国民党的两面性，相反，该题命制显然隐含着要正确认识国民党的抗战地位，面向未来处理国共关系的价值取向；15、21题有助于学生形成平等开放的世界意识；23题虽然考查的是俄国的苏维埃政权，实际上隐含着当今世界实现政治民主化的道路之不同；第39综合题考查全球化趋势下应对气候问题，历史部分考查欧洲共同体中的法德关系。法、德两国是世仇，他们两握手言和，成为欧洲的核心成员之一。和平、和解、合作、和谐发展是当今世界的主流价值。欧盟的联合对于我们正确处理国家之间、民族之间、家庭之间、人与人之间的关系不是一个很好的启示吗?六、命题注重能力立意其具体表现为：1．获取和解读有效信息的能力。如第15题、第19题的第=3\*GB3③选项，都需要直接从材料提取信息。选择题尚且如此，非选择题呈现的大量史料，就更需要学生具有获取和解读历史信息的能力了。2．联系比较和归纳概括的能力。此次命题体现了“古今贯通、中外关联”的历史视野，很多试题要求学生能对学过的知识进行一定程度的贯通和整合，联系比较和归纳概括的能力成为考查的又一重点。例如，13题，虽然考查的中央政府向农民直接征税问题，但选项中涉及的却是中国古代几种中央和地方管理制度，这显然要求学生要把中国古代所学的几种重要制度加以联系比较。非选择题的37题材料涉及古今中外，39题的问题命制也将一战和二战后处理法德关系的不同做法囊括其中，以考查学生的联系比较和归纳概括能力。3．在科学史观指导下多角度解释历史的能力。试题以文明史观为主，兼顾全球化史观（整体史观）、现代化史观和社会史观多种史观，实际上体现了审视历史的多元化视角。例如，选择题中的第17题，表面上考查的是徐润创办书局、民用工业，但显然要求学生能够认识在西方工业文明的冲击下，买办的进步意义，这种冲击变化的背后实际上渗透了文明史观和全球史观的视角；第16题的徽商对联，18题的一些旧陋称呼被取消的问题，是让学生从社会演进的角度观察人类社会的变迁史；又比如，非选择题中的第39题则法德关系为切入点，站在世界现代化进程中，要求学生以文明史观和整体史观为视角，来整合欧洲国家经济发展模式的问题，从而了解人类文明发展过程中的新特点。因此，在新的史观的指导下，即便是考查基础知识，也体现出能力的跨越。考生对教材的理解稍有偏差，就会丢分，可谓是遍藏玄机啊！这可能是导致此次试题分数偏低的重要原因之一。七、命题答案具有一定的开放性09年高考第37题从贴近学生生活的角度入手，考查中国历史上赋税制度的变化。其中第（3）问是一个开放的问题，答案的设置是政治历史知识有机结合。可见学科内的历史题也渐显文综倾向。此次二月调考也在这方面做了些尝试，如37题的第（4）问，39题的第（5）问，答案是开放的，学生可以从不同角度展开分析提出合乎逻辑的解释方法，给予的参考答案也渗透了一些哲学原理。当然试题也有一些值得商榷的地方。比如，选择题第19题，抗战时期，国统区经济建设问题。题干第一句话“国民政府掀起了开发大后方的热潮”说得调子有点太高，其实国民政府是被迫工业内迁。后面“工厂总数占国统区的88.63%”，所以此数据统计不含沦陷区、游击区等，而此时1944年，东部很多地区已成为沦陷区。所以其实很难得出东西部差距缩小、导致经济重心西移这两点结论。选择题第23题涉及政治方面的权力机关、政权等概念，认识较难，有点象政治题。（二）下一阶段备考的思路第一、专题的设定现行的资料一般以高中历史新课程标准为参考，将三大知识板块划分成若干小专题进行教学，老师们都很熟悉，我就不罗嗦。我只想谈谈高考选题中的重中之重是哪些专题。刘飞老师和我对近三年全国高考Ⅰ、Ⅱ卷历史试题考查内容做了个统计，如下表2007年全国卷Ⅰ知识分布题号考查知识所属章节12帝王谥号

13“武周之代李唐”为“社会之革命”中古4·214八旗制度早期特点中古6·315清末湘军的主要特点中上2·116清末新军的主要特点中上3·217国民革命军的特点中上6·218近代民教冲突表明什么中上2·819HUEHART路牌设立时间中上2·820蒋介石开始掌握国民党最高权力中上6·4211956—1965年我国粮食生产的基本情况中下622毛泽东关于三个世界划分的主要目的中下10·223工业革命的影响世上3·138二战期间美国对华援助世下3中下2·440金迁都北京中古5·52007年全国卷Ⅱ知识分布题号考查知识所属章节12儒家思想中古1·713西汉对新疆的管辖中古2·514三省六部制中古4·415顾炎武的思想中古6·616宣政院中古5·617金瓶掣签制度中古6·518《康輶纪行》中上1·7191944年美国驻华使馆地点中下2·120恢复高考制度的意义中下8·121作战方式、科技与中途岛海战世下3·222近现代资本主义世界经济体系的不同点世下5·323整体史观

38孙中山的民族主义观点和全球化下的民族主义中上3·2中上6·1世下5·340玉米传播的背景和影响；赫鲁晓夫推广玉米的后果及原因世上1·2世下4·32007年全国高考Ⅰ、Ⅱ卷，二者都考查的内容：（1）制度创新（７题，28分）：卷Ⅰ：军事制度，14—17题（八旗制度→湘军→新军→国民革命军）。卷Ⅱ：政治制度，14题（三省六部制）、17题（金瓶掣签制）、20题（恢复高考制度）（2）列强侵华（３题，12分）：卷Ⅰ：18题（近代民教冲突）19题（HUEHART路牌）。卷Ⅱ：19题（1944年美国驻华使馆地点）、（３）思想史（４题，16分）：卷Ⅰ：22题（毛泽东关于三个世界划分的理论）。卷Ⅱ：12题（儒家思想）、15（顾炎武的思想）、38题（孙中山的民族主义思想）（４）近代化（４题，16分）：卷Ⅰ：①军事近代化，16—17题（新军→国民革命军）②工业革命，23题（工业革命的影响）。卷Ⅱ：22题（近现代世界资本主义体系）（５）民族关系（３题，28分）：卷Ⅰ：40题（金迁都北京）与宋、宋与辽。卷Ⅱ：13题（西汉对新疆的管辖）、16题（宣政院）2008年全国卷Ⅰ知识分布题号考查知识所属章节12阴阳的含义

13徐继畲的观点中上1·714洋务企业的管理方式中上2·215科技在战争中的作用世上4·516陕甘宁边区的民主选举中下2·417抗战期间治外法权的废除中下2·318“中国人民站起来了”的含义中下5·119古希腊人回到1750年世上3·1世下6·1201878年日本儿童拍球游戏世上3·4211932年张伯伦评论的历史背景世下2·3221961.8和1989.11柏林墙图世下5·12320世纪50—80年代朝鲜半岛的问题世下5·237科举制与欧洲的文官制度的比较中古4·439土尔扈特部的回归中古6·5

2008年全国卷Ⅱ知识分布题号考查知识所属章节12阴阳的含义

13太平天国对近代化的影响中上1·614李鸿章与冯桂芬观点的比较中上1·7；2·215革命派与维新派的根本分歧中上2·7；3·216列宁的评论中上317改革开放后城市化进程加快的主要原因中下8·218马基雅维利的观点世上1·319热月政变后巴黎的社会变化说明的问题世上2·5201811年1951年英国农业劳动力比重下降的根本原因世上3·1世下6·121第一次世界大战形势示意图世上4·522韩国政党政治与经济基础的关系世下4·623文明史观·37鸦片战争前的中英对比中古6·6中上1世上3·139二战中美合作开辟驼峰航线的必要性和作用中下2世下32008年全国高考Ⅰ、Ⅱ卷，二者都考查内容：

（１）传统文化或文史知识（２题，8分）：卷Ⅰ、Ⅱ第12题（阴阳的含义）（２）近代化（１２题，48分）：卷Ⅰ：13题（徐继畲的观点──思想近代化），14题（洋务企业的管理方式──工业化），16题（陕甘宁边区的民主选举政治民主化），18题（“中国人民站起来了”的含义政治民主化），19题（工业社会形成与发展工业化），20题（明治维新文化近代化），卷Ⅱ13题（太平天国对近代化的影响），14题（李鸿章与冯桂芬观点的比较思想近代化），15题（革命派与维新派的根本分歧思想近代化），17题（改革开放后城市化进程加快的主要原因中国城市化），18题（马基雅维利的观点思想近代化），20题（1811年－1951年英国农业劳动力比重下降的根本原因英国城市化）。2009年全国卷Ⅰ知识分布题号考查知识所属章节12姓氏的起源

13楚歌在西汉盛行原因中古2·114唐朝文化特色中古4·615古代经济重心南移的影响中古4·416宋夏、宋辽民族关系的知识中古5·417夷称呼的废除中上1·318李大钊话的含义中上5·119抗日战争中部分重大战役军事作战方针中下3.22018世纪法国王权强化世上2·321美国宪法的原则世上2·422曼彻斯特的钟表普及世上3·123拉尔夫·达伦道夫话的含义世下6·237中国古代和现代的赋税改革比较中古、中近下39三角贸易中古1

2009年全国卷Ⅱ知识分布

题号考查知识所属章节12姓氏的起源

13阻碍隋唐商业发展的原因中古4·314乌兰布通战役中古615我国工业产值中各经济成分变化原因中下1617-18世纪英国社会结构的变化世上317美国联邦政府的含义世上3·418英国在印度的文化措施世上19德国迅速崛起的前提世上420靠军事起家的大国衰落世上21旧金山会议世下22印度的经济特点世下23现代化道路世下37邓实对中国文化的看法中古中上世上39三国时对荆州问题的看法及影响中古

2007—2009年全国高考Ⅰ、Ⅱ卷共同考查的内容考查的内容总题量84个总分数600分题量％分数％近代化2529.7612020大国关系67.19616制度创新1517.8611218.7科技文化78.3528.7民族关系·分裂与统一1214.310818国民党及国共关系33.6122列强侵华55.95345.7说明：每套题按14个题100分计算。三年共计6套题，总题量84个，总分600分。其中近代化、大国关系、制度创新、民族关系（国家统一）等问题是高考选题的重中之重。近代化问题，或者说现代化问题，是当今世界的基本问题。从“现代化史观”的角度来看，现代化的进程虽然已经经历了近300年的历史，但它方兴未艾，现在还正处于进行的过程之中。不管是发达的资本主义国家，还是较落后的国家，现在都还要面对“现代化”所带来的一系列问题。所以，高考无法回避，也是不能回避的重大社会现实问题。大国关系问题，或者说国际关系、世界局势问题，在区域化、全球化的今天，即使不从“全球史观”的角度，也显得极为重要。世界历史告诉我们，自从新航路开辟以来，世界发展的基本方向，实际上都是由大国的发展方向及其大国之间的关系变化决定的。所以，弄清楚历史上的大国关系、大国间的关系变化，以及这些变化的基本走向和特点，对于了解当今的国际关系和世界格局，会有直接的帮助。加之“全球史观”又是现今高考命题的理论指导之一，所以，对大国关系史（不仅仅只是政治关系，还包括经济关系、文化关系、历史关系等）的复习，特别是在第二轮复习中，理应备加重视。制度创新问题，实际上是社会变革之中的实践成果问题。人类社会发展进步的直接表现是新的社会制度的建立和实施。商鞅变法建立起来的一整套新制度，使一般百姓可能成为“军功爵”地主，而贵族可能变得一无所有，从而使当时的秦国从贵族时代进入到了“军功爵”地主的时代，也使当时弱小的秦国一跃变为了强大的秦国，并最终一扫群雄，统一了全国。由“三权分立”学说建立起来的一整套国家制度，不仅彻底地战胜了封建的专制与独裁，而且将整个社会生活推进到了民主、法制的文明新阶段。面对当今生产力的超速发展和日新月异的社会生活变化，与之相应的“经济基础”的发展变化也是非常快的。所以，建立于经济基础之上，适应经济基础快速发展变化的社会制度的变革与创新，是上到政府最高领导人，下到最普通的老百姓都要关注的问题。而对于当今正处于变革中的、加速实现现代化的中国来讲，制度创新问题，尤显重要。高考以此作为命题的重中之重，实为应有之义。如此次二月调考中的第37题教育题，老师们就可以在此基础上进一步挖掘深化，形成一个专题。我国是世界上唯一一个没有中断过自身发展的多民族国家，民族问题从古到今都是一个敏感而复杂的问题；自殖民扩张以来的世界，民族主义问题，国家的统一和分裂问题，如同近代化问题、大国关系问题等问题一样，也一直是世界史研究中的几大基本问题之一。对于我国而言，民族关系史和国家统一史的研究，一是中央政府与边疆少数民族政权的关系、对边疆地区的管辖问题：二是汉族与少数民族的关系、各少数民族之间的关系问题；三是各民族自身发展与整个中华民族的关系问题等。（民族和谐、文化共生、国家统一）。对于世界而言，民族主义问题的研究，一是民族主权与国际关系问题，二是民族主义与现代化问题，三是极端民族主义与世界大战问题等。这些问题，可以说都是当今中国和世界的永久性话题，且不时就可能变成了热门话题，高考将之作为命题重点就不难理解了。二、如何做好专题我认为有两个观点，是当前备考应当注意的问题。1、拓展、升华教材，以应对“脱教材考”。“脱教材考”已经成为高考命题人的“既定方针”，在相当长的时期内不会改变的命题原则。高考的“脱教材考”，大体有两种情况：一种，教科书的观点比较陈旧，有的与史学界已经取得共识的观点相距太远，有的必须加以补充延伸，有的须更全面更准确的评述。例如，关于抗日战争的一些问题，关于欧美资产阶级革命的一些问题等。另一种“脱教材考”实际上是对历史学科思维能力的考查，是对“运用”能力的培养与考查，即运用已学知识，运用已学方法，在考题提供的新的历史情境中，来解读新的历史材料，观察历史现象，解决历史问题和现实问题。“脱教材考”与落实基础知识、掌握基本方法，是不矛盾的。只不过，对学生落实基础知识、掌握基本方法，对我们教学与指导学生学习方法的要求更高。因此，对第二轮复习的重点和专题知识，要尽可能找到新材料，编拟出新情景，以教材知识为依托和背景，对学生进行拓展历史知识、拓展历史结论，升华教材认识、升华史料认识的训练。结合高考，拓展可以注意以下几方面：（1）注意边缘知识延伸。如前所述，文史常识和生活常识已成为高考文科综合历史题屡屡考查的内容。古今堪互补，文史两相益。高三备考应有意识地和较系统地整理中国古代天文、历法、节令、地理、姓氏、称谓、宗教、哲学、科举、职官、计量、币制、服饰、家什、文娱等方面常识性知识。（2）努力领悟经典史料深化对历史现象和结论的准确把握与多维审视。在历年高考中，不乏同一史料多次利用的例子，如乾隆皇帝在致英国国王的信中说：“天朝物产丰盈，无所不有，原不假外夷货物以通有无。”除用以考重农抑商政策外，2003年北京春季高考文科综合第38题用以考对外开放观念（新教材）、2005年天津高考文科综合用以考民族和种族观念，其实多维审视经典史料是促进发散性思维和提高考试应变能力的有效训练方法。2008年广东高考题有这样一则材料：“1958年美国人伊罗生出版的《浮光掠影——美国关于中国与印度的形象》一书，将美国对中国的总体看法分为下列六个阶段：①尊敬阶段（18世纪）②轻视阶段（1840—1905年）③乐善好施阶段（1905—1937年）④赞赏阶段（1937--1944）⑤清醒阶段（1944—1949）⑥敌对时期（1949—）”用以认识中美关系变迁历程，会在存疑解疑中大大突破已有认知，而这正是高考文科综合历史测试所追求的目标。在浩如烟海的资料中采摘经典史料附于自主建构的知识体系的相关部位非常必要，如对于中国学者来说，1840年亦已成为评价国家过去历史古代与近代的分界线。有学者认为甲午战争是“传统中国与近代中国的分界线”。又如斯塔夫理阿诺斯在《全球通史》中说：“在中国长达数千年的历史上，有过三次革命，它们从根本上改变了中国的政治和社会结构。第一次发生于公元前221年，第二次发生于1911年，第三次在1949年”这类史料在备考中的充分利用，能加深对历史发展规律和认知方法的理解。（3）尝试借助原始材料对重点问题进行探究，克服偏左旧错。2008年高考文科综合湖北卷历史选择题第16题关于抗日战争时期陕甘宁边区“不禁止地主、富农、国民党参选议员”说明什么，大批考生做错，主要对“三三制”理解仅限于教材字面表述而缺乏必要的探究与拓展性思考。近年反复考查抗日战争时期的中外关系和中国国际地位问题，旨在克服偏左旧错，对教材有限表述作必要补充。培养探究能力是课改的重要目标，学生在备考中，学会借助原始材料对三次科技革命与中国现代化、“一战”“二战”与中国国际地位改善等等重点问题进行探究，是应对文科综合历史高考又一不可或缺的方法。（4）深入研究武汉市几次调考试卷，发现拓展新角度。每次试卷凝聚专家心血，尽管有不足，但它的构思精巧，材料新颖，角度出新，很容易为我们的教学提供借鉴。比如此次二月调考中选择题14题的羁縻政策的考查，就是为我们拓展了从中央政府与边疆少数民族政权的关系、对边疆地区的管辖入手考查重点专题民族关系史和国家统一的新思路。古代中央对地方的管辖就是从羁縻到直接管理的一个过程。=1\*GB3①含义：所谓羁縻，“羁”就是用军事和政治的压力加以控制，“縻”就是以经济和物质利益给以抚慰，即在少数民族地区设立特殊的行政单位，保持或基本保持少数民族原有的社会组织形式和管理机构，任用少数民族地方首领为地方官吏，除在政治上隶属于中央王朝、经济上有朝贡的义务外，其余一切事务均由少数民族首领自己管理。=2\*GB3②羁縻政策的思想根源（一）大一统的思想根源正如汉之大儒董仲舒所云:“春秋之大一统者，天地之常经，古今之通谊也。”古代历朝统治者(尤其是历代开国君主),尤以一统天下、安定万邦作为其成就霸业的最高理想和标准。（二）夷夏观的民族观是羁縻思想的第二个根源夷夏观就其基本内容而言，应包括两个方面，一是夷夏一体或华夷一体的思想，这与传统的大一统思想基本吻合，故不再赘述；二是夷夏有别的思想。“非我族类，其心必异”。区分华夏与夷狄的根本标准是“周礼”。正是中原地区（主要是华夏族）与边疆地区在地域、民族、文化习俗、经济发展水平等方面的差异，成为传统羁縻政策形成和产生的客观基础。（三）仁德思想也是羁縻思想的又一个重要的根源=3\*GB3③羁縻政策的演变发展它的演变发展大致是这样的：萌芽于夏商，形成于西周，发展于两汉，成熟于隋唐，衰落变质于元明清。（一）羁縻政策萌芽于夏“五服”制，到西周正式形成（二）在汉唐时期，羁縻政策得到了较大的发展，并走向成熟两汉时属国的设置，校尉的派遣：西汉宣帝神爵二年(公元前60年),汉命原“护鄯善以西校尉”郑吉为“骑都尉谏议大夫使护西域三十六国”,“都护”之名由此简称而来。西汉的西域都护就是由护鄯善以西的“校尉”升格而来。汉唐时期的羁縻府州：14题考查的点。加授各族首领担任唐朝地方政府———羁縻州的都督、刺史等官，并且世袭其职，让他们继续统辖本族人民。其机构设置相当于汉朝的郡及唐的州府，是直属于中央政府的。（三）元明清由间接统治向直接统治的转变，标志着羁縻政策走向衰落元、明、清三代内地统治阶级所实行的民族政策发生较显著的变化，羁縻统治政策尽管仍被沿袭，但已发生着某些质变，呈现着过渡的特征,直接治理的因素日渐增多。对北方游牧民族的统治——元：设行省。如设东北行省,行省下设路、府,机构设置等同内地。明朝：对北方蒙古主要采取设卫所的军事辖制羁縻统治。清朝：对蒙古各部实行立旗盟制度。治理吐蕃上——元：政治册封，到军事驻军，到在中央设立专门的治藏机构宣政院，它是管理青藏高原吐蕃民族的最高军事民政机构。总之，元对吐蕃的治理已相当的具体全面了,我们无法以汉唐时的羁縻府州政策来等闲视之，它表现了极鲜明的过渡特点即由间接的依俗而治向直接的行政统治过渡。明朝：对乌斯藏就沿用元的封册，设卫所,驻军等作法。清朝：除了沿袭元明时期借宗教及其首领来治理的方法外，还派定驻藏大臣常驻西藏，与达赖共执藏政；又专门制定治藏的行政法规，即“善后章程”，作为中央政府治藏的法律依据。最能表征羁縻统治政策衰落的，还是元明清时期在南方所实行的土官土司制与改土归流政策。=4\*GB3④羁縻政策对我国现行的民族区域自治制度的影响我国历史上民族羁縻统治政策既然流行了数千年之久，作为一种传统，它势必对近代民族政策产生影响，它的某些合理内核已被我国现代民族区域自治制度吸收、借鉴，并发扬光大。民族区域自治制度所遵循的基本原则如自治原则、国家统一原则、民族间经济文化加强联系的原则，都可以从历史上民族羁縻统治政策中找到它萌芽发展