构建校本课程体系满足学生发展需求

构建校本课程体系满足学生发展需求华东师大二附中华东师大二附中作为上海市二期课改的研究基地学校，在执行课程改革方案的过程中，充分注意到实行国家、地方与学校三级课程管理是本次课改的重大突破。校本课程的建设，成为我们学校包括全体教师十分关注的任务。在二附中四十多年办学历史中，课程发展是学校取得成功的重要经验之一。早在80年代语文、英语学科就自主开发课程与编写教材，90年代起构建了必修课、选修课与活动课三类课程板块。在试办全国理科试验班和上海理科试验班的过程中，我校也致力于开发适合智优学生的校本课程，有力地促进了这些理科见长的智优学生的发展。我校培养了一批在国际与国内各种类型比赛中获奖的优秀学生，就是以这样的课程发展为基础的。我们认识到学校只有形成有特色的校本课程体系，才能保持与强化办学特色及优势，才能满足每一个学生个性发展的需求。因此，开发与建设校本课程，是学校课程改革的突破口，也是整体提升学校的办学水平和质量的着力点。一、构建校本课程的基本认识我校从2000年开始，启动了建设“百门校本课程”的工程。首先通过组织全体教师参与校本教研与接受培训，提升了教师们的课程改革意识，对开发与建设校本课程的重要性和必要性达成了共识，大家认识到：（一） 课程是实现学校教育目标的基本途径，改革教育的关键是改革课程，提升中学生的国际竞争力的关键在于提升中学课程对学生发展的有效影响，尤其是要让课程满足学生对学习的自主性的要求与选择性的要求。（二） 国家课程的标准是面向大多数学校的共同要求。二附中在执行国家课程标准的前提下，通过学校自行开发的校本课程将进一步凸现学校的办学传统与特色。（三） 国家课程强调统一的基本要求，而二附中自行开发的校本课程，能在一定程度上满足学生对课程的选择与需求，发挥他们的学习潜能和促进学生的个性特长。（四） 二附中长期依托华东师大的优势办学，现在又地处浦东张江高科园区，良好的外部环境不仅为校本课程的开发提供了社会资源，而且使学校的课程能更好地沟通社会与学生的现实生活。二附中曾有过开发选修课的历史经验，但是在二期课改的背景下建设校本课程，有着与过去开发选修课不同的出发点，这就是要把过去“以教师能力为本”变成“以学生需求为本”，使校本课程能满足每一个学生发展的需要。从学校推进课程改革的策略上来说，我们希望通过校本课程的开发与建设成为转变广大教师教学观念的突破口，成为改变传统教学行为和学生学习方式的“试验田”，成为应用现代教育技术和网络资源的平台，成为推动教师专业发展的舞台。因此，学校做出规定，要求全体教师都要参与校本课程的开发，每一位教师都应具备课程开发的能力，除了胜任一门基础课程的教学以外，必须自行建设一到两门的校本课程，同时把校本课程的开发与教师的科研成果与校本培训联系挂钩，从政策上鼓励支持教师参加校本课程的开发工作。二、校本课程发展的总体框架我们通过征求学生、教师和专家意见，制定了校本课程发展的总体框架，由四个课程平台组成：（一）STS类课程一一这类课程的设计主要从以下四方面着手：1、 根据高新科技的发展前沿领域设计STS课程如“微电子与芯片技术”、“生物科学与现代农业技术”、“航天科学与航天技术”等课程。我们提倡教师利用学校附近的科技单位来丰富课程资源，比如我们与邻近的孙桥现代农业园区共建了“组织培养实验室”，开设了“生物科学与现代农业技术”课程。“微电子与芯片技术”课程也把参观考察在张江的超级计算机中心与浦东软件园作为实践活动。2、 根据科学发展史的线索来设计STS课程如“化学诺贝尔奖科学家”、“地理大发现与科学探险”、“极地考察”等课程。这类课程重在学习科学家的科学品质、科学精神与科学态度。我校也重视为学生创设亲身体验与感悟科学精神的条件，如与中国极地研究所加强联系，开展了“追随雪龙号考察北极”的活动，通过海事卫星与北极考察队保持通讯联系，取得良好的效果。3、 根据当代科学技术与社会面临的重大问题设计STS课程如“能源危机和新能源技术”、“苏州河的综合治理”、“上海城市灾害与防御”等课程。这类课程结合学生的社团活动开展社会考察，如组织学生考察“世界500佳生态村一一浙江奉化藤头村”，参观浦东御桥垃圾焚烧场，让学生对现实生活中的环境、人口、资源问题有直接的感受，树立可持续的发展观与社会责任感。4、 根据科技发展所引发的观念形态、伦理道德和生活方式的变化设计STS课程如“计算机技术与网络文化”、“克隆技术与伦理道德”、“现代通讯技术”等课程，着眼于让学生增强对科学文化的鉴别与选择能力，使他们对日益变化的社会生活有科学的价值判断。（二） 大文化类课程一一所谓“大文化”是贯通政治、语文、外语、历史、音乐、美术等学科领域，是以形成现当代社会所需要的文化素养为指向的课程系统。这类课程以当代文化发展、社会文化热点、学生文化需要和教师文化关注为课程设计的出发点，使二附中的学生具有全面的文化认识、健康的文化行为、宽广的文化胸怀和深远的文化视野。它具有以下特征：1、 社会性。课程反映当代社会的文化热点问题，如中外文化的比较、历史文化遗产的保护、传统文化与时尚文化的冲突、主流文化与流行文化的渗透、多元文化的欣赏等方面，都可以衍生出很多的课程科目。如“中国建筑文化”、“中华武术文化”、“汉英语言文化对比”“西方名画欣赏”等。2、 思辩性。课程可以只提供文化现象而不规定文化本质，要求学生通过研讨的过程，去获得本质性、规律性认识，因此在教学内涵上应当体现出思辩素养，而不完全是知识性内容。如“文学作品中的哲学意识”、“港台文学引读”、“先秦儒家文化研究”等。3、 体验性。大文化类课程特别强调学习者亲身参与文化活动，直接感知文化氛围，形成高品位的文化素养。如“英语诗歌欣赏与写作”，不仅引导学生朗读欣赏，而且学习写英语小诗。“金石文化”则指导学生从欣赏到模仿，学习基本的篆刻技术。4、 个性化。大文化类课程把个性化学习和研究作为重要的学习途径与方式，以体现文化素养的习得的个性化特征，也满足个体不同的文化需要。如“个性化作文”“读书、品书与评书”等。（三） 社团活动类课程一一这是由学生兴趣取向而自主形成的、以学生社团活动为载体的课程。我校的学生社团活动在近几年来有很大发展，每个学生都参加社团活动。学校规定凡6人以上可以组团结社，招兵买马。成立社团必须拟订章程，规定学习和活动的目标、方式、场所和时间，并要在一个学期中要向全校展示活动的成果，在学期末还要进行多元化的评价，指导教师由社团聘请本校教师或校外人士担任。所以，社团活动具有课程的基本特征，我们认为是一种由学生自主开发的校本课程，它给以学生有课程的设计权和自主的活动权。在我校的课程开发过程中，也发动了学生社团参与“社团活动课程化”的工作，让参加社团的学生认真地总结自己社团的发展过程，提炼出社团活动的宗旨，编写成“社团活动类课程纲要”，使得我校的学生社团的发展纳入校本课程的管理体系之中。现在我校的学生的社团活动进行非常热烈，已有六大类（科技类、体育类、艺术类、学科类、综合类）共40多个社团。（四）荣誉课程一一这是二附中最早的校本课程，早在20世纪80年代就开始形成，主要为了满足部分理科见长的智优学生而设计的超越普通程度的理科课程。其中一类是对中学数理化基础知识的拓宽与加深，增加与大学衔接的相关内容，应用于理科实验班的教学。现已编写并出版了《高中数学》、《高中物理》、《高中化学》（上海教育出版社出版）三门6册教材，既为理科实验班所用，也允许普通班学有余力的同学选用。另一类是针对高三年级已经获得保送大学资格的优秀学生，开设了“数学分析”、“线性代数”、“大学英语四级”、“C+语言设计”和“文献检索”等大学先修荣誉课程，由上海交通大学和华东师大教师任教。大学先修课程由大学教授主讲，他们获得的学分为上海交通大学等高校所承认。2003年试行以来，证明这部分智优学生能胜任大学先修课程的学习。这类课程的设置，也使我们对高中教育与大学教育的衔接以及人才培养的连续性，提供了探索试验的可能。经过广大教师近两年的共同努力，至2002年4月，我校86位教师（占全校教师的85%）共开发了125门校本课程，汇编成册，由华东师大出版社出版了《华东师大二附中学校课程》一书。值得一提的是，其中有26个社团的课程纲要，是由学生编写的。三、校本课程开发与实施的管理课程发展的过程，也就是学校的课程管理的过程。尤其是要构建校本课程体系，涉及到几乎所有学科的教师，就必须加强有效的课程管理，保障校本课程的开发与实施。（一） 健全组织机构1、 成立课程发展领导小组，全面负责课程发展工作，进行有关课程发展问题的决策，由校领导、教务处、德育处的负责人和部分首席教师组成。2、 成立课程发展专家小组，负责课程发展的整体设计，承担教师培训，并对课程发展提供全面的技术支持。专家组的成员由华东师大的专家教授组成。3、 成立课程实施管理小组，由分管教学的校长和教务主任组成，具体负责与保障学校课程的开发、认定、开设以及选课指导的全过程的管理。4、 成立学校课程评价小组，由校领导、教务主任和部分首席教师组成，负责对课程进行全面评价，认定学校课程的星级。（二） 课程管理过程课程管理主要有以下几个阶段：1、课程设计阶段一一首先，要求教师在学校课程总体框架中确定自己准备开发的课程科目，写成300字的课程开发意向书。经课程领导小组认可后，确定列入开发的科目。然后，学校向教师下达课程开发任务书，要求教师按统一的体例写成1500字的课程纲要（有五个部分组成：一是课程的背景与目标；二是课程的内容与要求；三是课程实施方案；四是课程评价方法；五是课程资源的主要来源），经多次修改通过后，该课程进入“准入”状态。2、 课程选择阶段一一在开学第一周，通过教师的课程介绍与对学生选课的指导，由学生进行选课。现在学校已建立网络选课平台，实现了网上选课。学生早早就可以在网上了解课程内容和教师情况，在每一个学期的第一个周日下午2点，统一在网上选课。我校规定，凡满10人及10人以上开课。学生每学期可选两门课程，可以跨年级听课。目前每学期开课科目达50-60门。3、 课程教学阶段一一主要通过巡视、听课进行检查，并要求教师进行教学反思来及时调整教学。4、 课程评价阶段一一主要通过学生反馈来鉴定课程质量，每门课程都要求学生在网上完成评价量表。同时也通过汇总各种资料，如教学进度表、教案、教学参考资料和学生作业来反映教学质量。为了加强课程评价，我校还制定了“校本课程星级标准”来进一步推动课程发展。原则上规定，凡第一轮和第二轮开课的课程为“一星”级和“二星”级课程。“三星”级课程须申报与认定，有五项指标：一是学生评价良好；二是教学进度合理；三是教学内容适切；四是教学资源丰富；五是学生学习成果明显。学校已经评出两批“三星”级课程共二十门，每门课程的资料都汇编成册，在学校中起到良好的示范作用。同时，对获得“三星”级课程的教师给以奖金和证书，还按规定冲抵校本培训10学分。学校规定的“四星”级课程，是在上述要求的基础上，还要有全面的总结和质量较高的论文。5、 课程发展阶段一一我们把校本课程管理视为“长效”和“动态”过程，是因为校本课程应该不断的发展。几乎每一门课程在每一轮教学过程中，都会在教学内容、教学方法、教学形式等方面需要改进。还有少数课程因学生选课人数不足或学生评价不高被淘汰，但是新的课程又会诞生（每学期有5、6门左右）。此外，学校也要在课程总体框架中作一定的调整，例如引进上海市科协2049课程和JA系列课程，这样使得我校的校本课程体系逐渐趋于完善。四、校本课程开发的多重效能我校的校本课程建设，其重要成果不仅仅在于出现了百余门课程的本身，更深远的是在学校中推动了课程改革、提升了教师的课程意识，提高了学校的课程管理水平（一）学生选择权得到尊重，为个性发展建立了课程基础校本课程开发为学生的个性特长发展提供了课程基础，在一定程度上满足了学生对课程的选择。在网络选课平台上，面对100多门的各式课程，学生自主选择，根据自己的兴趣爱好自主“点菜”，实行“超市式”的课程管理模式，引起了学生包括家长们的热烈反响。我校学生非常重视选课，在网络平台选课的统一时间之前，他们早早在电脑上等候，学校的机房排成长队，一些受欢迎的课程在3、5分钟之内达到满员。一些家长也参与对学生选课的指导，选修型的拓展课程是促使学生个性发展的平台。（二） 教师转变了角色，教育观念和教学行为发生变化一是促进教师成为研究者。根据“让课程要满足每个学生发展的需要”的基本理念，校本课程的设计和实施都必须认真研究学生的需求。这样，教师可能要在自己并不很熟悉的领域内开发课程，所以教师必须以研究者的角色投入课程开发的全过程。教师的课程意识和课程开发技术有了提高，课程理论和专业知识也有了发展。二是促使教师成为服务者。校本课程的开发要求教师树立为学生的发展服务的意识。因为校本课程不具有强制性，允许学生选择，所以课程质量将由学生的反馈来评价。我们通过让学生来评价课程和教师教学的方法，为完善课程和改进教学提供重要依据。教师也非常重视及时吸取学生的意见来调整教学。因此，校本课程的开发必须树立为学生发展服务的意识，而课程是特殊的服务“产品”。三是促进教师成为指导者。在教学过程中，教师针对自己设计的课程对学生进行学习指导，很自然地转变了角色，促进了新型的师生关系的建立，使得教师从单向传授变为双向互动，营造了师生共同研究的学习氛围。很多教师非常重视学生在学习过程中的学习成果，把它们吸纳为课程资源，在下一轮教学中应用。从某种意义上来说，校本课程是师生共同建设的。（三） 实现了拓展型课程与研究型课程的整合我校是最早实践研究性学习的学校之一，专门设置“小课题研究”课程来推动研究性学习。在建立百门校本课程时，我们的初衷是提供可供学生选择的拓展性课程，但是在课程实施中发现，在这种拓展性学习中，学生由于兴趣与特长所趋，必然会更多关注某些问题，产生研究欲望，形成研究性课题。为此，我们进一步把研究性学习的要求落实到校本课程实施中，并把学生的研究活动向课外延伸。近几年来，我校学生在对社会文化现象以及对科学技术的发展所表现出极大兴趣，从而涌现出一大批研究性的成果。近几年来，我校学生在各级各类科技创新比赛中屡屡获奖，都是以校本课程的建设为重要基础的。（四） 提供了教师进行课堂教学改革的舞台在校本课程的实施过程中，学校给教师更大的自主权，鼓励教师在教育技术、教学方法、课堂组织形式、教学评价等方面进行大胆改革。校本课程的教学是教师实现自己教学设计的舞台，尤其是信息技术和网络资源的应用为相当多数教师所重视。有的教师尝试双语教学，有的采取分组合作学习方式，有的在评价环节尝试研究性作业，有的尝试过程评价等等，使校本课程的教学成为教学改革的实验田。（五）深化了办学思想，突现了办学特色，提高了管理水平我们把“促进每一个学生的发展”这一个理念落实在校本课程上。我们认为，基础课程促使全体学生达到共同的基本要求，而校本课程则为不同的学生提供不同的学习基础，以满足学生个性的发展。学生能富有个性地学习，是我们在课程改革中的追求。办学特色是因学校（包括生源）的差异而存在的，我校的学生是来自上海市乃至全国的优秀学生群体。国家课程的基本要求无法兼顾到这种客观的差异性，这一任务只能通过校本课程的开发来实现。在我们构建了校本课程体系以后，已经形成了在基础课程中也要进行校本开发的思想，从二附中学生的整体水平出发，来规定校本教学的要求，满足学生发展的需求和突现学校的办学特色。在校本课程开发的过程中，学校领导、教务处和各教研组都提高了课程管理水平。从过去的常规的教学管理，上升到学校的课程管理，表明我们将在更高的层面上来努力提高办学水平。我校申报的课题一一“适应国际化需要的高中校本课程建设理论与实践研究”由教育部立项为重点课题。这一课题将针对全球经济一体化以及我国加入WTO以后所面临的挑战，从研究发达国家高中课程体系入手，力争把我校办成具有国际竞争力的一流中学，使我们的学生也具有更强的国际竞争力。（陈胜庆执笔）资料索引：1、 《上海市普通中小学课程方案》上海市教育委员会，上海教育出版社，2004年10月2、 《华东师大二附中学校课程》何晓文主编，华东师大出版社，2003年4月3、 《华东师大二附中学生小课题研究论文选》，何晓文主编，华东师大出版社，2001年8月4、 《华东师大二附语文拓展性学习研究报告》，何晓文魏国良主编，华东师大出版社，2003年4月5、 《小课题研究与研究性教学》，何哓文主编，少年儿童出版社，2002年3月附:华东师大二附中学校课程质量保障体系一、 组织保障：成立课程发展领导小组、课程发展专家小组、学校课程管理小组、学校课程评价小组，形成完善的学校课程的开发、实施、评价系统。（1） 课程发展领导小组：组成人员：校长、书记、分管教学副校长、部分首席教师。职责：审定学校课程的总体规划，协调与学校课程相关的各部门工作。（2） 课程发展专家小组：组成人员：校专家顾问团成员、部分首席教师。职责：研究制定学校课程总体规划，提供培训与技术指导。（3） 学校课程管理小组：组成人员：分管教学副校长、教务主任。职责：具体组织并保障实施学校课程的开发、认定、开设以及过程管理。（4） 学校课程评价小组：组成人员：部分校领导、教学委员会成员、教务主任职责：审定课程纲要、评定星级课程、对课程实施进行评价。二、 制度保障（一） 学校课程的开发程序1、 开发（教师自主开发形成初步意向）2、 申报（填写学校课程意向表，完成课程纲要及教学进度计划表）3、 评估（课程发展专家小组讨论分析，做出评估报告）4、 认定（课程发展领导小组认定该课程是否列为二附中学校课程）（二） 学校课程的开设流程1、 申报（学期末各教研组填写本组室下学期拟开设学校课程科目）2、 汇总（教务处制作下学期拟开设学校课程目录）3、 审核（学校课程管理小组确定各门课的学时与学分、规定人数和上课地点、下达教学任务书）4、 公布（网上选课系统及其它公告形式）5、 指导（由教务处对学生进行选课指导）6、 选课（统一选课时间，实行网上选课）7、 确认（达到规定开课人数，确认开课）（三） 星级课程的评价体系每学期末，学校课程评价小组将对本学期开设的课程进行星级评定。1、星级课程评定标准一星级课程：课程评价合格（60-74）课务评价合格（60-74）成果评价合格（60-74）二星级课程：课程评价良好（75-84）课务评价良好（75-84）成果评价合格（60-74）三星级课程：课程评价良好（75-84）课务评价良好（75-84）成果评价良好（75-84）四星级课程：课程评价优秀（85-94）课务评价良好（85-94）成果评价优秀（8