高三一轮复习--基本不等式及其应用的教学设计

PAGEPAGE4高三数学一轮复习——基本不等式及其应用树德中学彭春波教学背景分析1.高考考纲要求：①理解基本不等式及成立条件②能应用基本不等式判断大小和求最值③应用基本不等式解决实际问题和综合问题2.学生情况介绍高2012级5班是理科平行班，现已具备了必要的感知能力、概括能力、逻辑推理能力，但比较复杂的举一反三的灵活变通、综合能力还有待提高，通过本节课的教学，学生能达到对基本不等式的常见应用题型的熟练化、综合问题的解题思维提升化。教学目标1.知识与技能（1）通过本节课的学习，能掌握基本不等式并能理解等号成立的条件及几何意义（2）通过基本不等式的复习，能灵活比较大小、求有关最值等应用过程与方法通过本节课的学习，能体会基本不等式应用的条件：一正二定三相等通过本节课的学习，能体会应用基本不等式求最值问题解题策略的构建过程能体会例题的变式改变过程，达到灵活应用的能力情感态度与价值观通过变式教学，逐步培养学生的探索研究精神通过解题后的反思，逐步培养学生养成解题反思的习惯通过高考试题与教材例题对比教学，培养学生重视基础，勿好高骛远的习惯教学重难点:1．重点：正确应用基本不等式进行判断和计算。2．难点：基本不等式的变形应用。四、教学方法:以启发引导，探索发现为主导，讲解练习为主线，用一题多解，一题多变突出重点、突破难点，以综合应用提高分析解决问题的能力，培养创新能力。教学过程教学环节师生活动设计意图提出问题高考在线一、问题引入——高考在线（1）（安徽）下列结论正确的是（）A.当且时，B.当时，C.当时，的最小值为2D.当时，无最大值（2）（全国）若,，则（）A.B.C.D.（3）（2014四川理科14）设，过定点的动直线和过定点的动直线交于点，则的最大值是以高考试题为背景引入本课，突出基本不等式在高考中的地位。使学生能明白本节的重要性以及基本不等式在高考中的导向作用。知识回顾二、讲授课程(一)探求、归纳知识体系：（1）基本不等式及变形不等式：①（）②③变形：①②（2）基本不等式与最值：若①和定积最大：若，则（当且仅当时“=”成立）②积定和最小：若，则（当且仅当时“=”成立）注意一：要用此结论需满足三个条件：①②③简称：一正二定三相等注意二：条件不足时可通过拆分与配凑创设条件回顾基本不等式知识点，回归教材，突出双基掌握好基础知识是学好数学的必要条件，对于本课后例有关基本不等式灵活应用起到基石作用。例题教学是数学课堂中重要的环节，是把知识、技能、思想与方法联系起来的一条纽带。本堂通过递进式、总结式的拓展性的例题设计，培养学生的发散性思维能力。通过剖析数学例题的过程，学生能在自我解决问题过程中总结基本不等式运用的条件，回避易错的陷阱，学到分析问题的技巧和解决问题的能力。每个例题后的变式教学能促进学生学习的主动性，培养学生的创新精神，培养学生思维的深刻性。一题多用，一题多变，多题重组能唤起学生的好奇心和求知欲，能够产生主动参与学习的动力，保持其参与教学活动的兴趣和热情。在“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变’的本质中探究”变“的规律，使学生对知识达到融汇贯通的目的。2014年高考四川卷中关于基本不等式的考查就有三处，所以掌握好基本不等式是获得高分的必须要求。解决课前问题起到首尾呼应、承上启下的作用，回归高考才是王道。对理解基本不等式及对基本不等式的应用掌握是高考双基的基本要求。通过学生“画龙点睛”对知识、方法、情感的总结有利于转化为学生的学习品质，帮助学生知识系统化、方法模式化、情感提升化。课后作业是课堂教学过程中的重要组成部分，是巩固新授知识，形成技巧技能，培养良好的思维品质，发展学生智力的重要途径，是课堂教学过程中不可跨越的一环。

检查学习效果；加深学生对知识的理解和记忆；对提高思维能力起到重要作用。板书设计完整的板书设计是教师教学的提纲，是学生复习