山香教育版的教育心理学复习资料整理

教育的个体功能表达在哪几方面？教育促进人的先天素质得到开展，使生理、心理素质得以呈现。教育把人类在历史进程中所形成的的人类精神文明移植于个体之中。教育是按照一定的社会要求，培养出合格的社会成员。简述夸美纽斯的《大教学论》表达的主要教育思想教育要适应自然，不能违背自然规律，人是自然的一局部，教育要遵循人的自然法那么的原那么。系统论述了班级授课制以及教学的原那么、方法。要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育〞。教育的社会属性永恒性历史性相对独立性教育学开展经历了哪几个阶段？萌芽阶段独立形态阶段马克思主义教育学阶段现代教育理论开展阶段5.20世纪以后教育的改革和开展呈现出哪些新特点？教育的终身化。终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续开展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度。它的本质在于现代人的一生应该是终身学习、终身开展。教育的全民化。全民教育是近十几年来提出的一种新的教育概念，就是让所有的人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲。教育的民主化。教育民主化是本世纪最大的教育思潮之一，首先是指教育时机均等，包括入学时机，教育资源分配时机和教育结果的均等；其次是指师生关系的全民化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容的民主化，为学生提供更多的自由选择时机。教育的多元化。包括教育思想多元化，教育目标、办学模式、教学形式、评价标准等的多元化。教育技术的现代化。现代科学技术在教育技术上的应用，包括教育设备、教育手段，工艺、程序、方法等的现代化以及由此而引起的教育思想、观念的变化。6.简述身心开展的规律顺序性阶段性不平衡性互补性个别差异性简述遗传素质在人身心开展中的作用遗传素质是人身心开展的前提，为个体的身心开展提供可能性。遗传素质的成熟过程制约着人身心开展的过程。遗传素质的差异性对人的开展有一定的影响。试述为适应个体身心开展的一般规律，教育应采取怎样的相应策略。教育适应个体开展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的开展。教育适应个体开展的不平衡性，在身心开展的关键期施以相应的教育教育适应个体开展的稳定性与可变性，既考虑稳定性，不随意改动教育内容和方法，又注意可变性，充分挖掘儿童开展潜力。教育适应个体开展的个别差异性，因材施教教育还要适应个体开展的互补性，促进人的个性开展。简述现阶段我国的教育目的。1999.6，中共中央、国务院公布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出了教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点。早就有理想，有道德，有文化，有纪律，德智体美等全面开展的社会主义事业建设者和接班人〞。这一表述表达了时代的特征，反映了现阶段我国教育目的的根本精神：〔1〕要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。〔2〕要求学生在德智体美等方面全面开展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐开展。〔3〕适应时代要求，强调学生个性的开展，培养学生的创造精神和实践能力。10.简述我国建立学制的依据。〔1〕生产力开展水平和科学技术开展状况。〔2〕社会政治经济制度〔3〕青少年身心开展规律〔4〕人口开展状况〔5〕本国学制的历史开展和国外学制的影响11.简述学制改革的根本原那么〔1〕教育结构必须适应经济和社会结构〔2〕统一性和多样性相结合〔3〕普及与提高相结合〔4〕稳定性和灵活性相结合12.试分析我国当前的学制改革的主要内容〔1〕加强根底教育，落实义务教育〔2〕调整中等教育结构，开展职业技术教育〔3〕稳步开展高等教育，走内涵开展为主的道路〔4〕重视成人教育，开展终身教育13.试分析现代教育制度的开展趋势〔1〕加强学前教育，并重视其与小学教育的衔接〔2〕普通教育与职业教育的相互渗透〔3〕强化普及义务教育，延长义务教育年限〔4〕高等教育的类型日益多样化〔5〕教育的国际交流加强14.教师劳动的特点〔1〕复杂性，创造性〔2〕长期性，间接性〔3〕连续性，广延性〔4〕主体性，示范性15．简述教师应如何热爱学生〔1〕把对学生的爱与严格要求相结合〔2〕把爱与尊重、信任相结合〔3〕要全面关系学生〔4〕要关爱全体学生〔5〕对学生要保持积极、稳定的情绪16.简述我国新型师生关系的特点〔1〕尊师爱生〔2〕心理相容〔3〕教学相长〔4〕民主平等17.怎样建立良好的师生关系〔1〕教师要树立正确的学生观〔2〕提高教师自身修养〔3〕发扬教育民主〔4〕正确处理师生矛盾18.如何建立教师威信〔1〕培养自身良好的道德品质〔2〕培养良好的认知能力和性格特征〔3〕注重良好仪表、风度和行为习惯的养成〔4〕给学生以良好的第一印象〔5〕做学生的朋友与知己19.联系实际，说说教师应具备哪些素养〔1〕教师首先要具备一定的职业道德素养，包括忠于人民的教育事业，热爱学生、团结协作、为人师表〔2〕教师应具备一定的知识素养，包括政治理论修养、精深的专业知识、广博的文化根底知识和必备的教育科学知识〔3〕教师应具备一定的能力素养，包括语言表达能力、组织管理能力、组织教育教学能力、自我调控能力和反思能力20.试述教师职业角色〔1〕学生学习的促进者〔2〕教育教学的研究者〔3〕课程资源的建设者和开发者〔4〕从学校与社区的关系来看，教师应该是社区型的开放型教师21.教学过程应遵循哪些根本规律〔1〕直接经验和间接经验相结合〔2〕掌握知识与开展智力相结合〔3〕掌握知识与形成思想品德相结合〔4〕教师主导作用与学生主体作用相统一22.简述教学的根本特点〔1〕教学以培养全面开展的人为根本目的〔2〕教学由教和学两方面活动组成〔3〕学生的认识活动是教学中的重要活动〔4〕教学具有多种形态，是共性与多样性的统一23.试述教学的根本任务〔1〕使学生掌握系统的现代科学文化根底知识，形成根本技能、技巧〔2〕开展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力〔3〕开展学生体力，提高学生的身心健康水平〔4〕培养学生高尚的审美情趣和能力〔5〕养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质24.简述班级授课制的局限性〔1〕学生的主体地位或独立性受到一定限制。教学活动多由教师直接做主〔2〕实践性不强，学生动会少。探索性、创造性不易发挥，主要是接受现成的知识〔3〕难以照顾学生的个别差异，强调的是统一，齐步走〔4〕教学内容和教学方法的灵活性有限25.论述教学原那么中的稳固性原那么〔1〕稳固性原那么是指教师在教学中，要引导学生在理解的根底上牢固地掌握知识和根本技能，而且在需要的时候，能够准确无误的呈现出来。〔2〕贯彻稳固性原那么的要求包括：=1\*GB3①要在教学的全过程中加强知识的稳固=2\*GB3②组织好学生的复习工作：复习要及时；多种感官参与记忆；复习方法灵活多样；分散复习和集中复习相结合。=3\*GB3③教会学生记忆的方法26.简述教学方法选择的根本依据〔1〕教学内容〔2〕教学任务〔3〕学生年龄特征〔4〕教学手段〔5〕教学环境〔6〕教师特点等27.一堂好课的根本要求有哪些〔1〕要使学生注意力集中〔2〕要使学生的思维活泼〔3〕要使学生能够积极参与到课堂中来〔4〕要能够使个别学生得到照顾28.简述教学评价的根本原那么〔1〕客观性原那么〔2〕开展性原那么〔3〕整体性原那么〔4〕指导性原那么29.简述抛锚式教学的根本环节〔1〕创设情境〔2〕确定问题〔3〕自主学习〔4〕协作学习〔5〕效果评价30.试述教学评价的功能和意义功能：〔1〕诊断教学问题〔2〕提供反响信息〔3〕调控教学方向〔4〕检验教学效果。意义：促进教育目标的实现和教学质量的提高；把竞争机制引入教学领域，有效的调动教学各方面的积极性；有助于改良教学管理。31.德育内容〔1〕理想教育〔2〕爱国主义教育〔3〕集体主义教育〔4〕劳动教育〔5〕人道主义与社会公德教育〔6〕自觉纪律教育〔7〕民主与法制观念教育〔8〕科学世界观和人生观教育32德育过程的根本规律德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的开展过程德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程33.德育原那么〔1〕社会主义方向性原那么〔2〕从学生实际出发的原那么〔3〕知行统一原那么〔4〕集体教育和个别教育相结合原那么〔马卡连柯〕〔5〕正面教育和纪律约束相结合原那么〔6〕依靠积极因素克服消极因素的原那么〔7〕尊重信任学生与严格要求学生相结合的原那么〔8〕教育影响的一致性和连贯性原那么34.德育的途径〔1〕思想品德课和其它学科教学〔2〕社会实践活动〔3〕班主任工作〔4〕少先队、共青团活动〔5〕校会、班会、周会，晨会、时事政策的学习〔6〕课外、校外活动35.德育方法〔1〕说理教育〔2〕典范示范法〔3〕陶冶教育法〔4〕实际锻炼法〔5〕品德修养指导法〔6〕品德评价法36.选择德育方法的依据〔1〕德育内容〔2〕德育目标〔3〕中小学生的年龄特点和个性差异37.德育工作的新形式〔1〕通过开展社区教育进行德育〔2〕开展心理健康教育活动〔3〕建立德育基地〔4〕创办业余党校38.确立德育目标的依据〔1〕时代与社会开展需要〔2〕国家的教育方针和教育目的〔3〕民族文化及道德传统〔4〕少年儿童思想品德形成，开展的规律和心理特征39.论述德育过程是对学生知情意行的提高过程这一根本规律(大书118页)40.班级的功能〔1〕班级对学生社会化的影响〔2〕班级对学生自我意识的影响〔3〕班级对学生心理健康的影响〔4〕班级对学生的鼓励作用〔5〕班级对学生个性的影响41.班级管理的功能〔1〕有助于实现教学目标，提高学习效率〔2〕有助于维持班级秩序，形成良好的班风〔3〕有助于锻炼学生能力，让学生学会自治管理42.班级管理的几种模式〔1〕班级常规管理〔2〕班级平行管理〔马卡连柯〕要求124〔3〕班级目标管理〔德鲁克〕43.班级管理存在的问题及解决方法问题：〔1〕班主任对班级管理方式偏重于专断〔2〕班级管理制度缺乏活力，民主管理的程度低解决：〔1〕以满足学生的开展为目的〔2〕确立学生在班级中的主体地位〔3〕有目的的训练学生进行班级管理的能力44.良好班集体的培养〔1〕确定班集体的开展目标〔2〕建立得力的班集体核心〔3〕建立班集体的正常秩序〔4〕组织形式多样的教育活动〔5〕培养正确的舆论和良好的班风46.班集体的教育作用〔1〕有利于形成学生的集体意识〔2〕有利于培养学生交往和适应能力〔3〕有利于形成学生自我教育能力47.班集体必须具备的四个特征〔1〕明确的共同目标〔2〕一定的组织机构〔3〕一定的共同生活准那么〔4〕集体成员之间相互平等，心理相容的气氛48.班主任在班级管理中的地位和作用〔1〕班主任是班级建设的设计者〔2〕班主任是班级组织的领导者〔3〕班主任是协调班级人际关系的主导者49.班级管理的三个环节〔1〕制定方案〔2〕组织实施〔3〕总结评价50.课外校外教育的意义〔作用〕〔1〕有利于学生开阔眼界、获得知识〔2〕有利于开展学生智力，培养学生的各种能力〔3〕是对青少年儿童因材施教，开展个性特长的广阔天地〔4〕是进行德育的重要途径51.课外校外活动的主要内容〔1〕社会实践活动〔2〕学科活动〔3〕科技活动〔4〕文学艺术活动〔5〕体育活动〔6〕社会公益活动〔6〕课外阅读活动52.课外校外教育的主要特点〔1〕自愿性〔2〕灵活性〔3〕实践性53.简述如何加强学校与社会教育机构之间的联系〔1〕建立学校、家庭和社会三结合的校外教育组织〔2〕建立学校和社会教育机构的联系〔3〕实行走出去，请进来的方式进行联系54．试述课外，校外教育的要求〔1〕有明确的目的〔2〕充分发挥学生的积极性，主动性与教师的指导相结合〔3〕内容丰富多彩，有吸引力55.教育研究的特点〔1〕客观性〔2〕科学性〔3〕系统性〔4〕综合性〔5〕可验证性56.教育研究的过程步骤〔1〕选择研究课题〔2〕查阅文献资料〔3〕制定研究方案〔4〕收集研究资料〔5〕分析研究资料〔6〕撰写研究报告57.影响研究方法选择的因素〔1〕综合与分析〔2〕归纳与演绎〔3〕因素的控制程度〔4〕数据的收集分析58.教育研究的方法〔1〕历史研究法〔2〕个案研究法〔3〕行动研究法〔4〕质的研究法〔5〕描述性研究法〔6〕相关性研究法〔7〕调查研究法〔8〕实验研究法〔9〕内容分析研究法59.教育研究者必须遵循的研究原那么：伦理原那么-------自愿性、匿名性、保密性、无害性。60.简述教育研究的意义〔1〕推动教育改革和开展〔2〕提高,教学质量〔3〕提升教师自身素质教育心理学局部61.注意的功能〔1〕选择性功能〔2〕保持性功能〔3〕监督和调节功能62.注意的特点：指向性和集中性63.注意的分类〔1〕有意注意〔2〕无意注意〔3〕有意后注意64.影响遗忘的因素〔1〕学习材料的性质〔2〕识记材料的数量和学习程度的大小〔3〕记忆任务的长久性和重要性〔4〕识记方法〔5〕时间因素65.遗忘的原因〔1〕消退说〔2〕干扰说〔3〕压抑说〔4〕提取失败说66.有效组织复习的方法〔1〕及时复习〔2〕合理分配复习时间〔3〕分散复习和集中复习相结合〔4〕复习方式多样化〔5〕运用多种感官参与复习〔6〕尝试回忆与识记相结合67.直觉的根本特性〔1〕恒常性〔2〕选择性〔3〕理解性〔4〕整体性68.智商=智龄/实龄*10069.智力测验的标准〔1〕信度〔2〕效度〔3〕标准化70.影响智力开展的因素〔1〕遗传与营养〔2〕早期经验〔3〕教育与教学〔4〕社会实践〔5〕主观努力71.教育心理学教育心理学是一门研究学校情境中学生学习和教师教学的根本心理规律的科学72.教育心理学研究的内容学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大局部73.教育心理学的五要素学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境74.教育心理学开展进程〔1〕初创期〔20世纪20年代〕：a.亚里士多德的《论灵魂》是最早论述各种心理现象的著作，他主张顺应本性、培养习惯、启发心智的教育原那么；b.裴斯泰洛奇第一次提出了“教育教学的心理学化〞思想；c.赫尔巴特第一个提出把教学理论的研究建立在科学根底上，而这个科学就是心理学d.1868，乌申斯基出版了《人是教育的对象》，被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人〞e.1877，卡普捷列夫发表了《教育心理学》，这是最早正式以教育心理学命名的书f.1879，冯特创立了第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生g.1903，桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的著作。他被称为“教育心理学之父〞，他提出了三大定律：效果律、准备律、练习律。〔2〕开展时期〔20世纪20年代到50年代〕：a.我国第一本教育心理学著作是1908年房东岳翻译的日本小原又一的《教育实用心理学》b.1924廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。〔3〕成熟期〔20世纪60年代至70年代末〕：布鲁纳、罗杰斯“以学生为中心〞、奥苏贝尔、加涅〔大书253页〕〔4〕完善期〔20世纪80年代以后〕75.教育心理学研究通常采用的方法〔1〕观察法〔2〕调查法〔3〕实验法〔4〕教育经验总结法〔5〕个案法76.在教育心理学研究中，调查法包括哪几种方法〔1〕问卷法〔2〕访谈法〔3〕个案法〔4〕教育经验总结法77.结合教学实际论述教育心理学的意义〔1〕帮助教师更新教育观念，提高自我教育的能力〔2〕为实际教学提供科学的理论指导〔3〕帮助教师准确的了解学生的问题，预测并及时干预学生〔4〕帮助教师结合实际教学进行研究78.学生心理发．展的特征〔1〕连续性与阶段性〔2〕定向性与顺序性〔3〕不平衡性〔4〕差异性79.皮亚杰的学生认知开展的四个阶段〔1〕感知运动阶段〔0---2岁〕〔2〕前运算阶段〔2—7岁〕〔3〕具体运算阶段〔7—11岁〕〔4〕形式运算阶段〔11---成年〕80.最近开展区维果茨基认为儿童有两种开展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的开展系统所形成的的儿童心理机能的开展水平。二是即将到达的开展水平。这两种水平之间的差异，就是最近开展区。81.学生的社会性开展包括：认知开展和交往开展82.自我意识由：自我认识、自我体验、自我调控组成83.学生的个别差异表现在哪些方面？〔1〕智力差异〔2〕性格差异〔3〕认知方式差异83.学生的智力差异表现在：〔1〕智力类型差异、〔2〕智力开展水平的差异、〔3〕智力表现早晚的差异、〔4〕根底知识差异84.学生个性差异表现在：〔1〕性格的特征差异〔2〕性格的类型差异〔常见的分类学说：定向性说和独立顺从性说〕85.学生的认知方式有哪四种？〔1〕场依存与场独立〔维特金提出的〕〔2〕冲动型与沉思型〔3〕具体型和抽象型〔4〕发散型与辐合型〔吉尔福提出的〕86.心理开展的根本特征〔1〕连续性与阶段性〔2〕不平衡性〔3〕差异性〔4〕定向性与顺序性87.学习的内涵学习是个体在特定情境下由于联系和反复经验而产生的行为或行为潜能的比拟持久的变化。88.学习的特点有哪些？〔1〕学习的产生是由反复经验引起的〔2〕学习既有行为的变化，也有思维的变化〔3〕学习过程可以使有意的，也可以是无意的〔4〕学习是指那些比拟持久、恒定的行为与思维的变化89.学生的学习特点？〔1〕以系统学习人类的间接知识经验为主〔2〕在教师的指导下，有目的、有组织的进行〔3〕促进学生全面开展的过程，学生不但要学知识，还要开展智能，培养行为习惯，道德品质和健康的心理。90.学习的分类？〔1〕从学习的结果来说，加涅将学习分为五种类型：a.言语信息b.智慧技能c.认知策略d.态度e.动作技能〔2〕从学习主体来说，可分为：a.动物学习b.人类学习c.机器学习〔3〕从学习意识水平来说，阿瑟*雷伯分为：a.内隐学习b.外显学习〔4〕从学习性质和形式来说，奥苏贝尔根据两个维度来分：一个维度是学习进行的方式，学习分为a.接受的b.发现的；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为：a.机械的b.有意义的〔5〕从学习内容来说，分为：a.知识的学习b.技能的学习c.道德品质或行为习惯的学习91.一般学习理论包括哪些？〔附表格〕一、行为学习理论〔一〕经典性条件作用理论〔巴甫洛夫〕行为主义学习理论〔华生〕〔二〕联结主义理论〔桑代克〕〔联结公式：S----R，即试误论〕【桑代克把学习的主律分为三条：准备律、练习律〔应用律和失用律〕、效果律】〔三〕.操作性条件作用理论〔斯金纳〕〔四〕社会学习理论：参与性学习和替代性学习〔班杜拉〕，他认为“观察学习〞是人的学习的最重要的形式。观察学习包括注意、保持、再现和动机四个子过程。二、认知学习理论〔一〕格式塔的顿悟-----完形学习理论〔二〕托尔曼的符号学习理论〔核心：期望〕〔三〕布鲁纳的认知发现学习理论〔四〕奥苏贝尔的认知同化学习理论〔五〕加涅的信息加工学习理论三、建构主义学习理论四、人本主义学习理论92.建构主义学习的根本观点〔1〕学习的主动建构性〔2〕学习的社会互动性〔3〕学习的情境性93.简述布鲁纳的认知发现学习理论布鲁纳认为学习的实质在于主动形成认知结构，学习是一个主动形成和开展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。认为学习过程可以分为知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。布鲁纳认为学生学习任何一门学科都是有一连串的新知识，每一知识的学习都要经过获得、转化和评价三个过程。94.论述桑代克联结主义学习理论的主要观点答：桑代克联结结论的根本观点可集中在对学习的实质、学习的过程和学习的规律的认识上。学习的实质就在于形成情境与反响之间的联结。联结公式：S→R。他认为刺激与反响之间的联结是直接的，并不需要中介作用。学习的过程就是形成刺激与反响之间的联结的过程，而联结是通过尝试与错误的过程建立的。学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。在此过程中随着错误反响的逐渐减少和正确反响的逐渐增加，而最终在刺激与反响之间形成牢固的联结。后人也称这种理论为尝试错误论，简称“试误论〞。桑代克的联结论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。桑代克提出了学习的主律和副律。学习的主律有三条：准备律、练习律和效果律。准备律是指联结的加强或减弱都取决于学习者的心理准备或心理调节状态。练习律是指刺激与反响之间的联结会由于重复或练习二加强，反之，就会减弱。桑代克又把练习律分为应用律和失用律。效果律是刺激与反响之间的联结可因导致的满意结果而增强，也可因导致的烦恼结果而减弱。学习的副律有五条：多重反响原那么、选择性原那么、倾向和态度原那么、同化或类化原那么、联想交替原那么。95.学习动机学习动机是指激发、定向和维持学习行为的心理过程。97.学习动机的主要作用〔1〕学习动机能够激发起适当的学习行为。〔2〕学习动机能够为学习行为定向〔3〕学习动机能够维持学习行为98.学习动机的类型〔1〕根据学习动机的社会意义，分为：高尚的学习动机和低级的学习动机〔2〕根据学习动机起作用的时分长短，分为：直接的近景性学习动机和间接的远景性学习动机〔3〕根据动机产生的诱因来源，分为：外部学习动机和内部学习动机〔4〕根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人把动机分为：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面99.学习动机理论有哪些？〔1〕行为主义的强化理论〔2〕人本主义的需要层次理论〔马斯洛七种需要〕〔3〕成就动机理论〔阿特金森〔4〕成败归因理论〔韦纳〕〕他把事情成败归结为六种原因：能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。〔5〕自我效能感理论〔班杜拉〕〔6〕自我价值论〔科文顿〕〔7〕习得性无力感理论〔塞利格曼〕100.自我效能感对学生的影响表现在哪些方面？〔1〕影响活动的选择〔2〕影响努力的程度和坚持性，决定在困难面前的态度〔3〕影响活动时的情绪〔4〕影响完成学习任务101.如何激发和培养学生的学习动机？〔1〕激发兴趣，维持好奇心〔2〕设置适合的目标〔3〕培养恰当的自我效能感〔4〕归因训练〔5〕表达明确的期望，合理运用外部奖赏〔6〕提供明确、及时的反响，有效的运用表扬102.学习策略答：指学习者在学习中有效的学习规那么、方法、技巧、调控方式103.学习策略的特点有哪些？〔1〕操作性和监控性的统一〔2〕外显性和内隐性的有机统一〔3〕主动性和迁移性的有机统一104.学习策略的分类〔1〕认知策略〔复述策略、精加工策略、组织策略〕〔2〕元认知策略〔方案策略、监视策略、调节策略〕〔3〕资源管理策略〔时间管理策略、学习环境管理、努力管理策略、学业求助策略〕105.学习策略训练应遵循哪些原那么？〔1〕主体性原那么〔2〕内化性原那么〔3〕特定性原那么〔4〕生成性原那么〔5〕有效监控原那么〔6〕个人效能感原那么106.学习策略训练模式有哪些？〔1〕课程式教学模式〔2〕学科渗透式教学模式〔3〕交叉学习式教学模式107.学习迁移学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。108.学习迁移的分类〔1〕根据迁移的性质和结果，分为正迁移和负迁移。〔2〕根据迁移的方向，分为顺向迁移和逆向迁移〔3〕根据迁移内容，分为一般迁移和具体迁移〔4〕根据迁移的程度，分为近迁移和远迁移〔5〕根据迁移的路径，分为低路迁移和高路迁移109.学习迁移的作用有哪些？〔1〕首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用〔2〕其次，迁移是习得经验得以概括化，系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。〔3〕再次，迁移规律对于学习者，教育工作者和有关的培训人员具有重要的指导作用。110.学习迁移理论的开展进程？〔一〕早期的迁移理论〔1〕形式训练说〔2〕相同要素说〔桑代克〕〔3〕概括化理论〔贾德〕〔4〕关系理论〔苟勒所做的“小鸡觅食〞的实验室支持关系转换说的经典实验〕〔二〕当代的迁移理论〔1〕认知结构迁移理论〔奥苏贝尔、布鲁纳〕〔2〕迁移的产生式理论〔安德森〕〔3〕情景性理论〔格林诺〕111.影响学习迁移的因素有哪些？〔1〕学习材料之间的共同要素或相似性〔2〕原有知识结构的概括程度〔3〕学习情境的相似性〔4〕学习的定势与态度〔5〕认知结构的特点〔6〕学习策略水平112.怎样促进学习迁移的教学？〔1〕注意教学材料和内容的编排〔2〕改良教材的呈现方式〔3〕提高知识的概括化水平〔4〕加强根底知识及根本技能的训练〔5〕加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变〔6〕改良对学生的评价113.态度态度是通过学习而形成的，影响个人行为选择的内部准备状态或反响的倾向性。114.态度的结构？认知成分、情感成分和行为成分115．品德的心理结构包括哪四个成分？道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。116.品德开展的阶段理论？〔1〕皮亚杰的道德认识开展阶段论〔10岁是儿童从他律到自律道德方向转化的分水岭〕〔2〕科尔伯格的道德认知开展阶段论〔道德两难故事：“汉斯买药〞〕他把道德判断分为三个水平：前习俗水平----习俗水平-----后习俗水平117.品德的形成经历了哪三个阶段？〔1〕依从〔2〕认同〔3〕内化118.态度与品德形成的影响因素？〔1〕家庭教养方式〔2〕社会风气〔3〕同伴群体〔4〕智力水平〔5〕道德认知119.怎样培养学生良好态度与品德？〔1〕言语说服a.有效地利用正反论据b.以理服人，以情感人c.考虑原有态度的特点，逐步提高要求〔2〕典范示范〔3〕群体约定〔4〕价值辨析〔5〕奖励与惩罚120.怎样矫正学生不良行为〔分为：过错行为与不良品德行为〕？〔1〕改善人际关系，消除疑惧心理〔2〕保护自尊心，培养集体荣誉感〔3〕讲究谈话艺术，提高道德认识〔4〕锻炼与诱因作斗争的意志力，稳固新的行为习惯〔锻炼意志力的方法：环境调整法、行为强化法、典范引导法、行为考验法〕〔5〕注重个别差异，运用教育机智121.问题解决的三个特点？〔1〕问题的情境性〔2〕目标指向性〔3〕认知操作性122.问题解决的一般过程？〔1〕发现与提出问题〔2〕分析与明确问题〔3〕提出假设〔4〕检验假设123.影响问题解决的主要因素？〔1〕人的直觉特点〔2〕定势与功能固着〔3〕已有的知识经验〔4〕个体的情绪与动机〔5〕原型启发〔6〕个性因素124.怎样在教学中培养学生解决问题的能力？〔1〕完善学生的知识结构〔2〕掌握问题解决的根本程序〔3〕培养学生发现和识别问题的能力〔4〕掌握问题解决的启发式策略〔5〕考虑影响解决问题的因素125.创造性思维的特征？〔1〕流畅性〔2〕灵活性〔3〕独创性〔4〕敏感性126.创造性思维的过程？〔1〕准备期〔2〕酝酿期〔3〕豁朗期〔4〕验证期127.创造性思维培养飞方法？〔1〕头脑风暴法〔奥斯本〕〔2〕直觉思维训练与头脑体操法〔3〕发散思维训练〔4〕推测与假设训练〔5〕自我设计训练128.在教学中如何培养学生创造性思维？〔1〕运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造性动机调动学生的学习积极性和主动性〔2〕培养学生发散性思维和集中性思维相结合〔3〕开展学生的直觉思维的能力〔4〕进行创造性的活动，正确评价有创造能力的学生129.简述小学生品德开展的根本特征〔1〕逐步形成和谐的道德认识能力〔2〕道德言行从比拟协调到逐步分化〔3〕明显地表现出自觉纪律的形成130.学习策略的教学技术〔1〕注重元认知监控和调节训练〔2〕有效运用教学反响〔3〕提供足够的教学时间131.问题解决具有的特点〔1〕目标指向性〔2〕问题情境性〔3〕认知操作性132.影响问题解决的因素〔1〕个人的知觉特点〔2〕原型启发〔3〕定势与功能固着〔4〕个性因素〔5〕个体已有知识经验〔6〕个体的情绪和动机133.简述解决问题的阶段〔1〕提出问题〔2〕明确问题〔3〕提出假设〔4〕检验假设134.怎样培养学生解决问题的能力和创造性能力？问题解决能力：〔1〕完善学生的知识结构〔2〕掌握问题解决的根本程序〔3〕掌握问题解决的启发式策略〔4〕培养学生发现和识别问题的能力〔5〕考虑影响解决问题的因素创造性的培养：进行创造性教育，培养学生创造意识培养创造性人格培养创造性思维136.简述如何实施复述策略？〔1〕合理安排复述时间〔2〕防止各种记忆的相互干扰〔3〕运用多种感官参与记忆〔4〕采用多种形式复习137.操作技能的形成阶段〔1〕动作的认知与定向〔2〕动作的模仿与联系〔3〕动作的整合阶段〔4〕动作的协调与完善138.操作技能形成的具体途径〔练习〕，在教学中组织练习应遵循什么原那么？〔有效的练习条件？〕〔1〕明确练习的目的和要求，激发练习动机〔2〕掌握正确的练习方法和知识〔3〕循序渐进，由易到难，由简到繁〔4〕正确掌握练习速度，保证练习质量〔5〕合理安排练习次数和时间〔6〕练习方式要多样化〔7〕及时反响139.智力技能形成的阶段〔1〕原型定向〔2〕原型操作〔3〕原型内化140.智力技能培养的要求？〔1〕确立合理的智力活动原型〔2〕进行有效的分阶段练习141.简述有效的掌握概念？〔1〕以准确的语言明确揭示概念的本质特征〔2〕突出相关特征，控制好无关特征的数量和强度〔3〕提供概念范例，适当运用例证和比拟〔4〕形成概念网络〔5〕在实践中运用概念142.简述原理学的学习？〔1〕了解学生对概念的理解和掌握的水平〔2〕创设原理学习的问题情境〔3〕设置语言指令，唤起对相关概念的回忆〔4〕强调原理运用，促进对原理的理解143.论述程序性知识的获得？〔1〕注意课题的选择和设计〔2〕注重示范与讲解〔3〕运用变式，比拟知识的不同〔4〕大量练习与适时反响〔5〕明确程序性知识的使用条件〔6〕分解程序操作过程144.教学目标的含义和作用含义：教学目标是指在教学中期望学生到达的学习结果。作用：是选择教学方法的依据是进行教学评价的依据具有指引学生学习的作用145.教学目标的分类〔一〕布鲁姆的教学目标分类〔认知、情感和动作技能三个领域〕〔1〕认知目标分类：知识、领会、运用、分析、综合、评价〔2〕情感目标分类〔五级〕：接受〔注意〕、反响、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系的个性化〔3〕动作技能目标分类〔六个层次〕：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化〔二〕加涅的分类〔1〕言语信息〔2〕动作技能〔3〕认知策略〔4〕态度〔5〕智力技能146.教学策略的选择〔1〕发现学习〔布鲁纳〕具有四方面作用：能提高智慧的潜力有助于使外在动机向内在动机转化有利于学会发现探索方法有利于所学材料的保持〔2〕合作学习〔3〕程序教学〔斯金纳〕提出了编制程序教学〔直线式和分支式〕的五条根本原理：小步子----积极反响，及时强化-----反响-----自定步调-----低错误率〔4〕掌握学习〔布鲁姆〕147.什么是教学评价？是指根据教学目标，对学习者在教学过程中所发生的的变化观察与测量，收集有关资料并作出价值判断的过程148.教学评价的类型〔1〕准备性评价、形成性评价和总结性评价〔2〕常模参照评价与标准参照评价〔以平均成绩为参考点〕〔3〕标准化学业测验和教师自编测验149.教学评价设计？〔1〕教师自编测验设计选择题、填空题、是非题、匹配题、论文式问题、问题解决题〔2〕观察评价设计采用方式：检查单、轶事记录、等级评价量表等〔3〕档案评价设计〔又称：文件夹评价或成长记录袋评价〕150.什么是课堂管理？指教师为了有效利用时间、创造愉快地和富有建设性的学习环境以及减少问题行为等，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列的活动与措施151.课堂管理的功能？〔1〕维持功能〔2〕促进功能〔3〕开展功能152,。影响课堂管理的因素？〔1〕班级性质〔2〕班级规模〔3〕教师的领导风格〔4〕对教师的期望153.课堂群体？〔1〕正式群体特点：a.组织的法定性b.约束的全体性c.是班主任相对信任的群体〔2〕非正式群体特点：a.成员之间相互满足心理需要b.具有较强的凝聚力，但有可能存在排他性c.行为上具有一致性d.成员的角色和数量不固定154.怎样管理班级中的正式群体？〔1〕选好班级正式群体中的领导〔2〕注意引导支持〔3〕适当授权，鼓励学生的自主管理155.怎样管理班级中的非正式群体？〔1〕摸清非正式群体的性质〔2〕对积极的非正式群体给予鼓励和帮助〔3〕对消极的非正式群体给予干预和引导156.课堂群体的学习方式：竞争、合作157.课堂环境包括：硬环境〔物理环境〕：座位、光照。。。软环境：课堂气氛。。。158.什么是课堂气氛？通常指在课堂上占主导地位的态度和情感的综合状态，它是学习的重要社会心理环境159.怎样营造良好的课堂气氛？〔1〕建立和谐的课堂人际关系〔2〕灵活运用各种教学方法〔3〕采用民主的领导方式〔4〕给予学生合理的期望160.课堂纪律分哪四类？〔1〕教师促成的纪律〔2〕群体促成的纪律〔3〕自我促成的纪律〔4〕任务促成的纪律161.维持课堂纪律的策略？〔1〕建立有效的课堂规那么〔2〕合理组织课堂教学〔3〕做好课堂监控〔4〕培养学生的自律品质162.怎样应付课堂问题行为？〔1〕运用积极的言语和非言语手段调控〔2〕合理运用惩罚〔3〕引导学生参与学习活动，不留给学生违纪的时间〔4〕进行心理辅导163.心理健康的现实标准？〔1〕自我意识正确〔2〕人格结构完整〔3〕性别角色分化〔4〕社会适应良好〔5〕情绪积极稳定164.心理健康的培养〔1〕开展心理健康教育〔2〕建立心理健康保障网络〔3〕增设心理健康专业〔4〕创造良好社会环境165.学校心理辅导的目标？〔1〕学会调适〔2〕寻求开展166.影响学生行为改变的方法有哪些？〔1〕强化法〔2〕代币奖励法〔3〕行为塑造法〔4〕示范法〔5〕消退法〔6〕处分法〔7〕自我控制法167.行为演练的根本方法？〔1〕全身松弛法〔雅各布松〕〔2〕系统脱敏法〔沃尔朴〕〔3〕肯定性训练168.教师的职业心理特征？〔一〕教师的认知特征：认知结构和教学能力〔二〕教师的人格特征：教师的热心和同情心；教师富于鼓励和想象的倾向〔三〕教师的行为特征〔罗森塔尔效应或皮格马利翁效应〕169.教师职业心理成长的历程包括哪几个阶段？〔福勒和布朗〕〔1〕关注生存〔2〕关注情境〔3〕关注学生170.专家型教师和新手型教师的区别？〔1〕课前方案差异〔2〕教学过程中存在的差异〔3〕课堂练习与检查家庭作业的差异〔4〕课后评价差异〔5〕其他差异171.教师促进自身的成长与开展的途径？〔1〕观摩和分析优秀教师的教学活动〔2〕开展微格教学〔微型教学5—20分钟〕〔3〕专门的教学能力训练〔4〕反思性教学〔布鲁巴奇〕172.影响教师心理健康的因素有哪两种？职业压力、职业倦怠173.教师职业压力有哪些？〔乌尔假设和梅〕〔1〕中心压力〔2〕外围压力〔3〕预期性压力〔4〕情境压力〔5〕回忆压力174.教师职业倦怠有哪些？〔马勒斯〕三个方面：情绪耗竭去人性化个人成就感低175.怎样维护教师心理健康？〔1〕个体积极的自我调适〔2〕组织的有效干预〔3〕构建社会支持网络填空局部学生中常见的焦虑反响是〔考试〕焦虑。学生心理健康教育的主要场所是〔学校〕心理辅导的目标有两个：一是〔自我调适〕，二是〔寻求开展〕学生的知识与学习同教师表达的清晰度〔有显著的相关〕在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著的影响：一是教师的热心和同情心；二是〔教师富于鼓励和想象的倾向〕皮格马利翁效应表达了教师的〔期望〕对学生的影响。经常思考“如何上好这节课〞等这样一些问题，这时教师处于开展的〔关注情境〕阶段。衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注〔学生〕教师角色扮演的先决条件是〔角色认知〕教师的意志品质表现出其选择教育决策的〔自觉性〕习惯上，人们用心理困扰、〔心理障碍〕和心理疾病分别指严重程度由低到高的几类心理健康问题。一般来说，为培养提高新教师和经验欠缺的年轻教师宜进行〔组织化〕观摩心理健康教育的对象应以〔正常〕学生为主心理评估现有的评估手段是在两种参考架构的根底上，制定的：〔健康模式〕与疾病模式。与新手教师相比，专家教师的课时方案有很大的〔灵活性〕教师成长与开展的根本途径主要有两个方面：一方面是通过〔师范教育培养新教师〕作为教师队伍的补充；另一方面是通过实践训练提高在职教师的能力。有系统的收集学生学习行为的有关资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程是〔教学评价〕〔形成性评价〕通常发生在教学过程中一般在教学开始之前，用来摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学所做的评价是〔诊断性评价〕评价教学结果的最客观和可靠的标准是〔教学目标〕教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程成为〔课堂管理〕注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人的领导属于〔参与式〕〔班级规模〕的大小是影响课堂管理的一个重要因素群体开展的最高阶段是〔集体〕以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带、具有强烈情感色彩的群体是〔非正式群体〕班级里的小集团属于〔非正式群体〕对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是〔标准化学业测验〕和教师自编测验自编测验包括〔客观题〕和主观题两种类型主观题包括论文题及〔问题解决题〕两类问题解决题通常有两种形式，一种是〔间接测验〕，一种是直接测验通过教学过程中的非正式〔观察〕，教师也能够收集到大量关于学业成绩的信息评价的评分标准可分为〔绝对标准〕和相对标准两种班级、小组、少先队员都属于〔正式群体〕影响着群体与成员个人行为开展变化的力量的总和就是〔群体动力〕在布鲁姆等人的认知领域目标分类架构中，〔评价〕能力层次最高为了解学生学习成就在与其条件相似的团体中之相对地位，通常采用〔常模参照〕测验教学设计的首要决定工程为〔教学目标〕由于反映活动形式的不同，知识可分为〔陈述性知识〕和程序性知识以掌握同类事物的关键特征和本质属性为主的学习属于〔概念学习〕对“圆的直径是它的半径的两倍〞的学习属于〔命题学习〕如果学生已有了“哺乳动物〞的观念，然后再学习“鲸〞这种动物，这属于〔下位学习〕数学课上，为了变更好的形成智力技能，教师常在黑板上清楚而细致的演算例题，这是给学生提供〔原型定向〕技能的活动方式是〔符合法那么的〕动作缓慢，动作之间不协调，视觉控制占绝对主导，常感到紧张等活动方式属于〔操作模仿阶段〕智力活动转向头脑内部，借助语言来作用于观念性对象的阶段是〔原型内化〕技能形成的根本途径是〔练习〕知识的实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的〔主观表征〕下位学习包括两种形式，即〔派生类属学习〕和相关类属学习智力技能的掌握是以〔知识的学习〕为前提的技能不同于习惯，习惯是自然习得的，它既可能〔符合规律〕，也可能不符合法那么操作技能又叫运动技能、动作技能，是指通过学习而形成的〔符合法那么〕的操作活动方式口渴会使人作出觅水的行为活动，这是动机的〔激活功能〕学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的〔社会意义〕成就动机的主要代表人物是〔阿特金森〕学习策略是学习者制定的学习方案，由〔经验和方法〕构成〔认知策略〕是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息在学习中，〔复述〕是一种重要的记忆手段学习过程中，学习者尽可能的防止学习内容之间的相互干扰，这种学习策略是〔复述策略〕学习中，学习者采用在主要内容下划线的方法帮助学习，这种学习策略属于〔精加工策略〕“举一反三〞“触类旁通〞“闻一知十”根据迁移性质的不同和影响效果的不同，可分为〔正迁移和负迁移〕最早的有关学习迁移的一种代表性理论是〔关系转换说〕人物迁移是具体的、有条件的迁移理论是〔桑代克的相同要素说〕教科书中的练习题多属于〔有结构〕的问题人们经常借助于外在的具体形式，如画图表，路线图等表征问题，这是〔理解问题〕过程创造性思维的核心是〔发散思维〕对同一问题所想到的可能答案越多，那么说明其思维的〔灵活性〕越高把道德认知分为“他律〞和“自律〞两个阶段的是〔皮亚杰〕提高学生知识储藏的数量和质量，可使学生提高〔问题解决〕的能力能否发现问题与个体的活动积极性、已有的〔知识经验〕有关检验假设的方法有直接检验和间接检验两种，后者的结果是否正确，最终还要由〔直接检验〕来证明学习动机的两个根本成分是学习需要和〔学习期待〕。高尚的学习动机的核心是〔利他主义〕，而低级学习动机的核心是利己主义、自我中心的。个体品德的核心局部是〔道德认识〕各种〔创造创造〕都可以看做是创造性问题解决的典型例证成就动机理论认为〔防止失败者〕倾向于选择非常容易或者非常困难的任务归因论的提出者是〔韦纳〕自我效能感理论的创立者是〔班杜拉〕学习一种新材料时运用联想、假借意义，对记忆也很有帮助，这种方法被称为〔谐音联想法〕精加工强调在新学信息和已有知识之间建立联系，〔背景知识〕的多少在学习中非常重要经验类化理论强调〔概括化〕的经验在迁移中的作用问题解决具有明确的〔目的性〕，同时包括一系列的心理活动顿悟说的代表人物是〔科勒〕先行组织者教学技术的提出者是〔奥苏贝尔〕布鲁纳认为学习的实质在于〔主动地形成认知结构〕布鲁姆认为最低水平的认知学习结果是〔知识〕奥苏贝尔认为学生的学习主要是〔有意义〕的接受学习班杜拉将强化分为三种类型：直接强化、〔替代强化〕、自我强化意义学习是将新知识与已有观念建立起〔实质性〕和非人为的联系当学生取得好成绩，老师和家长表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的〔效果律〕学习是由经验或练习而变化为〔行为〕的历程儿童心理开展存在着关键期，这是〔劳伦兹〕提出的〔维果斯基〕首先把“最近开展区〞这一概念引入儿童心理学的研究学生性格差异主要指性格类型差异和性格〔特征〕差异皮亚杰认为守恒是〔具体运算〕阶段儿童具备的能力场独立和场依存最初来自于〔维特金〕的知觉研究我国心理学家将个体心理开展分为八个阶段，其中儿童期的年龄范围是〔6、7岁---11、12岁〕心理开展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所开展的一系列〔心理变化〕20世纪30年代，教育心理学主要受到〔心理测量学〕影响教育心理学研究的核心内容是〔学习过程〕世界上第一本以“教育心理学〞命名的书是1877年〔卡普捷列夫〕出版的《教育心理学》教育心理学的研究和其它科学研究都应遵循的根本原那么是〔系统性原那么〕教育心理学的开展时期是〔20世纪20—50年代〕狭义的学习心理学研究的对象是〔学生〕1924.我国第一本《教育心理学》出版，作者是〔廖世承〕现代心理学的创始人是〔桑代克〕教学环境包括物质环境和〔社会环境〕〔学生〕是学习的主体。教育心理学是心理学与教育学的〔交叉〕学科教育心理学研究通常采用的方法有观察法、调查法、个案法、实验法和〔教育经验总结法〕等教育心理学是研究教育情境中〔学与教〕的根本心理规律的科学。教育研究首先必须遵守的原那么是〔伦理原那么〕教育研究获得的结论应该具有〔可验证性〕现代查阅文献资料的最快捷方法是〔网络检索〕教育研究中最根本的方法，旨在说明或描述变量的特质，关注背景、条件和事件的解释的研究方法是〔描述性研究方法〕教育研究的特点有〔客观性〕、〔可验证性〕〔系统性〕〔科学性〕〔综合性〕教育研究要遵循的伦理原那么包括〔自愿原那么〕〔匿名原那么〕〔保密原那么〕〔无害原那么〕教育研究的根本过程包括〔选择研究课题〕〔查阅文献资料〕〔制定研究方案〕〔收集研究资料〕〔分析研究资料〕〔撰写研究报告〕六个步骤资料分析的根本步骤是〔阅读资料〕----〔筛选资料〕---〔解释资料〕资料的分析方法可分为定性分析和〔定量分析〕两种课外教育工作是〔课堂教学的必要补充〕课外、校外教育是一种有目的、有方案、有组织的教育活动，其实施范围是〔在课程方案和学科课程标准之外〕在课外活动中，教师处于〔启发指导〕地位“是正必有正业，退息必有居学〞出自〔《学记》〕苏霍姆林斯基认为课外校外教育使“青少年迈上了科学思维的道路〞，这告诉我们课外校外教育〔有利于开展学生的智力，培养学生的能力〕课外校外奇偶阿姨的主要特点是〔自愿性〕〔灵活性〕〔实践性〕课外校外教育的主要组织形式是〔小组活动〕课外教育是〔正规的教育活动〕课外校外教育指在课程方案和〔学科课程标准〕之外的教育活动。学校与家庭联系的根本方式有：〔相互访问〕〔建立通讯联系〕〔开家长会〕〔举办家长学校〕家庭教育的主要特点有：〔教育内容的生活化〕〔教育方式的情感化〕〔教育方法的多样化〕〔学科活动〕是一种学科性的课外学习和研究活动，一般按学科分别组织活动课外校外教育的组织形式一般包括三大类：〔集会活动〕〔小组活动〕〔个人活动〕学校行政体系中最基层的行政组织是〔班级〕班级管理模式中的目标管理是由〔德鲁克〕提出的班主任既通过对集体的管理去间接的管理个体，又通过个体的管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是〔平行管理〕在班级管理中，班主任是班级的〔领导者〕正式提出“班级〞一词的是〔埃拉斯莫斯〕奠定了班级组织的理论根底的著作是〔《大教学论》〕班级管理包括：〔制定方案〕〔组织实施〕〔评价总结〕三个根本环节班级管理的实质是〔让学生的潜能得到尽可能的开发〕班级目标管理是一种以〔自我管理〕为中心的管理班级平行管理的理论源于〔马卡连柯〕的〔平行影响〕的教育思想现代班级管理强调以〔学生〕为中心教师自觉利用环境和自身教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是〔陶冶教育法〕社会交往活动是学生品德形成的〔根底〕在知情意行四个德育环节中，〔知〕是根底，〔行〕是关键老师采用小红花奖励学生采用的德育方法是〔品德评价法〕我国学校对于学生进行德育的根本方法是〔说理教育法〕德育目标确定了培养学生道德的总体规格和要求，但必须落实到〔德育内容上〕进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生主动性，使他们积极向上，这一原那么是〔疏导原那么〕对中学生进行德育的最根本、最经常、最有效的途径是〔思想品德及其他学科教学〕苏