《小班幼儿生活常规教育情况的调研分析报告》17000字

一、引言(一)研究的背景家园合作有利于促进幼儿形成良好的生活习惯。幼儿教育仅仅是幼儿园的职责，同时也是每一个家庭和国家的责任。虽然幼儿最先成长的环境是家庭，但是幼儿良好生活习惯的培养都需要我们在各自的幼儿园、家庭中能够得到反复的练习，家园之间的协调配合能够使我们保持课堂教育的高度一致性，进而使幼儿拥有充分反复学习的时间和机会，促进幼儿良好生活习惯的养成。从幼儿入园后，幼儿园就应该多向家长宣传和介绍幼儿园的教育活动，争取家长在幼儿园保护工作上给予支持和帮助。同时，幼儿园教师应该依照幼儿以及他们的家庭特征和需求，有针对性地进行自己的教学指导，让家长认识幼儿园教育的目标，最重要的是方便学校的家长给幼儿园自身的发展提出意见。幼儿园教育和家庭教育的优点互补将帮助形成更为紧密的教育联系。陈鹤琴先生指出，幼儿教育并不是一个幼儿园和一个家庭能够单独完成的，双方都应该通过共同努力，从而取得教育的最大化效果，进而实现教育目标。对于一个小班的幼儿而言，家园联系与合作的关系可以使幼儿园的教育在一定程度上形成优势互补，形成强大的教育合力，这对于培养一个幼儿良好的生活习惯是非常重要的。（二）研究的意义1、理论意义首先，本研究通过观察法、访谈法、案例分析法以及查阅相关文献发现在对小班幼儿开展的常规教育中存在一些问题同时针对这些问题提出了一些可行性的建议，在一定程度上为幼儿教育的开展提供借鉴;其次，本次研究对于家园合作的相关理论内容进行了一定的补充，尤其是根据目前家园合作开展现状和存在的问题提出的建议对幼儿园进行家园合作工作提供指导。最后，本课题研究对于提高家庭教育提出了一些看法，家庭教育是对幼儿进行教育不可或缺的一部分，因此，本研究在提高家庭教育水平的实践中也具有一定的理论指导意义。2、实践意义本课题研究从我们实际情况出发，探讨了小班幼儿在日常生活习惯和常规训练的家园协同培养过程中所遇到的问题,并针对其存在的问题制定了相关的策略,促进了家园协同。常规是幼儿老师们顺利地开展了各种活动的场所和地基,而常规一旦建立起来,活动目标便难以实现。良好的生活常规有利于维护其正常的保教、宣传。这既是我们做好幼儿园环境卫生保教工作的迫切需要,又是我们做好幼儿自身安全工作的必然要求。因为只有在安全、和谐、富有秩序的课堂环境中,教师们才会轻松愉快地工作,才会更加有可能充分发挥他们的聪明才智,提高了教育课堂的质量。本课题的研究对于提高班级管理,开展家校合作,促进幼儿日常生活中的常规教育,提升其家庭教育程度都具有重大的实际应用意义。在实际的生活中,在开展家庭常规教育、家园协同以及其他家庭教育时,我们可以依照本研究中所出现的问题和对策做进一步的深入探索和研究。（三）研究思路和研究方法1、研究思路：(1)研究背景(2)文献查阅、整理(3)访谈、观察及案例分析研究(4)统计、分析数据(5)总结分析，提出建议2、研究方法：(1)文献资料法：查阅小班幼儿生活常规教育、幼儿园家园合作等方面的书籍、期刊文章、论文等。分析整理出相关有价值文献并对文献资料进行汇总。(2)观察法：对小班幼儿生活常规教育的家园合作展开为期三个月的观察，在实际操作中存在的问题，并找出存在问题的原因，理论与实际相结合为小班幼儿生活常规教育家园合作的开展提出建议。(3)案例法：笔者通过自身的实习经历以及其他幼儿教师的工作经历，对工作中出现的具有代表性的案例进行总结分析，对得出的数据进行整理。(4)访谈法:通过与小班幼儿教师和小班幼儿家长进行谈话，对于当前家园合作过程中存在的问题进行分析，并提出相关的改进建议。（四）相关概念的界定1、幼儿园常规常规就是关于纪律与秩序的行为规范。韩静认为常规就是幼儿必须遵守的日常生活规则，是一日生活活动中对幼儿的基本要求规范化、固定化、制度化。韩静.幼儿常规培养的策略[J].韩静.幼儿常规培养的策略[J].前沿对策，2006（12）2、幼儿园生活常规教育幼儿园生活常规教育就是对幼儿生活活动进行常规性的教育和指导，使其合乎行为规范。生活常规教育是幼儿在园生活必不可少的内容。小班幼儿刚刚从家庭进入幼儿园，这个时候的幼儿受家庭的影响还很大，进入幼儿园后，幼儿就需要开始学习幼儿园的的各种规则制度，幼儿园对幼儿进行统一的管理和教育，每一个幼儿都接受同样的常规教育，统一的管理和教育可以帮助幼儿更好的适应幼儿园的生活，同时需要幼儿园针对幼儿的不同特点进行不同的教育，进而保证每一个幼儿能够在幼儿园里愉快的生活和成长。3、家园合作《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应当主动与幼儿家庭沟通合作，为家长提供科学育儿指导，帮助家长创设良好的家庭教育环境，共同担负教育幼儿的任务。中华人民共和国教育部制订.幼儿园教育指导纲要（试行）[M中华人民共和国教育部制订.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.11.二、小班幼儿生活常规教育中家园合作研究理论建构目前对于幼儿园开展家园合作的关注度越来越高，家园合作成为当今社会的热度词汇。关于家园管理的研究比较多，涉及家园管理的目标、方法、层次和满意度等等。在一些著名教育学者的书籍中也多次提及了家园合作的内容，为如何促进我国幼儿园积极开展幼儿家园合作交流与家庭合作共育工作开展提供了各种科学技术上的基本指引。本篇研究论文主要从当前生活科学常规当前家园教育合作的课题研究开展价值、条件,当前家园教育合作的研究开展相关现状、问题以及当前家园教育合作中实际可能仍然存在的一些问题、策略三个不同方面深入地针对当前小班幼儿在生活常规家庭教育活动中的作用家园教育合作相关研究问题做出了一套理论体系框架的研究建构。（一）小班幼儿生活常规教育中家园合作的价值小班对幼儿进行生活常规化教育家园配合是幼儿园在生活教育过程中的一项非常重要的事情,家园配合关系的与否直接影响着幼儿良好的生活习惯培养和他们的身心健康。由于小班的幼儿生活和经济常规对于家庭的影响比较明显,这个年龄阶段正是幼儿学会掌握生活和经济常规的一个非常重要的关键阶段,良好的幼儿家园之间的合作伙伴关系,能够有效地帮助他们从幼儿那里获得良好的生活习惯、态度以及学会了解生活和经济的自理能力,对于幼儿更好地适应我们的幼儿园和集体生活具有非常重要的意义和价值。1、有利于幼儿养成良好生活习惯幼儿刚入园时，他们的生活习惯就会被接纳到社会环境中，这种情况的产生与其影响是十分明显的。有的幼儿入园前在家庭中也接受到了一些来自家庭的教育，具有基本的生活自理能力，能够自己吃饭、穿衣服等等，而有的幼儿还不能生活自理，需要老师的特别帮助。为了幼儿进入幼儿园以后能够更好的适应幼儿园的生活就需要幼儿掌握一定的生活自理能力。在这样的前提条件下幼儿园才能更好的开展幼儿教育工作，为幼儿的在园生活打下良好的基础。2、促进幼儿园生活常规幼儿园生活常规教育是根据幼儿的年龄特点来实施和开展的，良好的家园合作是对幼儿进行常规教育的前提。每个幼儿自身的发展水平不同，对于领会事物的能力不同，这时只有幼儿园的参与是不够的，需要家长进行合作，家长对于幼儿情况的了解是大于教师的，家园合作能够促进幼儿园工作的开展，教师在家长的帮助下能够更好的了解幼儿，两者相互配合共同促进幼儿良好生活习惯的养成。3、提升家长育儿水平家长对幼儿教育素质水平的好坏与否直接影响到家长的幼儿良好生活习惯、态度与能力,然而家长对幼儿的教育素质水平主要依赖于其父母对幼儿教育的理念与方法和途径以及他们的生活习惯。由于幼儿教育的背景不同,并非要求所有的家长都有一套科学的幼儿教育观念和方式,家园间的合作其实也为培养和提高家长育儿水平搭建了一个良好的平台。幼儿家长们就能够充分地通过这样的途径了解到科学的幼儿教育理念与方法,幼儿教育获得了更为专业的指导。因此,小班幼儿生活常规教育的家园合作实际上对提升家长育儿水平非常重要。基础教育教学研究课题组.基础教育教学研究课题组.幼儿园家园共育指导[M].北京:高等教育出版社，20154、有利于幼儿教师的专业发展和成长新时代的到来对于幼儿老师的素质和综合能力提出了越来越高的要求,幼儿老师的工作不再仅仅局限于如何做好幼儿的保教,开展家庭教育工作也已成为幼儿老师的使命和要求,家园之间的合作是否成功充分地体现着幼儿老师的职业技术水平。小班的幼儿老师们在开展良好的家园联系工作时,能够使我们更好地认识到幼儿的人格、兴趣爱好,在我们开展教育活动时,能够使我们更加具有针对性。幼儿老师们在家园合作过程中通过不断地实践和学习，自身的专业能力得到不断的提高，对于自身的专业发展和成长有非常大的帮助。NOTEREF_Ref71031311\f\h③（二）小班幼儿生活常规教育中家园合作的条件所谓的家园合作主要包括幼儿、孩子和幼儿园以及整个家庭这三方,其实就是幼儿园和家庭为了帮助孩子和幼儿们在成长过程中获得一种良好的生活习惯、态度和能力,为了幼儿身心健康的发展,家园合作也需要一定的环境和条件。1、家长自愿家园合作是家长和幼儿园为了促进幼儿的全面发展而进行的相互合作，两者有共同的目标，但是工作的开展不可避免地受到一些外界因素的干扰，需要耗费家长的精力，因此开展家园合作必须遵循家长自愿的原则，不能对家长进行强求，以免引起适得其反的效果。科学、完整、连续的合作规划家园合作是一项长期而又具有特殊目标的工作,它们都需要进行科学、完整、连续的合作计划,这些计划包括了合作内容,以及合作方式,以及合作层次,以及合作原则等。什么时候开展什么样的家园合作,如何更好开展合作,如何通过反思促进下一次的合作开展等等都是需要科学的指导和详细的计划,并且坚定不移地执行。3、足够的物资基础家园共享式合作活动的举办和开展都需要一定的地点和场所,在每次活动正式开展之前,对于这次活动所必须需要的大量物资都应该进行有完全的计划和规划,活动的开展到底需要哪个样的地点、需要何种环境、还是否需要配备何种样的设施,怎么通过合理的方式来给每次活动提供足够数量的物资基础等都已经是我们需要进行充分考虑。例如,举行一个幼儿体育运动会时,如果因为当地的幼儿园本身活动的场所数量不够,可以与其周边的学校或者说是社区,相互协调合作,借用这个活动的场地。（三）小班幼儿生活常规教育中家园合作现状及问题1、小班幼儿生活常规教育家园合作现状正如教育生态系统理论提到的每个幼儿的发展都不是独立进行的，都与周围环境有着密不可分的联系。对于小班幼儿的教育也是这样，只有各方的力量都加入进来，同时找准各自的定位，承担起各自的责任，积极主动地参与到家园合作活动中，共同承担起教育幼儿的责任，促进幼儿的全面发展。（1）合作观念方面80、90后父母与教师之间的合作观念强烈根据调查，我们发现幼儿家长与教师绝大多数都是80、90年代的，只有小部分的70后，其中90后父母占比例约65.48%，80后父母约占28%，70后约占5.25%，如图2.1所示：图2.1父母年龄段比例如图2.2所示，72.03%的家长都是只有一个孩子，25.45%的家长有两个孩子，2.52%的父母有三个以上的孩子。对于新手父母来说，在对幼儿进行教育时普遍缺少经验，但是年轻父母对于新事物的接受能力较强，能够很快的与教师进行合作学习。图2.2为人父母比例通过对教师的调查发现小班幼儿教师中90后占77.85%，80后占22.15%，小班幼儿教师普遍年轻化，年轻的幼儿老师更有精神活力，更能快速的投入到工作中，有利于更好的管理班级。图2.3小班幼儿教师年龄段比例综合上述调查我们可以发现绝大多数家长是认同家园合作的，而幼儿园也可以借此机会抓住有利契机与家长进行合作帮助家长增强家园合作观念，双方共同努力帮助幼儿健康成长。行动力略微不足我们在对幼儿园进行观察以及与幼儿教师的谈话中发现，虽然年轻的父母与幼儿园有很强的合作欲望，但是缺少行动力。例如，幼儿园希望幼儿每天能够按时到校，而有的家长因为自身的原因就会忽视幼儿园的这一规定，导致幼儿出现迟到行为，影响幼儿园一日生活活动的开展。（2）合作内容方面小班幼儿开展家园合作的常规教育是幼儿教育的一个重要环节，合作内容包含幼儿、家庭以及幼儿园。在幼儿方面，主要是幼儿生活习惯、态度以及生活自理能力，幼儿的这些能力在家庭和幼儿园中都可以得到训练和提升，这就需要家庭和幼儿园的相互配合，为幼儿良好习惯的养成提供帮助。在家庭教育方面,幼儿家长们通过家园合作向幼儿教师学习育儿方法，树立正确科学地进行幼儿生活常规训练所培养的理念,并且可以让他们掌握某种培养的方法和技术。而在开展幼儿园活动方面,就需要我们通过多种家园合作来加强对幼儿们进行生活常规化教育的管理与指导教学,这个过程就包括了家园之间的合作与交流,制定各个班级的生活常规化教育的内容、具体实施办法以及绩效评估。然而在与小班幼儿家长交谈中发现幼儿家长对幼儿园开展的家园合作工作并不是很满意。（3）合作方法方面在小班幼儿常规教育过程中进行家园合作的方法有很多，比如家长会、亲子活动等。现在采用较多的主要是网络，家长可以通过班级群与教师进行沟通交流，了解幼儿在园的一日生活活动。然而在生活中，家园合作并没有收到良好的开展效果，家长与教师之间几乎没有互动，家长对于家园合作没有表现出很大的参与性。（4）合作原则方面小班幼儿生活常规教育的家园合作秉承尊重、平等、求同存异、共享四个原则。但是这些原则并没有得到切实的贯彻和实施，一些幼儿家长与教师之间彼此独立，并不主动与教师进行交流，有事甚至对于教师的工作产生误解，不能做到互相尊重，对于幼儿园安排的任务机械的去完成，而不是积极的参与。2、小班幼儿生活常规教育家园合作问题（1）家园合作目标不明确家园合作已经成为当今的一个潮流，越来越多的人开始重视家园合作，认为对于幼儿的培育不再是幼儿园单方面的责任，这对于家园合作的开展来说是一个很大的进步。但是对于家园合作的目标以及怎样开展家园合作绝大多数家长还比较模糊，家长还不能全身心的投入到合作中去，对于幼儿园的工作更多采用的是一种“看”的方式。甚至希望教师能够代替他们对孩子"包办一切",而不是认清自己的主体地位。由于缺少对家园合作目标的认知，使得家园合作工作不能很好的进行。（2）家园合作内容不全面幼儿家园合作内容方面有很大的局限性，幼儿园对于幼儿在园信息的反馈不够全面，只是侧重某一方面，有的教师甚至担心对幼儿园造成不良的影响而只想家长反馈幼儿在园好的一面，导致家长对于幼儿在园状态了解的不够全面，产生误导。这就要求幼儿教师全面准确的评价每一位幼儿，与每一位家长及时沟通，同时要重点关注那些平时与教师互动少的家长。（3）家园合作方法不能够满足家长的需求家园合作方法应该是多种多样的，应该满足不同人群的需要，但是在现实生活中，家园合作的方式比较单一，不能很好的满足家长的需要。当今时代，科学技术的不断发展也为我们带来了许多便捷的家园合作的方式，一方面我们要利用好这些方式，有效的开展家园合作，提高开展家园合作的能力，另一方面我们对于传统的家园合作的方式要进行有意义的选取，使传统与现代相结合，共同推动家园合作的发展。(四)小班幼儿生活常规教育中家园合作存在问题的原因分析1、家长方面（1）部分家长不够重视自身的育儿水平一些家长对于幼儿的教育工作不够重视，认为教育孩子就只是学校的责任。然而家长育儿意愿的高低直接影响着幼儿的心理和生活习惯,而且家长育儿意愿高低与其所采用的各种育儿思想和方式密切相关。尤其特别是在对幼儿日常生活进行常规化教育的课堂上所参与的活动或是决策中,家园间的合作如果想取得良好效益及进展,就离不开我们的家长去熟悉并掌握一套科学的幼儿教育知识。（2）未能认识到家园合作的重要性现如今由于很多家长在学校对于家园的合作也没有足够的了解与支持,导致了他们在进行家园合作时的积极性较差、配合水平不高、交流效率较低等诸多问题。幼儿教育不单单是对幼儿园的教学,也不单单是对家庭的教学,幼儿教育更需要始终保持其连贯性、一致。我们还需要引导和帮助学校的家长正确认清孩子进行家园合作的本质和目的,树立正确进行家园合作的理念,认识到进行家园合作教育是学校开展幼儿教育工作必不可少的内容,对于培养幼儿良好的生活习惯具有非常重要的意义,要充分调动家长参与合作的积极性、主动性。（3）部分年轻家长未能以身作则一些家长未能在日常生活中在面对幼儿时未能以身作则，不能为幼儿起到良好的示范作用。例如，有的年轻家长因为自身懒做或者熬夜的习惯导致生活作息混乱，不能按时送幼儿入园，父母是孩子最亲近的人，是孩子的第一学习者，父母有责任和义务帮助幼儿养成良好的习惯，不能之只寄托于幼儿园。2、幼儿园管理方面存在不足（1）未能落实大教育观行动幼儿教育的宗旨就是以促进我们的幼儿在身心各个方面健康和谐地发展,而我们幼儿园教育的任务就是要围绕着这一宗旨来开展。大量的调查结果表明,良好的父母和幼儿之间的家园伙伴关系可以帮助幼儿养成积极的学习心理、行为,并且可以有效的促进婴幼儿的情绪、社会化等方面的发展。良好的父母与家园关系不仅仅被认为是一个教师-孩子-家庭之间的一种关系纽带,更可以促进这三者的共同成长与发展。因此,幼儿园一定要与时俱进,从思想上就要重视与家长之间的合作,在开展家园合作的过程中对家长进行正确的引导。幼儿园要在自己的专业技术基础上,紧跟时代发展的步伐,树立一种科学合理的教育方法。（2）未能认清家园合作中的责任幼儿园因其自身的专业性更应该认识到家园合作的意义和重要性,能够在家园合作的过程中承担起自身的责任。但实际的情况,很多时候我们幼儿园进行家园合作仅仅是为了适应检查,家园合作仅仅只是简单地停留在一种表面上的形式,未能真正认清自己在进行家园合作的过程中承担起来的责任。开展良好的家园合作不单单只是国家政策对于幼儿园的要求,更是我们在幼儿园中开展家长合作教育工作的一种手段,幼儿园需要深刻地意识到自己在进行家园伙伴关系合作的过程中所需要担负的重大职责。3、幼儿园、家庭、社会三位一体的教育机制还不够完善（1）国家政策及相关法律法规薄弱政府和其所推行的家园管理政策是促进家园管理工作的重要条件，像美国、英国日本等其他一些国家都有一些非常完善的家园合作规范。而我国在这个方面比较欠缺，没有较为完善的家园合作规章制度，从而不能为家园合作提供有效的法律保障，不能使家长或教师真正认识到家园合作的重要性，在一定程度上限制了家园合作的开展。（2）社会参与度不够实际上,家园合作的开展不单单是涉及家庭和幼儿园,更涉及社会的一切力量。要想促进家园合作的发展就需要我们借助一定的社会力量和资源。但从目前的情况来看,家园合作的开展过程中,社会力量和资源的参与积极性并不高,家园合作并不能得到良好的反馈。同时由于社会的重视度不高幼儿园很难聘请到一些相关教育方面的专家,未能为孩子们寻找一个更好的家园合作开展活动场地等。所以,正确安排家园合作的社会权力和人才资金的配备对于促进家园工作的整体协调也是十分重要的。（五）加强小班幼儿生活常规教育家园合作的建议本次研究通过访谈纪录、实地考察对于研究所得出来的数据进行综合分析，发现尽管小班幼儿生活常规教育的家园合作已经有了很大的进步，但是在家园合作中依然存在很多问题，针对其中的一些问题提出以下建议：1、树立正确的小班幼儿生活常规家园合作理念（1）学习和贯彻落实国家教育方针政策国家的教育方针政策体现了对于所有家园工作的支持与引领,是所有家园工作执行的推动力,在我们发展家园工作与合作的过程中,要认真地贯彻落实好党和国家关于教育的方针政策,不断地构建自身的科学、合理化的家园工作理念体系,为我们开展家园合作提供正确的方向指引。我们的家庭教育路线和方针政策就是家庭教育工作的基础和后盾,能够给家庭教育工作带来强大的推动力。（2）幼儿园树立正确的家园合作理念幼儿园开展家园合作需要正确的合作理念，一个正确的合作理念是开展家园合作的第一步。幼儿园在家园合作过程中，要不断充实自身的理论知识，在实践中不断总结经验，并且要为家长的教育提供机会，要在家园合作过程中解决家长的困惑，帮助家长提高家庭教育水平。家长树立正确的家园合作理念家园间的合作不仅仅是为了能够让孩子们和家长共同考察他们在幼儿园接受教育的效果,更多的目的是为了能够帮助家长充分了解孩子在园学习生活的情况及其特点,让家长能够积极主动地参与到幼儿的教育中来，与幼儿园形成一股教育合力,帮助孩子树立正确的人生态度,拥有良好的生活习惯和生活自理能力。同时,在与幼儿园的交流合作的过程中不断地更新自己的育儿理论和观念、掌握对幼儿进行教育的方法和技巧,不断加强亲子关系。只有家长们树立了正确的家园合作理念,才能与幼儿园进行高效的合作。2、搭建良好的小班幼儿生活常规家园合作平台（1）完善家园合作方法系统家园合作已经实行了很多年，但是对其中的利弊进行总结的探究较少。在研究中发现，对于家园合作方法的使用有所欠缺，不论是较低层次的家园合作方法，还是较高层次的家园合作方法都需要在家园合作过程中进一步的进行完善。我国目前高层次的家园合作方法实施较少，这也是今后家园合作研究中需要不断去探究和完善的。（2）创新家园合作方式家园共建方式在继承了传统渠道的基础上,结合了现代化科学和技术的优势进行了创新,使其合作的方式变得更加便利、快捷、富于趣味。随着我国社会经济的进一步发展,家园合作的方式也紧跟时代的步伐不断地更新,家园合作的方法不再是千篇一律、一成不变的，出现了许多适应更高层次需求的方式方法，以满足不同幼儿发展的需要。（3）提高家长参与家园合作高度和广度进行家园合作需要家长具备一定的合作高度和广度，提高家长参与合作高度指的是提高家长参与家园合作的层次，家长不再只是单纯的去知道幼儿的生活常规，而是向幼儿一样参与进去，进行切身体会，甚至是参与到常规的制定中来。这里的广度指的是家长参与幼儿生活常规教育的范围，从入园、早操、盥洗、进餐等等，家长全面参与与幼儿园进行合作，合作的同时也不断的学习，掌握更多的育儿技巧。3、提高幼儿教师素养和专业水平幼儿老师的知识和专业技术水平直接影响着教学的效果,特别是对于小班的幼儿而言,高素质、专业化的幼儿老师能够给幼儿良好的生活习惯培养工作带来很多良好的实施效果,能够更好的实现教育目标。而且提升幼儿园教师的素质与专业技术水平是当前迫切需要做的。（1）进一步在高等院校发展学前教育专业我国目前的幼儿教师人才还是比较短缺的,尤其是高技术素质和专业幼儿教师,因此国家需要大力发展学前教育,在更多高等院校开展学前教育相关专业，为学前教育的发展储备人才。尤其要为那些生活在经济落后的城市或者偏远地区的人民群众提供优秀的幼儿教师人。（2）为一线幼儿教师提供进修学习机会对于一线幼儿教师来说，不断的学习是非常重要的，实践离不开理论知识的指导。一线幼儿教师在实践中积累经验的同时也伴随着问题和困惑的产生，此时就需要来解决这些困惑，困惑的解决需要具备一定知识储备，为一线幼儿教师提供外出学习的机会，增加教师的知识储备量，提高教师解决问题的能力，进而促进教学质量的提高。（3）加强幼儿教师的相互交流和合作对小班幼儿进行生活常规的教育不只是班主任的责任，而是所有幼儿教师共同的责任。对于这个班的班级教师来说，班级教师要在日常生活中相互配合、彼此监督、相互沟通，为开展生活常规教育献计献策，不能置身事外。在其他教师交流的过程也是自我能力提升的过程。同时不同班级之间应该保持联系、共同探讨幼儿生活常规教育中的困惑和问题，相互支持共同进步。（4）提高幼儿教师社会地位和待遇幼儿教育是其他教育的开端，一个良好的启蒙教育对于幼儿的发展至关重要，而一个好的启蒙教师对于也是非常重要的。现如今我国各个地区幼教事业普遍面临着幼教人才紧缺的问题。幼儿教师社会地位低，薪资水平低，一些优秀的幼儿教师迫于生活的压力选择离职，阻碍了幼教事业的发展。但是对于一个幼儿园来说稳定的教师资源能够为培养幼儿良好生活常规提供保障，更好的达到教育效果和目标。同时小班幼儿的成长也需要一个稳定的幼儿教师，以此来使幼儿获得充足的安全感。三、小班幼儿生活常规教育中生活常规教育研究理论建构好的习惯会影响人的一生，拥有好的习惯能够为人的各方面的全面发展奠定良好的基础。俗话说ᨰ“三岁看大，七岁看老”，幼儿期是幼儿养成良好生活习惯的关键期。良好的开端是成功的一般=半，需要让幼儿从小打好基础。《幼儿园教育指导纲要》中指出ᨰ“建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律。教育部基础教育司编写.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].南京:江苏教育出版社2002.”教育部基础教育司编写.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].南京:江苏教育出版社2002.生活常规教育的价值生活常规教育对促进幼儿的发展发挥着至关重要的作用。生活常规教育通过向幼儿园传授一些基本的生活知识以帮助幼儿更好的适应生活、适应社会，养成良好的卫生习惯，树立正确的价值观。幼儿园生活常规教育在学前儿童生活教育中发挥着重要的作用幼儿教育离不开生活常规教育，生活常规教育开展其他教育的基础，抓好幼儿的生活常规教育才能更好的进行其他教育。生活常规教育开展现状1、幼儿园生活常规教育目标在本研究中通过访谈法和案例分析法对生活常规教育的开展现状进行分析。以寿光市的五所幼儿园为例展开研究。在与12名教师的谈话中，其中有3位老师认为对幼儿进行生活常规教育是为了帮助幼儿养成良好的生活习惯，而有9名教师的观点是为了更好的进行班级管理。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出小班幼儿在生活常规教育方面的目标是：“在提醒下按时睡觉和起床；在引导下不挑食、偏食，喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品；愿意引用白开水，不贪喝饮料；在提醒下，每天早晚刷牙、饭前便后要洗手”李季湄，冯晓霞．《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013．。从指南中李季湄，冯晓霞．《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013．2、幼儿园生活常规教育内容对幼儿园进行观察的生活常规教育内容有喝水、洗手、睡眠。通过调查发现，各幼儿园生活常规教育内容基本相同，只是个别幼儿园存在差异。如在调查中发现D园和E园并没有给幼儿养成饭后漱口的习惯，饭后漱口没有作为一项常规内容对幼儿进行培养。“我们幼儿园没有这个规定，园里没有要求就不用做了，有时候做了也是一种麻烦。饭后漱口这个习惯对于幼儿来说很难养成，别的班级也没有进行要求，我们班级也就没有做。”。通过谈话可以看出D园和E园缺少对生活常规的理解，教师的开展常规的态度不够积极，幼儿园也缺少有效的管理，对幼儿生活常规的培养不够重视。3、幼儿园生活常规教育要求五所幼儿园在喝水、洗手、睡眠的生活常规中开展情况及差异。（见表2-1、2-2、2-3）。喝水具体要求A园B园C园D园E园喝水排队接水√√√一手拿着杯柄，一手托杯底，端着杯子√到自己位置上喝水√√√√站到教室固定蓝色点子上喝水√老师接好水后，分发给幼儿，幼儿自己拿自己的水杯喝水√√喝完水后将水杯放回原处√√√√√表2-1五所幼儿园喝水常规的具体要求（注：选项中画“√”表明有此项生活常规内容，空格表明无此项生活常规内容）表2-1所见，五所幼儿园对喝水行为的常规要求有相同之处和不同之处。五所幼儿园均要求幼儿喝水时在固定位置喝水，喝完水将杯子放到回收处。但A、B、C三园要求幼儿有序的取水，D、E两园要求幼儿老师帮助接水，特别是B园还要求幼儿站在蓝点子上喝水。（2）洗手表2-2五所幼儿园洗手常规的具体要求具体要求A园B园C园D园E园洗手排队洗手√√√√√卷袖子√√√用“洗手六步法“√√√洗完后甩甩手上的水滴√√√洗完后用自己的毛巾擦干双手√√√√√再将毛巾挂回原处√√√√√（注：选项中画“√”表明有此项生活常规内容，空格表明无此项生活常规内容）在洗手常规要求中，五所幼儿园均要求幼儿排队洗手，用毛巾将水擦干后把毛巾挂回原处。同时A、B、C三所幼儿园要求幼儿洗手前要卷袖子、洗手时要用“六步洗手法”、洗完手后要甩甩手上的水滴，而D园和E园只要求用清水洗手即可。（3）睡眠表2-3五所幼儿园睡眠常规的具体要求具体要求A园B园C园D园E园睡眠自己脱衣服√√√√√将脱下的衣服放好√√√√√将脱下的衣服叠好√√上床安静入睡√√√√√到起床时间时，自己穿衣√√√√√（注：选项中画“√”表明有此项生活常规内容，空格表明无此项生活常规内容）在睡眠常规要求中，五所幼儿园要求基本相同，存在差别的是A、E两园要求的更为精准。从以上四个表可以看出，首先，最为明显的是五所幼儿园在喝水、洗手、睡眠方面的要求存在差异；其次，有的幼儿园对于幼儿的要求过于严格，抑制幼儿主动性的发挥。最后，在观察中还发现在同一个幼儿园里不同的班级对于幼儿常规的要求会出现不同，这会让幼儿不知所措，不利于幼儿常规的培养。4、幼儿园生活常规教育方法根据所观察的五所幼儿园的典型案例，在出现违反常规要求的情况时幼儿教师所采取的处理方法进行了汇总，情况如下：eq\o\ac(○,1)惩罚：如果幼儿没有遵守某项生活常规，幼儿教师就会对幼儿进行一定的惩罚。比如小朋友在午休时不睡觉，同时发出声音扰乱了班级午休秩序，教师就会用今天中午不能睡觉作为对幼儿的惩罚。eq\o\ac(○,2)语言提醒：语言提醒是幼儿教师用的最多的教育方式。比如有的幼儿喜欢吃饭的时候交头接耳，这是教师就会提醒幼儿吃饭的时候不能讲话。eq\o\ac(○,3)表扬：当幼儿正确的按照生活常规进行活动时，幼儿教师就会对幼儿进行表扬，表扬可以提高幼儿的积极性，同时也能够鼓励其他幼儿。eq\o\ac(○,4)威胁：威胁是幼儿教师较少采用的方式，幼儿教师在其他方法不发挥作用的情况下会选择采用威胁的方式。例如：“你如果再这样放学就不让你回家了。”eq\o\ac(○,5)强制性动作：当幼儿的行为违反了生活常规的要求时，幼儿老师会对幼儿的行为进行干预。比如，在排队做操时有的小朋友不能好好排队，这是教师就会强制将小朋友带回队伍里。小班幼儿生活常规教育存在的问题及原因分析通过调查发现目前小班幼儿的常规教育基本上能够按照《指南》中要求的目标进行，但幼儿园在生活常规教育实施过程中仍然存在许多问题。1、存在的问题(1)生活常规要求过细，过于刻板化通过调查可以发现有的幼儿园对于生活常规的要求过于细致，不利于幼儿能动性的发挥，导致对于常规的学习出现机械性，幼儿无法真正的理解常规的内容，更不能很好的遵守常规。这也提醒我们要采取灵活的态度对待常规教育，避免常规教育出现刻板化和机械化。要把生活常规教育作为一种有效的教育手段，发挥它真正的作用，更高效的培养幼儿良好的行为习惯。(2)生活常规教育形式比较单一目前小班幼儿的生活常规教育主要还是以个别教育为主，有时会进行一些集体教育，在生活常规教育过程中，幼儿教师往往会选择简单便捷的教育形式，不能做到多种教育方式相结合，对于常规教育的一些原则在开展活动时不能很好的运用，导致常规教育活动开展的层次不够深入，产生较小的影响。教师应该灵活采用多种教育形式，同时活动的开展不能只局限于教学中，要在有利的时机对幼儿进行教育。（3）幼儿教师生活常规教育方法简单、粗暴、缺乏正面引导幼儿的生活常规教育的方法是在一定的幼儿教育理念指导下逐步形成的,正确地运用各类生活常规教育的方法,对于改善和提高幼儿的生活常规教育的质量、达到生活常规教育的目标都具有十分重要的意义。在幼儿园生活常规教育的实施过程中，总是选择较为单一的教育学习方法,不与其他教学学习方法进行配合和使用,很难能够起到一个相应的作用，更不能收到一个良好的教学效果的反馈。2、问题原因分析幼儿园的生活常规教育是对其在幼儿园的日常生活和课外学习工作进行指导的基本保障。小班幼儿的年龄较小，自我控制能力较差,自理能力低,卫生习惯差,卫生常规对于幼儿来说是非常重要的，好的卫生常规更有利于其他活动的开展。而且小班阶段也正是帮助孩子纠正不良习惯的一个最佳时期,小班幼儿具有很强的可塑性，正处于习惯养成的关键时期，好的习惯容易养成,坏的好习惯也容易改正,但是如果这些坏习惯不进行及时矫正，后期矫正就会非常困难。基于这些方面,找出在对小班幼儿进行常规教育的过程中存在的问题就显得尤其重要。（1）幼儿园对生活常规教育要求的不合理性、随意性幼儿园的生活常规很多都是缺乏理论支撑的。幼儿园为了更好的进行管理而制定了一些看似合理的常规，然而这些常规都是不合乎规范的。幼儿园制定的常规有时会忽视幼儿身心发展规律，与幼儿自身的发展相违背，这些常规是不合理、不科学的，是不具有实施意义的。同时这些常规对于教师工作的开展也不具有约束性，教师不能从真正意义上对幼儿展开教育，幼儿不能很好的进行常规的学习。可以看出，幼儿园对于常规的制定缺乏合理性。（2）幼儿教师缺乏促进幼儿常规养成教育方面的相关知识幼儿教师对生活常规教育的认识仅仅局限于表面，未能真正的理解常规教育。教师应知道生活常规教育是幼儿常规教育不可或缺的一部分，是常规教育的核心。幼儿教师自身对于生活常规教育的认知较弱，不能很好的对幼儿实施生活常规教育，缺乏科学性。在与教师的访谈中可以发现生活常规教育并没有引起教师的重视，出现教师依赖家庭，家庭依赖教师的情况，双方之间缺少合作，家园共育理念没有得到贯彻执行。对于幼儿园的一日常规活动，教师很少与幼儿家长进行沟通交流，出“5+2=0”的情况。小班幼儿生活常规教育开展建议1、幼儿教师应正确、科学的看待生活常规教育作为幼儿教师应该意识到生活常规教育的重要性，生活常规教育不只是帮助教师更好的管理班级，而是为了帮助幼儿养成良好的生活习惯。幼儿教师应明确幼儿生活常规教育的目标，按照常规教育的目标对幼儿进行培育，为幼儿的良好发展打下坚实的基础。在开展教育的过程中积极与幼儿家长进行交流和沟通，树立科学合理的教育观念，认识到生活常规教育对于幼儿发展的重要意义，把握机会，将生活常规教育贯穿各个领域，引导幼儿用生活常规来解决生活中遇到的问题，不断提高幼儿自身的能力。2、幼儿教师应丰富生活常规教育方面的知识和能力幼儿教师应不断地学习，丰富自身的知识，提高自身的技能，灵活运用和掌握生活常规教育的知识，利用一切可以学习提高自己的机会，同时教师之间可以相互交流学习，不断的丰富生活常规教育方面的知识和能力。全面了解生活常规教育的内容，将理论与实践相结合，学习采用多种教学形式，根据幼儿的不同发展阶段对幼儿进行不同的教育，调动幼儿学习的主动性，为幼儿的成长提供更多的机会，同时能够更好的锻炼和提升自己。3、幼儿教师要多与家长多沟通、交流有关幼儿的生活常规教育幼儿老师应定期与幼儿家长进行沟通和交流，保证家长对幼儿的在园情况有一个全面的了解。现代科技的发展为我们的交流提供了更多便利的条件，教师可以利用微信群、QQ等方式与家长进行沟通，同时可以对幼儿进行家访，更加全面的了解幼儿的状况。通过与家长进行沟通更加了解幼儿的生活习惯，脾气秉性，有利于教师有针对性的开展生活常规教育工作，提高教育工作开展效率，找到一套适合幼儿发展的教学方法，从而促进幼儿对生活常规的吸收和掌握。结语小班幼儿处于良好生活习惯养成的关键期，这一时期的幼儿对周围新鲜事物充满好奇，需要幼儿教师对幼儿进行积极的引导。处于这一时期的幼儿生活习惯刚刚开始养成，幼儿自身的认知能力比较弱，不具备辨别是非的能力，幼儿园需要加强幼儿生活常规的教育，制定科学、合理的生活常规。幼儿教师应丰富自身的知识结构，提高解决问题的能力。小班幼儿生活常规教育是常规教育的一部分，对幼儿的发展有着重要的作用。生活常规教育是幼儿进入幼儿园后首先接受到的教育，是其他一切教育的前提，必须为幼儿打下坚实的基础。幼儿园与家长之间要加强合作。培育幼儿不是家长或幼儿园单方面的责任，家长与有幼儿园要找准自己的定位，加强彼此之间的交流与合作，贯彻落实家园共育理念，培养幼儿联合好的生活常规，为幼儿的终生幸福奠基，为社会的发展储备人才和力量。笔者对所观察到和访谈的现象进行了分析和总结，找出了其中存在的问题并提出了相应的建议。希望通过此次研究，能够给其他的研究者一些启发和提供一些借鉴。在本次研究中也存在着一些不足之处。主要有以下几个方面：第一，从采用的研究方法来看，本研究使用了观察法、访谈法和案例分析法，通过观察与访谈笔者了解到教师在开展生活常规教育的过程中的无力感，在与幼儿的相处中感受到了幼儿一日生活的点点滴滴，看到了幼儿对生活常规的遵守与挑战，但“我”仍然是一位旁观者，我得出的结论都来自于我自身的理解与体会，具有很大的主观性，这是我在以后的研究中需要特别注意的。第二，由于自身能力的局限，本研究的调查范围较小，仅仅选取了五所民办幼儿园进行调查研究，调查样本的代表性范围较小，对于民办幼儿园具有一定的参考价值，不能得到大范围的推广。最后，对于得出的数据进行了简单的处理，采用百分比的形式使得一些数据不够精确，数据之间缺少对比分析，使得最后的结论显得过于简单。