河南教师资格证考试资料整合

河南省教师资格考试考前辅导资料-教师职业道德教师职业道德

第一章教师职业道德解读

第一节道德的一般分析

道德：是在实际生活中根据人们的需求而逐步形成的、具有普遍约束力的行为标准,它由一定社会的经济关系所决定,其目的是按照〞善〞的规那么去创造性地完善社会和人自身的存在.

道德是由社会物质生活方式所决定的。〔判断〕

道德的起源，只能从历史开展和人们的社会实践中去探求。〔单项选择、判断〕

道德的内涵：〔一〕由一定社会的经济关系所决定

〔二〕以善恶为评价标准

〔三〕依靠人们的行为习惯、社会舆论及内心信念来发挥调节作用

〔四〕调整个人与个人、个人与集体、个人与社会的关系

在社会主义社会，善恶的客观标准，是看其行为是否有利于社会的开展进步，是否有利于广阔人民群众的利益。

社会主义道德建设是以为人民效劳为核心，以集体主义为原那么，以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为根本要求，以社会公德、职业道德、家庭美德为着力点。

道德的功能：〔多项选择〕

〔一〕

认识功能

〔二〕教育功能

〔三〕调节功能

道德的调节功能是指道德通过判断、评价等方式来指导和纠正人们的行为活动，以协调人们之间关系的作用。

第二节职业道德

职业道德的内涵：是指在职业范围内形成的比较稳定的道德观念、行为标准和习俗的总和，是从事一定职业的人们在其自身的岗位上应遵循的特定的行为标准。职业道德的特征：〔一〕稳定性〔二〕具体性〔三〕适用性

第三节教师职业道德

教师职业道德的内涵：是教师从事教育劳动时所应遵循的行为标准和必备的品德的总和，是调节教师与他人、与社会、与集体、与学生等职业工作关系时所必须遵守的根本道德标准和行为准那么，以及在此根底上所表现出来的道德观念、情操和品质。

教师职业道德构成因素：教师职业理想、教师职业责任、教师职业态度、教师职业纪律、教师职业技能、教师职业良心、教师职业作风和教师职业荣誉

教师职业道德的特征：〔一〕鲜明的继承性〔二〕强烈的责任性〔三〕独特的示范性〔四〕严格的标准性

教师的根本任务是教书育人，为社会培养人才。

教师职业道德具有教育人、感化人的作用。

教师要以身作那么，为人师表，这是教师职业道德区别于其他职业道德的明显特征。

教师的思想品德都是通过言传身教、身体力行来表现其独特的示范性的。

教师职业道德的价值蕴含：教育价值文化价值伦理价值

第四节教师职业道德的历史演变孔丘：在道德教育态度上，他要求教师要有“学而不厌，诲人不倦〞的良好品德，“发愤忘食，乐以忘忧〞的精神；在道德教育方法上，强调教师要因材施教，对受教育者要“视其所以，观其所由，察其所要〞；在道德修养方法上，他还要求教师以身作那么，为人师表，做到身教重于言教，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。〞“不能正其身，如正人何！〞，“多闻，择其善者而从之，多见而识之。〞在这个根底上，然后进行比较和反省，“见贤思其焉，见不贤而内自省也〞。他强调教师要学与思结合，言与行一致，“学而不思那么罔，思而不学那么殆。〞认为“君子耻其言而过其行〞。

孟轲认为“得天下英才而教育之〞是人生中一大乐事。“贤者以己昭昭，使人昭昭〞，必须正已然后才能正人。

董仲舒：“化民成性〞

唐代大思想家韩愈提出“师者，所以传道授业解惑也。〞

朱熹：“修身〞、“接物〞作为教师道德修养的准绳。

明王守仁：“致良知〞“知行合一〞。

第二节

教师职业道德的根本原那么

教师职业道德是一个完整的道德分支科学体系，它直接表达一定社会或阶级教师的义务、责任和要求，表达着教师职业道德的社会本质和阶级性。

教师职业道德根本原那么是教师在教育职业活动中正确处理各种利益关系所应遵循的最根本的指导准那么，是一定社会或阶级对教师在职业活动中提出的最根本的道德要求。它贯穿于教育劳动始终，指明了教师职业实践中道德行为的总方向，表达出教师职业道德的本质属性，统帅整个教师职业道德体系，是衡量和判断教师行为善恶的最高道德标准。

教师职业道德根本原那么的涵义：1、教师职业道德根本原那么是区别于其它类型职业道德的标志。2、教师职业道德根本原那么指明了老师道德行为的总方向3、教师职业道德根本原那么是教师道德的理论和实践的概括总结4、教师职业道德根本原那么是教师调整个人与他人、社会的关系的根本指导原那么

教师职业道德根本原那么是教师在任何情况下都必须遵循的道德行为标准，它是用以评价和判断教师行为是非善恶的最高道德标准，表现出教师职业道德的实质。各个社会阶级绝对没有相同或相似的教师职业道德根本原那么，各个社会的统治阶级都要求教师为其阶级效劳。

教师职业道德根本原那么就是以统治阶段的教育事业为根本利益的。

教师职业道德体系由一个道德根本原那么、假设干个道德标准和几个道德范畴构成，这些都是教师在从教的实践中必须遵循的具体职业道德要求。这些道德标准都是以教师职业道德根本原那么为核心的。教师职业道德根本原那么是教师职业道德的灵魂。

忠诚于人民教育事业是我国教师职业道德根本原那么，也是衡量教育工作者个人行为和品质的最高道德标准。

道德原那么是人们立身处事的根本准那么；道德标准是比较具体的道德原那么，是在一定条件下、一定范围内人们立身处世和评价是非、善恶的标准；道德范畴是反映人们道德关系和行为调节方向的一些根本概念。

如果我们把整个教师道德体系看作是一个网的话，那么，教师职业道德根本原那么是这个网上的纲，各个教师职业道德标准是这个网的经纬线，教师职业道德范畴那么是这个网上的纽结。

教师职业道德根本原那么确立的依据：〔一〕必须反映一定社会经济关系和阶级利益的根本要求；〔二〕必须符合一般社会道德原那么的根本要求；〔三〕必须反映教师职业活动的特点。

教师与其他方方面面的人结成了多层次的关系，最核心的关系是师生关系。教师的职业是教书育人，这是教师职业区别于其他职业的特点，教师职业道德原那么必须体现这个特点。

第二节教师职业道德根本原那么的作用与要求

教师职业道德根本原那么的作用〔多项选择〕：〔一〕指导作用；〔二〕统帅作用；〔三〕裁决作用

教师职业道德根本原那么的要求〔简答〕：〔一〕树立无产阶级的世界观、人生观和价值观；〔二〕树立崇高的理想、信念和价值目标；〔三〕掌握丰富的科学文化知识和高超的教育技能，具备良好的专业能力素质；〔四〕具有顽强的意志和崇高的精神境界。

第三章教师职业道德标准〔上〕教师职业道德标准是依据教师职业道德根本原那么调整教育过程中各种利益关系、判断教师行为是非善恶的具体道德标准。它是教师职业道德根本原那么的展开和具体化，比教师职业道德原那么更直接、更具体地指导和评价教师的教育行为，是构成教师职业道德体系的根本因素。

教师在教育教学活动中应当遵循以下根本道德标准：依法执教，廉洁从教；注重礼仪，遵守公德；尊重家长，团结协作；热爱学生，严谨治学；以身作那么，为人师表。

依法执教的必要性：1、依法执教是社会稳定的必然要求；2、依法执教是教育开展的必然要求；3、依法执教是强化教育社会功能的必然要求；4、依法执教是教师职业道德修养的必然要求。

依法执教的根本要求：1、教师要模范遵守宪法及其他各种法律、法规；2、教师要依法进行教育教学活动。首先，教师要认真贯彻执行教育方针，遵守各种规章制度，执行学校的教学方案，完成教育教学工作任务。其次，教师要对学生进行宪法所确定的关于四项根本原那么的教育、爱国主义、民族团结教育以及法制教育。再次，教师要关心、保护全体学生，尊重学生人格，保证学生在德、智、体等方面全面开展。最后，教师要制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵抗有害于学生健康成长的现象。

廉洁从教意义：廉洁是教师立身立教的根本。1、是坚持社会主义教育方向的保证；2、是培训高质量人才的保证；3、是维护良好育人环境的保证；4、是学校各项改革健康开展的保证

廉洁从教的具体表现：1、安贫乐教，无私奉献。2、坚持操守，为师清廉

教师的欢乐概括为三个方面：首先，教师的快乐来自创造性的教育活动；其次，老师的快乐来自于师生间美好的情谊；最后，教师的快乐来自学生长大成才。

廉洁从教的道德要求〔简答〕：1、公正执教，平等对待每一个学生；2、坚守大义，发扬奉献精神；3、廉洁自律，自觉抵抗各种非正当利益的诱惑

第二节注重礼仪遵守公德

教师礼仪的主要内容：1、教师的个人礼仪；2、教师的学校礼仪；3、教师的交往礼仪；4、教师的公共礼仪

教师的学校礼仪：首先，教师谈吐要高雅、文明；其次，教师要举止得体，做到站有站相，坐有坐相，走有走相。最后，教师在课堂上，要尊重学生的人格和自尊心，不能随意批评学生，更不能责骂学生或体罚学生。要用精彩的教学内容和高超的教育艺术来吸引学生、教育学生。

教师礼仪的特点：1、率先性；2、示范性；3、整体性；4、影响深远性

教师注重礼仪的作用：1、有利于发挥教师的示范、表率作用；2、有利于提高教师的教学艺术；3、有利于建立良好的人际关系。

教师遵守公德的意义：1、有利于树立良好的教师职业形象；2、有助于树立教师威信；3、有助于取得良好的教育效果。

教师应做遵守社会公德的表率〔如何做？〕：1、加强个人道德修养，增强主体自律意识；2、加强宣传舆论，深化社会公德教育；3、严格要求自己，立足从我做起。

第三节尊重家长

团结协作

家庭是孩子的每一所学校，家长是孩子的“第一任启蒙教师〞，而且是辅助孩子的“终身教师〞。

尊重家长的道德要求：1、主动与学生家长联系；2、认真家长的意见和建议；3、尊重学生家长的人格；4、教育学生尊重家长

教师团结协作的重要意义：1、有利于保证教育的连续性和一贯性；2、有利于增进学校整体的教育智慧；3、有利于营造优良的育人气氛；4、有利于增进教师职业人生的归属感和职业幸福感

教师团结协作的根本要求：1、同行相尊，取长补短；2、主动交往，相互勉励；3、友好合作，公平竞争。

第四章教师职业道德标准〔下〕

第一节热爱学生严谨治学

热爱学生，严谨治学是教师职业道德标准的两项根本内容，是教师爱岗敬业的具体表达。

教书育人是教师的根本任务，也是党和人民赋予教师的神圣职责和荣耀使命。

教师热爱学生是其从事教育工作的前提：热爱学生是对教师的根本要求，是一个教师永远应该具备的最根本的道德素质，是教师职业道德素质的底线。1、热爱学生是我国教育方针对教师的根本要求；2、热爱学生是素质教育对教师的根本要求。

教师热爱学生的意义：1、热爱学生有利于促进学生发奋向上；2、热爱学生为教师的施教提供了感情根底；3、热爱学生为教师培养学生的良好品德创造了契机；4、热爱学生有利于教师教学质量的提高；5、热爱学生有利于鼓励教师为教育事业做出奉献。

热爱学生的根本要求：1、要深入了解学生；2、要充分尊重学生；3、要始终信任学生；4、要严格要求学生；5、要平等对待学生。

如何严格要求学生：1、严而有理；2、严而有度；3、严而有恒；4、严而有方；5、严而有情。

教书育人既是教师的根本任务，又是党和人民赋予教师的神圣职责和荣耀使命。

“教书〞和“育人〞是相互联系、辩证统一的关系。教书的根本目的是育人，育人的重要途径是教书。

教书育人的过程，就是教师实践教师职业道德的过程，同时也是教师职业道德不断升华、不断完善的过程。

教书育人的根本要求：1、明确教书的内容；2、把握育人的方向；3、教书育人要结合学科、融入感情。

如何把握育人的方向：首先必须提高学生的思想政治素质。其次，要培养学生的创新精神。

严谨治学不仅是教师职业道德责任感的直接表达，也是教师完成教书育人职责必备的品德之一。

严谨治学是教师必备的素质：1、严谨治学有利于教师向学生传递真理；2、严谨治学有利激发学生的求知欲望。

严谨治学的根本要求：1、要有精深的专业知识；2、要有刻苦钻研、精益求精的精神；3、要有谦虚谨慎的态度；4、要有锐意创新的品质。

严谨治学的途径：1、教师要夯实专业知识；2、教师要丰富科学文化知识；3、教师要掌握教育和心理科学知识。

教学内容的多元化和教育对象的多样性要求教师必须具备广泛的科学文化知识。第二节以身作那么为人师表古今中外的教育家都积极倡导以身作那么、为人师表，并视之为从师立教的前提。

以身作那么，为人师表是人民教师整个职业道德体系的显著特征。

以身作那么、为人师表的意义：〔一〕以身作那么，为人师表有利于教师劳动的圆满完成。1、教师劳动的任务决定了其表率性；2、教师劳动的职责决定了其示范性；3、教师劳动中威信的树立决定其必须以身作那么、为人师表。〔二〕以身作那么，为人师表有利于促进学生的开展。1、对学生认知的启迪作用；2、对学生情感的向导作用；3、对学生意志的培育作用；4、对学生行为的示范作用。〔三〕以身作那么，为人师表有利于国家的开展。1、教师的道德和师表作用影响民族素质的提升；2、教师的道德和师表作用直接影响社会的进步。

以身作那么、为人师表的要求：〔一〕具有高尚的道德情操。〔二〕拥有健全的人格。〔三〕要身体力行。

教师如何做高尚情操的垂范者：1、陶冶高尚的道德情感；2、培养健康的生活情趣。3、形成高尚的道德品质。

教师如何培养健康的生活情趣：〔1〕教师要有开朗的性格、平静的心境和健康的情绪；〔2〕教师要有广泛的兴趣；〔3〕教师要有高雅的生活品味。

情操是人的一种高级情感，是一种持久的、不轻易改变的心理，是人的重要的心理品质。情操包括人的情感和操守，是人们思想观念、情趣爱好、品德操行的总称。

道德品质通常也称为品德或德性，是指表达一定社会或阶级的道德原那么和标准，并具有稳定性和一贯性倾向，是个人道德意识和道德行为的总体特征。

教师的道德品质具有什么特征：其一，教师的道德品质是社会对教师道德要求和教师个体独特个性表现的结合；其二，教师道德品质是教师个人意志的凝结。其三，教师道德品质是教师道德意识和道德行为的统一。其四，教师道德品质具有动态的稳定性。

教师健全人格的表现：〔1〕教师要有健康的人格身体；〔2〕教师要有良好的人格心理；〔3〕教师要有对高层次人格的追求。

教师如何做身体力行的践履者：1、教师要仪表大方。〔1〕教师要朴实整洁；〔2〕教师要举止稳重端庄；2、教师要语言文明。〔1〕教师的语言要标准；〔2〕教师的语言要准确。3、教师要严于律己，表里如一。〔1〕严格要求自己；〔2〕言行一致。第五章教师职业道德的新领域

第一节实践教育创新实践教育创新的师德标准：〔一〕教师要尊重学生的主体地位；〔二〕教师要具备独立获取、处理新信息的能力；〔三〕教师要具有坚忍不拔的毅力。

教师创新精神和创新能力的培养：〔一〕教师要更新教育观念；〔二〕教师要敢想敢做、不断探索；〔三〕学校要为教师的教育创新提供条件。

第二节健全网络道德

网络社会的特点：网络社会具有虚拟性。网络社会的交互性。网络社会的开放性。

网络社会的道德特点：1、网络社会中真假难辩；2、网络社会中善恶难辩；3、网络社会中美丑难识。

教师网络道德修养：〔一〕教师要正确享用网络的效劳功能；〔二〕教师要正确地进行网络道德评价；〔三〕教师要及时承担起对学生进行网络道德教育的责任。

教师如何正确享用网络的效劳功能：1、充分利用网络的信息资源；2、恰当地运用网络技术；

教师如何对学生进行网络道德教育：首先，教师要引导学生认识网络的特点、功能，让学生能够充分享用网络的效劳功能，方便学习、生活。其次，要引导学生主动遵守网络上交流、游戏等的规那么，提高学生的道德水平；同时，要提高学生的网络道德认知和判断的能力，使学生认识到现实社会与网络社会道德标准的差异，强化学生的自我保护意识。最终，使学生不但能够有效地利用网络资源，而且能够形成自我保护意识，自觉遵守网络道德标准。

第三节树立环境道德

环境道德的内容：〔一〕与自然协调开展；〔二〕合理使用物质资源；〔三〕坚持可持续开展。

教师环境道德修养：〔一〕教师要树立环境道德观念；〔二〕教师要明确环境道德教育的职责；〔三〕教师要加强学生的环境道德教育。教师如何加强对学生的环境道德教育：1、努力提高学生的环境意识；2、加强对学生的环保知识教育；3、扩大环保教育内容。

第六章教育职业道德范畴

道德范畴是反映人们之间最本质、最重要、最普遍的道德关系的概念，它包括义务、良心、公正和荣誉等。教师职业道德范畴反映教师与他人、社会之间最根本的道德关系，并成为教师内心信念而教师行为发生影响。

第一节

教师职业道德范畴概述

教师职业道德范畴，是指那些概括和反映教师职业道德的主要特征，表达一定社会对教师职业道德的根本要求，并须成为教师的普遍内心信念，对教师的行为发生影响的根本道德概念，如教师义务、教师良心、教师公正、教师荣誉等。

教师职业道德范畴要具备三个条件：其一，它必须是概括和反映教师职业道德现象的最本质、最主要最普通的道德关系的根本概念；其二，它必须表达教师职业道德原那么和标准对教师的根本道德要求，显示去向不明2认识与掌握职业道德现象的一定阶段；其三，它必须作为一种信念存在于教师的内心，并能时时指挥和影响行为。

教师职业道德范畴的特点：〔一〕受教师职业道德根本原那么和标准的制约；〔二〕是教师职业道德根本原那么和标准发挥作用的必要条件；〔三〕表达了人们对教师职业道德认识开展的阶段。

第二节

教师职业道德主要范畴

教师义务是人民教师的一种社会属性，其特点是善于从对社会教育事业有益或有害的观点来评价自己的行为，用教育职业劳动中起主导作用的标准和要求来衡量自己的行为，把需求和现实可能性加以比照，服从教育事业的根本利益，合理地使用自己的教育工作权利。

教师义务的内容：1、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平；2、尽职尽责，教书育人；3、创设一个良好的内部教育环境。

教师义务的作用：首先，教师认真履行教师义务有利于减少和协调教师工作中矛盾和冲突，使各项教育教学工作顺利推进。其次，教师自觉履行教师义务有利于在教育工作中自觉遵循教师道德要求，选择最正确教育行为。最后，教师积极履行教师义务有益于教师在教育教学工作中培养高尚的道德品质。

教师良心是教师个人在自己的教育实践中，对社会向教师提出的一系列道德要求的自觉意识，是教师个人对学生、教师集体和社会自觉履行其职责的道德责任感以及对自己教育行为进行道德控制和道德评价的能力，是多种教师职业首选心理因素在教师个人意识中的有机统一。

教师良心的特点：1、公正性；2、综合性；3、稳定性；4、内隐性；5、广泛性

教师良心的作用：1、指导作用；2、自我监督作用。

教师公正即教师的教育公正，是指教师在教育和教学过程中，公平合理地对待和评价每一个学生。

教师公正是教师职业道德素养水平的标志。

教师公正的内容：1、坚持真理；2、秉公办事；3、奖罚清楚。

教师公正的作用：1、有利于调动每个学生的学习积极性；2、有利于学生形成公正无私的道德品质；3、有利于教师威信的形成；4、有利于形成良好的教育教学环境。

教师荣誉即社会对教师的道德行为的价值所做出的公认的客观评价和教师对自己行为的价值的自我意识。

教师荣誉的内容：1、荣耀的角色称号；2、无私的职业特性；3、崇高的人格形象。

第七章教师职业道德修养

第一节教师职业道德修养的意义和任务

教师职业道德修养是将教师职业道德要求转化为自己的信念并付诸行为的活动，简单说，一种自我锻炼、自我改造、自我陶冶、自我教育的过程。

教师道德品质的根本要素：道德认识、情感、意志、行为和习惯。

教师职业道德修养的任务：1、提高教师的道德认识；2、陶冶教师道德情感；3、磨练教师锻炼意志；4、培养教师道德习惯。

教师道德品质的根本要素的关系：教师职业道德修养的过程是提高教师道德认识、陶冶教师道德情操、磨练教师道德意志、养成良好的教师道德行为习惯的四个环节的有机统一的道德实践活动的过程。提高教师道德认识是进行道德修养的必要前提；陶冶教师道德情感和磨练教师道德意志是把教师认识转化为师德行为习惯的重要保障；养成良好的教师道德行为习惯是师德修养的最终结果。通过这四个环节的有机配合，使得教师逐渐形成良好的师德品质。第二节

教师职业道德修养的策略

教师职业道德修养的策略：1、加强理论学习，坚持继承与创新相结合；2、积极参加实践，坚持知与行相结合；3、勇于自我反思，坚持自律与他律的结合

第八章教师职业道德评价

第一节教师职业道德评价概述

教师职业道德评价：是指教师自己、他人或社会，根据社会主义的教师职业道德准那么、标准和科学的标准，在系统广泛地搜集各方面的信息，充分占有资料的根底上，运用现代技术手段，对教师的职业道德意识、道德情感、道德意志和道德行为进行考察和价值判断。

教师职业道德评价从三方面来理解：其一，社会主义的教师职业道德准那么，标准是教师职业道德评价的根据和标准；其二，现代评价技术手段是教师职业道德评价科学性的有效保证；其三，教师职业道德评价主体具有多元性。

教师职业道德评价的特征：其一，影响的深刻性；其二，空间的广泛性；其三，时间的持久性。

教师职业道德评价的价值：1、教师职业道德评价有利于维护和实现教师职业道德标准；2、教师职业道德评价有利于教师职业道德素质的形成和开展；3、教师职业道德评价有利于优化教师的教育、教学行为。

教师职业道德评价的功能：1、指挥定向功能；2、教育开展功能；3、分等鉴定功能；4、催促鼓励功能；5、问题诊断功能。

第二节教师职业道德评价的原那么

教师职业道德评价的原那么：1、方向性原那么；2、客观性原那么；3、科学性原那么；4、教育性原那么；5、民主性原那么。

方向性原那么是指教师职业道德评价要表达社会主义的性质，坚持社会主义方向，有利于广阔教师提高社会主义的思想觉悟和道德水平。

科学性原那么是指在教师职业道德评价的过程中，评价者要以客观事实为依据，严格遵守评价科学和教育科学的客观规律，恰当运用现代技术手段去设计评价标准、评价方法、处理评价结果。

充分发挥评价的教育作用，充分表达“教育是评价的根底，评价过程是教育过程〞这一宗旨，通过评价使广阔教师在评价中发扬优点，改正缺点，不断地提升自身的职业道德修养。

发挥民主，走群众路线是我们党的优良传统和作风，也是我们进行教师职业道德评价必须坚持的根本路线。

第三节教师职业道德评价的标准

教师职业道德评价的标准：1、善恶标准；2、具体标准。

善恶是教师道德评价的一般标准。

第四节教师职业道德评价的方法

教师职业道德评价的方法：1、自我评价法；2、学生评价法；3、社会评价法；4、加减评分法；5、模糊综合评判法。

第五节教师职业道德评价的根本要求

教师职业道德评价的根本要求：1、肯定评价与否认评价相结合，以肯定评价为主；2、动态评价与静态评价相结合；3、单项评价与综合评价相结合，以综合评价为主；4、定量评价与定性评价相结合，以定性评价为主；5、终结性评价与形成性评价相结合，以形成性评价为主；6、动机评价与效果评价相结合，以动机评价为主；7、他人评价与自我评价相结合，以他人评价为主。

静态评价是在相对稳定的状态下对教师职业道德所作的评价。

动态评价是着眼于教师职业道德开展变化的评价。

定量评价是对客观的量化资料，通过统计分析而进行的评价。

定性评价是对教师职业道德所进行的描述性评价，它是用语言文字对教师的职业道德进行质的分析，它可以对许多难以量化的思想、观念、意向等进行评价，能够反映教师职业道德的实质，而且也易于施行。在教师职业道德评价中，定性评价与定量评价是辩证统一的。定量评价是定性评价的根底，而定性评价是定量评价的前提和归宿，二者不可分割，紧密相联，互相促进。

终结性评价是一个阶段对教师职业道德的评价，具有结论的性质。

形成性评价的目的在于及时掌握教师职业道德的情况，充分发挥评价的“教育〞、“导向〞、“诊断〞、“强化〞等功能，把评价作为促进教师职业道德开展的手段，引导广阔教师沿着正确的社会主义方向前进，追求更高的理想目标。

动机评价是对推动教师从事某种行为的内部思想意念的评价。

效果评价是对教师行为产生的客观结果的一种评价。?教师职业道德?历年考试实例分析题〔占8---10分〕某年，某地发生4.8级地震，相邻某市也出现震颤感。正在上课的张老师心里一惊：“地震了。〞他马上镇静地对学生说：“请同学们快速有序地离开教室，到教学楼前空地集合。〞学生似乎明白了什么，鱼贯而出，张老师最后一个离开。同一时刻，在另一间教室上课的王老师惊叫一声：“地震了！〞率先跑冲教室，当全校师生集中在空地上清点人数时，张老师出现在楼口，镇定得似乎什么也没发生，学生们上来亲切地围住了他。张老师和学生全部安然无恙，而王老师的学生却有两个扭伤了脚，一个跑掉了鞋。试运用教师职业道德标准的理论分析这一事件。答案要点：a.这事件说明加强教师职业道德修养的重要性〔2分〕b.张老师践行了“热爱学生〞这一教师职业到根本标准；王老师行为违反了这一标准〔2分〕c.(解释〞热爱学生〞)热爱学生是教师的天职，危急时刻保护学生是教师应有的道德行为。〔2分〕d.依法执教要求教师遵照?教师法??教育法?以及相关教育法律法规开展教育教学活动。〔2分〕刘老师到某中学工作后，注重尖子生的培养。他培养的尖子生在很多比赛中都获得奖励。对那些贪玩淘气成绩不好的学生，他经常采取罚站等方法惩罚他们。家长很有意见，他却不以为然，还对家长冷嘲热讽。试运用教师职业道德相关知识对他的做法进行分析。〔8分〕答案要点：a.〔判定做法〕他的做法错误〔2分〕b.他违背了依法执教、尊重家长、热爱学生这一系列教师职业道德标准〔说对每种各给二分〕一位老教师从事教育工作30年，教学成绩突出，深受学生喜爱，获得过多种荣誉。但近年来学校要求教师学习计算机知识，会，用多媒体手段进行教学，他却不以为然：“我课本粉笔加黑板照样上好课！〞试运用教师职业道德相关知识分析其行为。答案要点：a.其认识是错的。〔2分〕b.他违背了“教师要锐意创新〞这一职业道德标准〔进一步加以解释〕。〔4分〕教师要有探索创新精神是说教师要跟上时代开展不断更新知识，否那么就不可能搞好教学，也会失去学生的尊重和爱戴。〔就事件自己论述一下即可〕〔1分〕4．某初级中学与某保险公司是关系单位,保险公司每年都会在教师节给学校送礼品发给老师。为提高营业额，公司通过学校强制要求所有学生购置他们的险种。小兵是一个贫困生，没有买保险，班主任就对他冷嘲热讽，并对他说其父母不爱孩子，致使小病在同学面前抬不起头，也影响了他的学习和家庭关系。试从职业道德角度分析班主任老师的做法。答案要点：a.老师的做法是错误的。b.他违背了教师要依法执教、廉洁从教、热爱学生、尊重家长的职业道德标准。c.教师不能因个人利益而侵害他人利益，为人师表要做学生的楷模。第一章教学方概述简答教学方法的意义？教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带。教学方法是完成教学任务的必要条件。教学方法是提高教学质量的重要保证。教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素。教学方法影响学生身心开展。当代教学方法改革与开展的根本特点？重视实现学生的主体性。重视教学中学生知情智力的整体统一。加强学习方法的研究。重视现代教育技术的应用。教学方法的模式化。多项选择为推进素质教育，教育部发文倡导的新的教学方法：愉快教学法。情景教学法。尝试教学法。成功教学法。成功教学法的三个根本要素：积极地期望成功的时机鼓励性评价当代国外教学方法的改革与开展：发现法范例教学法目标教学法程序教学法暗示教学法刚要信号图标教学法非指导性教学法暗示教学法坚持的原那么：愉快而不紧张的原那么有意识与无意识统一的原那么暗示相互作用的原那么单项选择及判断教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以到达教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。愉快教学法是借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面开展。它要变“厌学〞为“好学〞，变“苦学〞为“乐学〞，变“要我学〞为“我要学〞。情景教学法——江苏特级教师李吉林首创。此法提出的根据是：情感和认知活动相互作用、有意识心理活动与无意识心理活动相互统一、智力因素与非智力因素〔智力活动与情谊活动〕互相统一等原理。尝试教学法——江苏常州特教邱学华首创。特点：变先讲后练为先练后讲，学生在教师指导下先尝试练习，然后教师有针对性地讲解。成功教学法——上海闸北八中校长刘京海。所谓成功教学就是指教师在教学过程中通过激发学生的成功动机，指导学生的成功行为，使学生感到成功的愉悦，进而升华成功目标，到达人人都主动争取成功，不断取得学习上的成功。成功教学法中成功的内涵：成功的下限是到达课程标准的根本要求成功意味着超越自我，超越他人成功的本质是不断开展，不断提高成功总是相对于原有根底而言的，是无止境的，是没有终极意义的成功的最高境界和目的是主体获得自己争取成功的能力发现法——美心理学家布鲁纳倡导。范例教学法——德教育家瓦根舍因创造。教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。所谓范例，是指教材中那些隐含着本质因素、根本因素、根本因素的典型事例。目标教学法——美教育学家布卢姆依据“教育目标分类学〞和“掌握学习策略〞提出。布卢姆教育理论的核心是“掌握学习〞。程序教学法——美教育心理学家B.F.斯金纳倡导。并建立了操作行为主义的学习理论，他认为，人类的学习也是一种操作反映的强化过程。暗示教学法——保加利亚乔治洛扎诺提出，此法又称启发式外语教学法或启示法，是教师通过各种暗示手段，将学生的逻辑思维与情感倾向结合起来，充分调动学生的无意识心理活动，使其在生动活泼、轻松愉快的环境中进行学习。非指导性原那么又称促进教育法——美国心理教育学家卡尔罗杰斯。充分的信任学生，了解学生，尊重学生。人际关系是非指导性教学法的核心与关键。此法建立在他的人本主义教育价值观根底上的。第二章教学设计的方法简答现代教学设计的主要特征？以学生学习为中心关注真实生活以“研究〞超越“经验〞创造性和灵巧性教学设计的依据？依据现代教学理论依据系统科学的原理与方法依据教学的实际需要依据学生的特点依据教师的教学经验确定教学起点从哪些方面来考虑？对学生进行全面分析确定学生原有的学习根底进行学习任务分析教师要着重掌握以下教学内容分析和处理方法？研读课程标准，明确根本要求通览教材，鸟瞰全局疏通教材，去除障碍熟悉教材，重点记忆分析教材，把握三点精心设计，妥善安排阅读资料，吸取营养设计教学时间的策略？把握好整体时间分配保证学生的实际学习时间科学规划单元课时尽可能增加学生的专注学习时间防止教学时间遗失多项选择教学设计的四个根本要素：教学目标教学内容教学策略、教学媒体教学评价教学设计模式种类：系统分析模式目标模式〔呈直线型〕过程模式〔非直线型〕教学设计的内容包含以下几个方面：教学目标设计教学起点设计教学内容设计教学时间设计教学措施设计教学评价设计教学目标的多方面功能：导向功能鼓励功能标准功能教学目标设计的根本要求：一般目标和具体目标相结合集体目标和个人目标相结合难度适中便于检测单项选择及判断所谓教学设计，简单地说，就是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体来说，教学设计是指教师以现代教学理论为根底，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的方案过程。教学目标是指教学中师生预期到达的学习结果。教学目标分为：认知、情感和动作技能三个领域。认知领域的教育目标，从低级到高级共分为识记、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。学习能力时间规律：每天学习能力最强的时间是上午2,3节课时间，较差为下午第一节，每周学习能力最强周一周二周三开始下降周六略有上升。学习不疲劳持续时间：6至8岁30-40分钟，9-12岁40-50分钟，13-15岁为50-60分钟第三章课堂教学的方法问答教学方法选择的主要依据？教学目的和任务教学内容的性质和特点每节课的重点、难点学生的身心开展特点教师教师自身的素养教学时间和效率的要求多项选择传统课堂教学常用的四类方法：以语言传递信息为主的方法以直接感知为主的方法以实际训练为主的方法以欣赏活动为主的方法以语言传递信息为主的教学方法主要包括：讲授法谈话法讨论法读书指导法运用讲授法的根本要求讲授内容要有科学性和思维性讲授要系统完整，层次清楚，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学的原那么教师要努力提高语言表达水平新课改背景下的课堂教学方法：主体参与型教学的方法合作学习型教学的方法研究学习型教学的方法单项选择及判断讲授法是教师通过语言向学生系统连贯的传授新知识的、技能，开展学生智力的教学方法，它可用于传授新知识，也可用于稳固旧知识，他是整个教学方法体系中运用做多最广的一种方法。谈话法又称问答法，是教师根据教学目的的要求把教材内容概括成一系列问题，向学生提问，引导他们根据已有知识经验，通过问答、质疑、反问、补充、和讨论，从结论中获得知识。我国大教育家孔子和古希腊哲学家苏格拉底曾倡导并运用谈话法教学。?学记?中就要求教师教学要做到“〞善问“善待问〞。谈话法的特点是师生对话。讨论法：在教师指导下，让学生独立阅读教材，收集资料，并进行集体讨论，借以交流信息，开展智能的一种教学方法。特点是：以学生自己的活动为中心。读书指导法：教师指导学生通过阅读教材和参考书获得知识，稳固知识，并培养阅读能力的教学方法。直接感知为主的方法包括：演示法和参观法。演示法：教师向学生展示实物等直观教具，使学生获得事物现象的感性知识。特点：直观性强。实际训练为主的方法包括：实验法、练习法、实习作业法。实验法：学生运用一定的仪器进行独立作业，并通过观察事物的变化来获取知识，培养实验技能的一种教学方法。特点：是让学生亲自动手，手脑并用，进行独立操作，理论与实践相结合。练习法：在教师指导下，学生稳固知识、形成技能技巧，是个课教学普遍采取的教学方法。特点：在于应用知识，形成技能，技巧，到达学了会用的目的。新课改认为课堂教学所实现的价值不仅是知识的、能力的，更是学生作为一个生命个体的全方位的提升。新课改要求学生都能够在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上获得三位一体的全面开展。着眼学生的全人开展，尊重学生的个性差异，重视培养学生的完整人格。第四章教学组织的方法简答教学组织开展的特点？教学组织形式确实定化教学组织形式的多样化、综合化教学组织形式的个别化更加重视课外、校外活动多项选择教学组织的特点？特殊的师生互动特殊的时空安排教学因素的特殊组合班级授课制的优越性：有利于提高教学效率有利于发挥教师的主导作用有利于发挥学生集体的教育作用班级授课制的局限性：不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个别差异在一定程度上限制了学生主体地位、独立性和创新精神等方面的开展。以“课〞为根本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。缺乏真正的学生之间的合作。班级授课的具体形式大致有三种：全班上课班内分组教学班内个别教学教师在备课时要做好以下工作：钻研教学材料了解学生设计教学样式拟定教学方案课堂教学的根本要求：目标明确内容正确方法恰当教学组织严密综合课的一般结构：组织教学检查复习学习新教材稳固新知识布置课外作业条目时教案包括：教学目的重点难点教学方法课时安排教学过程设计板书设计教学反思单项选择及判断教学的根本组织形式——班级授课制，是目前我国学校教学的根本组织形式。班级授课特殊的教学组织形式——复式教学。完整的教学工作有备课、上课、课外作业和课外辅导等四个根本环节组成。教学成功与否最终要看教学效果。课的结构是指一堂课的组成局部及各局部的安排顺序和时间分配。第五章多媒体教学方法多项选择多媒体教学的优越性：扩大教育传播的范围和规模。能传送活动图像，能准确、直观的传送事物运动状态，从而有助于教育质量的提高。教学媒体有六个共同特征：固定性扩散性重复性组合性工具性能动性现代教学媒体运用应遵循以下几项根本原那么：教育性原那么科学性原那么技术性原那么艺术性原那么经济性原那么信息技术与课程整合应注意三点：信息技术与课程整合应该在以信息技术、网络和多媒体技术为根底的信息化环境中实施课堂教学活动。课程内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源信息技术与课程整合学习者的学习方式。第六章教学评价的方法简答教学评价指标体系的编制？教学评价指标体系的根本框架。设计指标体系应遵循的根本要求。设计教学评价指标体系的策略。设计教学评价指标体系时应注意处理好的几对关系设计教学评价指标体系时应注意处理好的几对关系？指标体系的全面性与重点性指标独立性与相关性指标的可测性与概括性定性指标与定量指标多项选择教学评价的功能：教学评价的导向与鼓励功能教学评价的鉴定功能教学评价的改进提高功能教学评价的管理功能教学评价的研究功能根据评价的时间和作用分类教学评价可以分为：诊断性评价形成性评价总结性评价现代教学评价强调三种根本理念关注学生开展强调教师成长重视以学论教教学评价的根本原那么：方向性原那么科学性原那么客观性原那么开展性原那么可行性原那么现代教学评价的主要内容：学生的学习方式学生的学习水平学生的学习效果教师的角色把握学习环境的营造教育技术的应用单项选择及判断教学评价就是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的根底上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。诊断性评价是指在教学活动开始之前，对学生的知识、技能以及情感等状况进行的测定与预测。形成性评价又称过程评价，是指在教学活动方案实施过程中，对教学方案、方案执行的情况进行的评价。总结性评价又称终结性评价，是指某一教学活动告一段落或完成之后所进行的评价。档案袋评价——美心理学家加德纳〔多元智能理论〕认为档案袋评价是一种持续的、自然地评价形式，可以鼓励学生成为一个能意识到自己的学习与个人开展的主动学习者。第七章教学研究的方法简答教学研究在教学改革与开展中的主要作用表现？促进教育教学改革的动力提高教育质量和办学效益的重要依据开展和完善教学理论的重要根底提高广阔教师素质的重要途径多项选择教学研究工作的主要功能：探讨教育教学规律改进教育实践教学研究的价值主要表达在六个方面：教师的需求学生的需求决策部门的需求管理部门的需求公众的需求研究人员的需求选题的原那么：价值性原那么科学性原那么创新性原那么可行性原那么好的教学研究理论构思的主要标准：科学性价值性创新性可行性教学研究课题鉴定的程序：整理课题研究的所有材料项课题的主管部门申请鉴定课题主管部门同意鉴定后，课题组向专家提供鉴定材料鉴定委员会进行课题鉴定行动研究法的特点：教师和研究人员结合，是一团体互动的过程，形成优势互补。以解决实际问题为主要任务、在真实的环境中进行研究在方案和实际的循环中不断前进研究结果有一定的及时性应用行动研究法应注意的问题：教育工作者的积极参与和配合，是运用行动研究法的前提条件。认真制定严密、科学的行动方案是行动研究取得成功的重要保证。行动研究过程是一个多钟方法综合运用的过程研究结果不能轻易推广单项选择及判断教师是教学研究的主体。按照研究目的教学方法可分为：根底研究、应用研究、开展研究、比较研究和预测研究。教学研究的一般步骤可以归纳为：选定研究问题、查阅文献和初步调查、制定研究方案或方案、实施研究、分析研究得出结论、形成研究报告。行动研究法：实际工作者基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以期解决实际问题的一种研究方法。a学生与团队管理概论学生管理与团队管理单项选择及判断学生管理周期包括：方案、执行、检查、总结。中小学常规管理有利于中小学学生行为标准的养成，能够促进他们德智体等全面开展，是学生工作得以顺利进行的保证。德育是学校实施素质教育的重要组成局部，它贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面，并渗透在至于、体育、美育和劳动教育中。三位一体教育管理体系：以学校德育为主题、以家庭教育为补充、以社区教育为依托。使学校、家庭、社会紧密相连，形成一个德育网络。建立鼓励性、开展性德育评价机制。加强以学生主动学习为中心的教学活动，是提高教学质量的根本保证。?新课标?提出，既要关注学生的知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和开展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与想法。自信心是人们前进的动力，在学习中营造和谐的气氛，有利于增强学生的自信心，提高学生的学习效率。教师在引导与管理学生学习的过程中，一定要使学生处于一个轻松、愉快的学习气氛，用鼓励的语言引导学生积极参加与学习。赏识教育，要求管理者对于学生学习的评价首先要尊重学生在学习过程中的个性差异，并努力去关注、研究学生的这些差异，以便找到个性化管理的科学依据。自我管理法指的是学生自己组织起来，自我评价、自我认识、自我控制的一种管理方法。只有师生关系融洽，在学生管理工作上、才能得到学生的密切配合，一切难题迎刃而解。行政管理法：依据学校行政工作的方案和学生实际情况，对学生进行教育、经法、评价的管理方法。学生管理的原那么：社会主义方向性原那么；整体性原那么；鼓励性原那么；民主性原那么；教育性原那么；标准性原那么；程序性原那么；社会协调性原那么；有效性原那么。团队成员共同担负团队的责任。团队必须先有目标，才有团队。共同目标是团队凝聚力的源泉，也是团队能否成功的关键。树立共同目标一定要以成员的个人目标为根底。团队里的每一位成员都有时机参与团队目标的设定。多项选择学生管理的内容包括：学生学籍的管理学生的常规管理学生的德育管理学生学习的管理学生管理的方法包括：班级管理法自我管理法思想教育法行政管理法制度管理法班级管理方法主要有如下几类：说服教育法典范示范法活动教育法情境陶冶法实践锻炼法实现学生的自我管理主要包括以下几个方面：加强学校民主建设，促进学生自我管理。搞好学生组织建设，强化学生自我管理。加强社会实践环节，完善学生自我管理。学生管理的目的学生管理是以“育人〞为目的的活动学生管理要促进学生身心的全面开展简答局部(一)学生管理的特点？学生管理的复杂性学生管理的全面性学生管理的全面性学生管理的周期性学生管理的周期性(二)如何做好学生的德育管理？加强组织领导健全学校德育管理系统提高管理者素质加强校园文化建设改革学生的德育评价制度充分发挥校外资源的影响作用(三)对学生管理的根本要求？重视学生的学习过程增强学生的自信心，培养学生的创新意识对学生学习做出积极的评价(四)学生管理的任务？制定合理的学生管理目标建立标准的学生管理制度加强学生的思想道德管理班级管理与班主任工作单项选择及判断率先使用“班级〞一词的是文艺复兴时期的著名教育家艾拉斯莫斯。17世纪捷克教育家夸美纽斯对班级授课制从理论上加以总结和论证，发表?大教学论?一书。在中国1862年清政府开办京师同文馆，产生了班级授课制的最早雏形。1901年的“废科举，兴学堂〞，开启了以班级授课制为根本形式的现代教育。制定明确、恰当的班级管理目标是班级管理成功的开始，它关系到班级管理目标的成败。班级德育管理有助于学生个体品质的开展。班级德育管理的目的在于促进班级成员的品德开展，良好的思想品德是学生学习、生活，特别是学生处人为事的根底。常规工作是班级管理的经常性工作，是为了保证学生学习、生活和各项活动的顺利开展的相关工作。班级文化对学生的行为具有重要影响，它对学生的行为具有驱动力、同化力和感染力。制度是班集体的灵魂。班级精神文化具有移情、承载和凝聚的功能，是所有师生共同创造的一种精神财富，表达着师生共同认同与维护的理念、情感、价值取向，是标准学生行为、熏陶学生人格、陶冶学生情操的重要手段。建设班级文化，打造班级特色，首先是确立班级目标。其次是拟定班训。班主任是办学思想的贯彻者、班级的直接建设者、组织者、领导者和教育者。确定主题是班会活动的关键多项选择班级管理的构成要件有：教育者受教育者班级活动环境班级教育与管理的内容班级标准。制定班级管理目标的依据：根本依据确定班级管理目标必须依据教育的总体要求。确定班级管理目标必须依据学校的总体要求。理论依据。科学的理论依据包括教育理论、心理学理论、管理科学理论和社会学理论。实践依据制定班级管理目标的原那么：保持一致性和表达针对性包含全面和突出重点难度适宜和易于评价班级学习管理包括：营造学习管理对学生方案的指导自学能力和学习习惯的培养班级文化的主要内容：班级物质文化班级行为文化班级制度文化班级精神文化班级的建设：通过选拔和培养干部确立班级建设目标制定规章制度树立正确的集体舆论班主任的素质：班主任的思想品德素质班主任的知识和能力素质班主任的身体和心理素质班主任的思想品德素质包括：要有坚决正确的政治方向和旺盛的进取精神要有良好的道德品质和崇高的精神境界要有献身教育事业和尊重热爱学生的高尚品质简答局部班级管理的特点？目的的教育性内容的广泛性对象的不成熟性班级管理的内容？班级德育管理班级学习管理班级文体活动管理班级常规工作管理班级管理的过程？班级管理方案的制定班级管理方案的实施班级管理方案实施情况的检查班级管理的总结班级文化特点？教育性凝聚性制约性自主性班级文化建设的策略？精心装点教室，营造积极向上的物质文化气氛建立健全规章制度，构建班级制度文化打造班级精神，构建班级精神文化班主任工作的主要职责？组织和建设良好的班集体是班主任的首要工作促进学生的全面开展与个性开展是班主任工作的中心任务协调校内外各种教育力量是班主任义不容辞的责任组织与开展班会活动是班主任重要的日常工作对班主任评价的依据？班主任的职责与任务班主任的素质优秀班主任的特点和条件学生、家长、任课老师的反响第四章共产主义青年团 单项选择及判断1.1922年5月5日，中国社会主义青年团第一次全国代表大会在广州召开，标志着中国青年团组织的正式成立。2.团的全国领导机关是团的全国代表大会和它所设立的中央委员会。团的群过代表大会每5年举行一次。3.共青团的组织原那么是民主集中制。4.入团年龄14周岁以上28周岁以下的中国青年。5.共青团是党的助手，又是学习共产主义的学校 6.团日活动是最具“团味〞的活动。多项选择共青团的根本职能党的后备军国家政权的支柱联系群众的纽带学校团组织的队伍建设重视团组织建设充分发挥基层团委作用标准团员队伍建设加强团干部的管理做好思想、组织和作风建设团干部的作用先锋作用核心作用共青团活动的要求内容决定形式从实际出发适合青少年特点共青团活动的内容教育类活动生产类活动科技类活动公益类活动组织类活动文娱类活动体育类活动共青团活动的形式团日活动具有特色的活动各种文体活动简答局部共青团活动的意义通过活动吸引、团结广阔青年群体通过活动增添团组织的活动通过活动教育广阔团体通过活动是团体干部和团员受到锻炼第五章学生会组织 多项选择学生会的工作原那么、民主集中原那么弹性结构原那么责权统一原那么民主监督严责学生会的制度建设建立汇报工作制度建立会议制度监理检查考核制度建立批评表彰和奖惩制度学生会的干部队伍建设选拔贤能，加强学生会形象建设奖惩结合，充分调动学生会干部的工作积极性因势利导，提高学生会干部的思想道德素质简答局部学生会的工作思路？以学生全面开展为管理理念建立引导型的工作方式拓宽活动的领域和内容强化效劳意识、提高效劳水准第六章同辈群体的认识与管理 单项选择及判断非正式群体是以个体的志趣、爱好为根底而建立起来的松散的群体关系。在学生群体中，同辈群体是非正式群体的一种。同辈群体又称同侪群体、同龄群体。它是指年龄层次相同，地位相近的人组成的一种非正式群体，其成员一般具有大体相近的价值观念、经历爱好和行为方式，是学生在学习与活动中基于不同的兴趣、能力和需求自发形成的个人属性层面的关系。同辈群体强调的关键词应该有两个，一是“同辈〞，二是“意愿〞。同辈一词决定了群体的年龄层次，强调的是年龄的相近性；意愿一词决定了同辈群体选择的自愿性，表达的是个体在自愿选择，自由结合的根底上自发组织成的群体。从群体理论的角度看，同辈群体属于非正式的、初级的参照群体。所谓参照群体，指一个人期望归于其中的群体，同辈群体作为一种参照群体，其成员的参加完全出自于资源、并把群体的目标视为个人的目标。最早拉开同辈群体研究序幕的是美国教育心理学家科尔曼。最早，他把这一群体称为“青少年社会〞。1995年美国心理学家哈里斯。首次提出了群体社会化理论，否认了家庭环境影响的重要性；1998年出版?抚育的假设?一书，批判和否认了抚育的假设——父母对儿童成长有决定性的作用。在众多的同辈群体的分类中，其中最著名的是美国的学者克拉克分类：玩乐型亚文化、学术型亚文化、违规性亚文化。按照三重社会理论的观点，家庭、学校和同辈群体构成了学生社会化的三重社会，并且随着学生社会化过程的不断开展，同辈群体对学生的影响不断增强，逐渐成为家庭、学校和同辈群体三个一项学生社会化的三个根本因素中最为重要的一个因素。美国学者哈里斯。对儿童个性有重要而深远影响的环境因素不是父母对待儿童的方式，而是他们与同伴的共享环境，尤其是同辈群体。同辈群体是儿童学习在家庭外行事的重要场所，也是他们人格形成的重要环境。最早提出同喻文化一词的是20世纪美国杰出人类学家玛格丽特米德。所谓三喻文化：后喻文化，同喻文化，前喻文化的合称。后喻文化：年幼者向年长者传授文化；前喻文化：年长者向年幼者传授文化；同喻文化：指同代人互相学习的文化。青少年更多的屈从与同辈群体的亚文化，而非代表社会期望的主流文化。青少年犯罪心理学解释：心理缺陷学说；挫折——侵犯学说。学生犯罪的社会学解释：差异交往学说〔代表人物塞兰德?犯罪学原理?〕；控制缺乏说〔代表人物雷克里斯〕；亚文化理论〔代表人物科恩〕；标签理论〔代表人物莱默特和贝克〕。“重要他人〞有美社会学家米尔斯提出学生的重要他人分为：互动性重要他人和偶像性重要他人。互动性重要他人是学生在日常交往过程中认同的重要他人。同辈群体中学生的重要他人一般是互动性重要他人。群体极化由美国当代法哲家凯斯桑斯坦提出。他的群体极化的假设是：群体的讨论可以使群体中多数人同意的意见得到加强，使原来同意这一意见的人更相信意见的正确性，这样一来原先群体支持的意见，讨论后会变得更为支持；而原先群体反对的意见，讨论后反对程度会变得更为强烈，最终使群体的意见出现极化倾向。 多项选择根据我国中学生的交往目的和活动倾向，把学生同辈群体分为如下三类;娱乐性群体学习型群体违规性群体同辈群体的特征交往的自愿性关系的平等性群体的凝聚性价值的趋向性同辈群体对青少年犯罪的影响同辈群体亚文化的影响“重要他人〞的消极影响哥们义气或同伴排斥的消极影响网络环境下同辈群体的特征群体交往的开放性群体交往的超时空性群体交往的匿名性 简答局部同辈群体对青少年开展的影响？同辈群体为学生的心理沟通构筑了平台同辈群体为学生的社会化提供了角色体验同辈群体为学生的兴趣开展创造了时机同辈群体为学生的交往互动提供了场所同辈群体为学生的文化融合营造了环境虚拟同辈群体对青少年的影响？虚拟同辈群体的积极影响有利于青少年信息的共享有利于青少年交往范围的扩展有利于青少年情感的表达和释放有利于青少年个性的张扬和不同自我的认同虚拟同辈群体的消极影响信息混乱网络成瘾群体极化青少年同辈群体的引导与管理？以“教育引导〞取代“强制管理〞利用“参照群体〞，发挥个体的“领头羊〞效应加强教育互动，形成教育合力2024教学技能理论与实践第一章教学技能解读比较有代表性的教学技能的观点有：1、活动方式说；2、行为说；3、结构说；4、能力说；5、知识说。教学技能：教师在已有知识经验的根底上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。包含三层含义：1、教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体表现；2、教学技能的形成是内外兼修的结果；3、教学技能是教师在已有知识经验的根底上形成和开展起来的。教学技能的特点：1、示范性；2、复杂性；3、开展性；4、操作性；5、整体性。教学技能的构成：我们把教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能。教学训练的根本原那么：1、目的性原那么；2、分解原那么；3、示范原那么；4、反响原那么；5、训练与自我完善相结合原那么。贯彻目的性原那么应当做到以下几点：第一，技能的选择要有针对性。第二，提高训练指导课的效果。第三，在训练过程中要进行具体辅导。贯彻分解原那么应当做到以下几点：第一，分解训练目标。第二，弄清教学技能的内部结构。贯彻示范原那么应做到以下几点：第一，加强训练者自身的技能修养。第二，示范要有针对性。第三，示范要贯穿于训练的全过程。贯彻反响原那么应当做到以下几点：第一，反响要及时准确；第二，开拓多种反响渠道。第三，自反响与外反响相结合。教学技能训练的常用方法：1、观察法；2、书面作业法；3、对镜练习法；4、录音训练法；5、角色扮演法；6、模拟教学；7、介入教学；8、教育教学实习；9、微格教学。微格教学：一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。微格教学的特点：1、强调理论与实践的紧密结合；2、技能训练针对性强；3、信息反响及时有效。微格教学的操作过程：1、理论学习和研究；2、确定要训练的教学技能；3、提供示范；4、组织讨论；5、编写教案；6、微格教学实践和记录。7、反响评价；8、修改教案，再循环。第二章备课技能备课：是指教师在充分地学习新课程标准、钻研教材和了解学生的根底上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。备课的两个层次：一是要统观全局，从“宏观〞上考虑制定学期〔或学年〕的教学工作方案；二是深入章节，从“微观〞上考虑制定课时〔或单元〕教学方案方案〔即教案，或称教学活动设计〕备课的类型：1、个人备课和集体备课；2、学期备课、单元备课和课时备课；3、课前备课和课后备课。备课的内容：1、备课程标准；2、备教材；3、备学生；4备教法；5、备学法钻研教材的意义：1、有助于教师掌握教材的逻辑体系；2、有助于教师科学设计教学内容；3、有助于全面贯彻和落实新课程标准。钻研教材的根本要求：1、通览教材，全面理解〔研究课程标准；研读教材；多渠道搜集教学资源〕；2、精读教材，深层领会〔1〕把握教材的内在特征；A分析学科的根本结构；B领会教材的知识结构；C分析教学的具体要求。〔2〕把握教材的重点、难点、关键点。A突破重点B突破难点C抓住关键3、精细加工，再创教材〔1〕教材语言的转换；〔2〕教材内容的取舍；〔3〕、教材内容的增补；〔4〕、教材内容的调整；〔5〕、教材内容的再加工。了解学生包括：1、学生的年龄、生理和心理开展状况；2、学生的知识根底和对即将学习的知识的认知状况；3、学生已有的能力和经验根底；4、学生对学科的认识状况；5、学生的学习意志、情绪和自信心；6、学生的学习方法、学习习惯和思维方式；7、学生的家庭情况；8、学生班集体情况。了解学生的方法：1、观察法和谈话法；2、调查研究法；3、教学反响法；4、摸底测验法；5、资料分析法；6、阶段判别法。教学目标：是教学活动预期到达的学习效果和标准，是对完成教学活动后学习者应到达的行为状态的具体描述。“三维〞教学目标：知识与技能；过程与方法；情态态度与价值观。一个完整的教学目标的表述包括四局部：教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件和学习程度。教案根本内容：概况〔课题、教学目标、教学重难点、课时安排、课型、教法学法、媒体选择等〕、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思四局部组成。教案的类型：纸质教案〔文字表达式教案、表格式教案、卡片式教案、条目式教案〕和电子教案。电子教案的特点：形象生动、数字化、便于交互操作、便于改作课件、便于携带与传输、便于提取与管理。编写教案的根本要求：1、要切合实际，坚持“五性〞〔五性：即科学性、主体性、教育性、经济性和实用性〕2、要优先教法，精设课型；3要重视“正本〞，关注“附件〞；4、要认真备课，纠正“背课〞；5、要内容全面，并及时调整。第三章课堂教学技能课堂教学技能，就是教师在课堂教学中，为完成教学任务、促进学生身心全面开展而运用的稳固的教学行为方式。根据课堂教学技能的功能和作用的不同，课堂教学可分为：课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学反响和强化技能、结课技能、布置和批改作业技能。●课堂导入：教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。课堂导入的作用：1、集中注意；2、引发兴趣；3、进入课题。课堂导入的类型：1、直接导入；2、复习导入；3、直接导入；4、问题导入；5、实例导入；6、审题导入；7、故事导入；8、游戏导入课堂导入的根本要求：1、导入要有针对性；2、导入要有启发性；3、导入要有趣味性；4、要恰当把握导入的“度〞；5、导入要有艺术性。●课堂讲授：是教师运用系统的口头语言，通过分析、解释、说明、论证、表达、描绘等系统地向学生传授知识的教学行为方式。讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。课堂教授的类型分为讲述、讲解、讲读和讲演。课堂讲授的根本要求：1、语言要标准、简明、生动；2、要时刻关注学生的反响信息；3、要与板书、体态语相配合；4、紧密联系学生已有的知识经验。●课堂提问：教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。课堂提问的分类：〔这里是根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次，把课堂提问划〕分为回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问。课堂提问的根本要求：1、合理地设计问题；2、要面向全体学生提问；3、提问目的要明确；4、提问的语言要准确；5、提问的态度要温和自然；6、要及时进行评价和总结。●课堂倾听：指教师在课堂教学中用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。课堂倾听的内容：1、学生的答复与讨论；2、学生的提问和质疑；3、学生的需要和情感；4、学生的思想和心声。课堂倾听的根本要求：1、介入型倾听；2、非介入型倾听。课堂倾听的根本要求：1、创设平等的师生对话情境；2、营造和谐轻松的课堂气氛；3、欣赏学生的独特性；4、要倾听不同学生的声音；5、倾听后要进行及时反响。●课堂对话：指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。课堂对话的特点：1、民主性；2、生成性；3、多边性；4、开放性；5、倾听性。课堂对话的作用：1、课堂对话使教学关系发生了深刻的变革；2、课堂对话使学生得到多方面的开展；3、课堂对话使教师的教学能力得到了提高。课堂对话的类型：人与客体的对话、人与人的对话、人与自身的对话三方面。课堂对话的根本要求：营造对话的气氛；2、选择适当的对话话题；真诚地学生言说；4、要及时指导和修正对话。●课堂板书：指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。课堂板书的特点：直观形象性、高度概括性、艺术性。课堂板书的内容：1、教学内容的内在逻辑结构；2、教学的重点和难点；3、公式及其推导过程；4、教学内容的补充知识。课堂板书的类型：文字板书(纲要式板书、语词式板书、表格式板书、线索式板书、演算式板书)、图画板书〔示意图、简笔画〕、综合式板书课堂板书的根本要求：1、要精选内容，突出重点；2、要条理清晰，层次清楚；3、要形式灵巧，布局合理；4、文字要恰当；5、书写要标准；6、时机要恰恰当。●教学反响：指教师在课堂教学中，有意识地收集和分析教与学的状况，并作出相应反响的教学行为。教学反响的作用：鼓励、调控、媒介、预测教学反响的根本要求：1、要以促进学生的学习为目的；2、要多途径获得学生的反响信息；3、反响必须及时；4、反响必须准确；5、指导学生学会自我反响。●教学强化：指教师采用一定方法促进和增强学生某一行为向教师期望的方向开展的教学行为。教学强化的类型：按操作手段的不同，分为1、语言强化；2、标志强化；3、动作强化；4、活动强化。教学强化的根本要求：1、强化目标要明确；2、强化态度要诚恳；3、强化时机要恰当；4、强化方式要灵巧；5、强化要与反响有机结合。●结课：是指在完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得以及时转化、升华、条理化和系统化，教师对学过的知识进行归纳总结的教学行为。结课在教学中的作用表达在：1、结课有助于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化；2、结课有助于检查教与学的效果；3、结课有助于激发并维持学生的学习动机；4、结课有助于学生稳固所新知识；5、强课具有教学过渡的作用。结课的方法：归纳结课；比较结课；活动结课；悬念结课；5、拓展延伸结课。结课的根本要求：1、结课要有针对性；2、结课要有全面性和深刻性；3、结课要简洁明快；4、结课要有趣味性。●作业：学生在课内或课外根据教师的要求独立完成的学习任务，是教学活动的一个重要组成局部。作业分类：〔一〕按完成作业的时间和目的不同进行分类〔1、课前预习作业；2、课堂作业；3、课后复习作业。〕。〔二〕按完成作业的方式不同进行分类〔1、口头作业；2、书面作业；3、观察作业；4、实践作业〕。〔三〕按作业的难易程度不同进行分类〔1根底性作业；2开展性作业〕批改作业的方法：1、全批全改；2、抽查批改；3、当面批改；4、教师指导下学生自批或互批。布置和批改作业的作用：1、加深学生对知识的理解；2、引导学生学会学习；3、培养学生良好的学习态度；4、有效地调控教学。布置作业的根本要求：1、内容要精心选择；2、难易要适度；3、数量要适当；4、题目要有启发性；5、形式要灵巧。批改作业的根本要求：1、批改作业要及时；2、批改方式要灵巧；3、要尊重学生；4、批改态度要认真；5、批改符号要统一；6、批改要与讲评紧密结合。第四章检查学习效果技能●课堂观察技能：指教师在教学过程中有方案〔或偶然〕地觉察学生的课堂学习行为和教学反响的教学行为方式。课堂观察的方法：〔一〕目视法；1、扫视法式；2、巡视法；3、注视法；4、凝视法。〔二〕提问法。课堂观察的影响因素：学习成绩；光环效应；期望效应；刻板效应。课堂观察的根本要求：1、要养成良好的观察习惯；2、将全面观察与重点观察结合起来；3、要保持观察的自然状态；4、要尽可能排除各种主观倾向。●随堂学绩测验简称隋唐测验，又称随机测验，是教师检查学习效果的常用方法。随堂测验在课堂教学中具有重要的作用。首先，随堂测验可使学生形成必要的学习张力，激发其学习动机；其次，有助于对学生学习进行及时指导，对教学内容进行及时调整；第三，影响学生的思维方式。随堂测验的策略：在测验组织上，一是形式化，二是试题设计要有层次性，三是教师要及时进行评阅和讲评，将测验结果及时反响给学生，使其明确学习上的优缺点。四是测验时间不宜过长，难度不宜过大。在测验内容上，一是要注意知识之间的贯穿；二是要注意知识的比较；三是要重视能力的培养。在测验题的设计上，一是要有新意；二是要抓要害；三是要精心设置问题；四是要注意发挥不同层次学生的积极性。学业成绩考试：是对学生知识、技能进行总结性检查时所采用的一种方式。学业成绩考试的根本程序：1、制定考试目标；2选择考试方式〔笔试、口试、具体实践性考试、综合性考试〕；3、编制考试试卷〔确定考试内容的范围，进行试卷设计，确定试题的类型和层次，试题的编制，拼组试卷〕。第五章教学语言技能●教学口语：指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体。教学口语的根本特征：教育性、科学性、针对性、标准性、口头性、启发性、可接受性。教学口语的功能：传递信息；调控课堂教学；促进学生思维的开展；和谐师生关系；提供语言示范；美育教学。教学口语的分类：依据口语内容的性质：说明性语言、表达性语言、描述性语言、论证式语言、抒情式语言、评价性语言、演示性语言和概述性语言。教学口语的构成要素：语音和吐字；音量和响度；语速；语调和节奏；词汇；、语法。教学口语技能提高的途径：1、提高内在修养水平；2、强化语言外化能力；3、在实践中进行训练。课堂教学口语的根本要求：1、符合标准，内容科学，合科逻辑；2、通俗易懂，生动活泼，富于启发；3、条理清晰，层次清楚，重点突出；4、要富于创造性，有独特的风格。教态语言：是通过手势、身姿、眼色和面部表情来进行信息传递、思想沟通、感情交流的方式，即用示范或示意性动作来表达思想。课堂教学中教师的体态变化称为教态。