基于问题导向的小学数学教学的开展获奖科研报告

基于问题导向的小学数学教学的开展获奖科研报告摘要：新课程改革要求从根本上改变学生的学习方式，即改变被动的知识注入方式，使学生能够通过自主学习、讨论和探索来发现和解决问题。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，为了实现让学生“乐知”，数学教师应在小学课堂教学中有效融入问题教学法，以问题为导向引导学生独立自主地学习。鉴于此，本文从“营造情景，发现问题”“合作探究，解决问题”“进行延伸，创新思维”三方面出发，来尝试探讨小学数学中问题教学法的应用，以期为广大教师提供一定的参考。

关键词：小学数学;问题;情景

数学概念和定律通常是抽象的和笼统的。因此，在掌握数学知识时，学生必须积极动脑筋思考。但是小学生思维能力还没有得到充分的发展，在思考过程中不可避免地会产生疑问。学生提出的问题通常反映出学生在掌握概念时所产生的困惑，这有助于教师发现学生在理解方面的问题。同时，小学生可以在问题的引导下更加积极地参与课堂，可以更加积极主动地汲取数学知识。因此，教师在教学中应注意问题的提出和生成。在问题导向的数学教学中，教师应注意以下几点。

一、营造情景，发现问题

在数学教学中运用问题导向的教学方法的前提是，应首先将学生置于一定的情景中。在一定的情景中，教师指导学生不断提出疑问和大胆猜想。在问题的矛盾和碰撞中，学生可以积极思考和探索。情景不仅是“一种刺激”，还是与教学目标相对应的知识活动。与情景结合的教学活动有助于学生发现问题。

例如，在带领学生学习小数的意义和性质时，教师可以设置模仿商铺卖东西这一情景，让学生们在自主选择购买物品的过程中也自主计算花销。在此过程中，不仅让学生们获得了亲身经历和感受，也同时掌握了课堂教学内容，一举两得，让课堂焕发了本该有的活力。又如，数学教师也可以利用精美的多媒体课件来呈现问题，这会比黑板板书更加吸引小学生的注意，如在教学一些图形的时候，可以利用多媒体的动画功能去进行演示，然后再让学生基于教师提出的问题去思考就会事半功倍，能够进一步优化课堂的教学过程，以便于充分调动学生们的积极性。

二、合作探究，解决问题

当学生从创设的情景中发现问题后，教师可根据实际需要，选择恰当的教法和学法，引导学生探究思考。需要注意的是，在引导学生探究的过程中，教师要给予学生一定的独立思考的空间和时间，同时可以让学生加强合作，产生思维方面的碰撞。久而久之，就容易使学生思考问题的角度更加新颖，学生的思维也更加广阔。但让学生合作探究并不意味着教师放任不管，教师在适当的时机可以提供一定的引导，促使学生的探究朝向正确的方向。

例如，在进行“图形的运动”的教学过程中，教师可以给学生分发一些不同图形的教具，然后让学生以小组为单位去自主探究。学生在小组中发散思维，创设出图形的几种运动方法，并在利用教具实际演示的过程中发现一些相關的规律，然后通过小组合作、讨论、交流来总结一些规律。一个好的问题必须是一个有利于发散思维能力发展的问题。只有这样，学生才能集思广益、相辅相成、相互启发。对学生来说，解决问题固然重要，但解决问题的过程更加重要，在这个过程中学生要敢于提问、质疑，充分发挥自身的内在潜能，如此才能真正培养问题意识。

三、进行延伸，创新思维

作为数学教师，应该让学生掌握一种举一反三的能力。因此教师可以对一些问题进行变形和延伸，让学生在主动探究问题的基础之上，更好地构建自身的知识体系，优化自身的认知结构。同时教师也应该让学生真正地学会将自己学过的知识应用到一些实际问题中找到正确的解决方法，这样也能够让学生达到温故知新的目的，同时还能够将自己的新知识纳入已有的认知结构中，让问题得到进一步的升华，进而促进学生创新思维的发展。

例如，教师在给学生布置课后的练习题时，也应该从创新教育的目的出发，打破常规的练习方式，多给学生设计一些开放性的拓展性的题目，让学生举一反三的能力得到进一步的增强。具体来说，在让学生探索一些图形时，教师可以让学生自己设计班级的班徽，进行班徽征集大赛，要求学生运用自己学过的一些图形，然后赋予它生活化的意义，加入班徽的设计中。或者在教学“折线统计图”时，也可以让学生思考生活中的哪些地方要用到折线统计图。这就要求教师能够让学生从多个角度发现问题，找到解决问题的方法，逐渐地形成问题意识和创新的能力。

总而言之，任何一种教学方法都是在实践中不断改进和发展的。问题教学法的应用对提高小学数学的教学效果非常重要。但其现在尚还是一