基于文化品格培养的高中英语阅读教学获奖科研报告

基于文化品格培养的高中英语阅读教学获奖科研报告摘

要：自核心素养的整体框架被确立以来，教学改革的方向变发生了变化。高中英语课堂教学坚持核心素养目标导向，围绕立德树人的根本任务，设计各种教学活动，以促使学科核心素养真正落地。本文以人教版高中英语阅读课的教学为例，就英语学科的文化品格素养的有效培养方进行探讨，促使学生在提升语言能力的同时，锻造良好的文化品格。

关键词：高中英语;阅读;文化品格;策略

根据2017版的普通高中英语课程标准，英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。其中文化品格是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为倾向。学生除了要掌握一些中西文化的背景知识，还要具备鉴赏和评价不同文化的能力，拥有自己的文化立场。不同的语言本省就是一种文化，高中生在英语学习的过程中，会接触到不同英语国家的各类文化，在阅读课堂上，通过对比中西语言和文化上的差异，增加文化认同感，是显著提升文化品格的一条有效途径。

一、创设情境激发学生进入文本，形成文化意识

高中英语教材中的阅读课文中本身蕴含着很多文化要素，但是学生自己阅读经常停留在浅表，无法进入深层阅读。为此，笔者认为英语教师首先应该让学生树立起多元文化意识，正确看待西方文化，尊重文化的多样性。

例如，选修八Unit1阅读部分“California”一课为例，本单元主题为多元文化，旨在让学生认识加州这个多民族、多文化的国家，培养跨文化意识，形成鉴别优秀文化的能力。为了调动学生对本课的学习兴趣，课前笔者在多媒体上给学生创设了一个情境，呈现出加州的一些图片，然后在一张大的美国地图上带着学生寻找加州的位置，并让学生欣赏其美景。紧接着又出示一张人物图片（施瓦辛格），旁边配有介绍他事迹的英文。让学生猜测他是谁，以及为什么一个从国外移民来的演员能够成为加州的州长，即“WhocananactorbethegovernorofCalifornia？”。这一问题为后面的文化背景渗透做了铺垫，同时顺利地过渡到文本解读中。随后为了能够让学生在文中找到上述问题的答案，笔者先让学生通过快速阅读找到课文中涉及到多元文化的内容，如immigrantscometoCaliforniacontinually，thecustomsandlanguagesoftheimmigrantsliveon等。然后提示学生梳理文中有小标题的段落，通过阅读了解移民带给加州多元文化这一背景知识，了解加州多元文化的形成过程。最后学生通过两个关键词“open-minded”和“tolerant”很好地回答了课前提出的问题。随后，为了让学生进一步理解文化多样性，笔者让学生通过小组合作的方式讨论移民潮的利弊，“Whatareadvantagesanddisadvantages”ofamulticulturalcommunity？目的是引导学生学会运用辩证地思维去分析文化差异问题，尊重不同的文化，具有包容态度，学生们在讨论的过程中既能增进对文本内涵的理解，还能提升自身的跨文化敏感性，从而在未来与具有不同文化背景的人交际时，能够尊重对方的语言文化差异，实现有效沟通。

二、搭建思维支架，增强文化意识

部分高中生自身对文化的认识缺乏深刻的认识，尤其是对国外文化更是缺乏了解，在日常的交流过程中，他们经常不能客观地看待他们不熟悉的西方国家的文化。因此，英语教师可以借助阅读课来加强学生的文化意识，不断塑造其良好的文化品格。笔者在阅读教学中发现给学生提供思维支架，即搭建脚手架的方式，给学生提供思维上的支持，使其能够掌握文本清晰的框架，更好地参透其中蕴含的文化内涵。

以Unit1InSearchoftheAmberRoom阅读课为例，课前笔者给学生展示了一段介绍文化遗址的视频，然后让其思考如下问题，如Doyouthinkwhatareculturalrelics？Arealloldandpoorthingsculturalrelics？从而将学生快速带入到文化遗址的话题讨论中。引入話题后，笔者给学生呈现了琥珀屋发展变化的一系列图片，让学生结合标题预测课文大意，训练其逻辑思维能力。然后将文章分成三个部分，让学生细读课文检测自己预测的是否正确，从而全面地掌握文章的框架。学生在阅读的过程中，对琥珀屋的背景有了更多的了解，初步形成了保护文化遗产的意识，为后文引导学生深入思考文化遗迹对当今社会的价值做了很好地铺垫。

当然，除了上述两种方法外，还有很多有效的文化品格培养方式，如通过对比中西风俗习