部编版八年级语文教案设计（18篇）

部编版八年级语文教案设计（优质18篇）部编版八班级语文第十二课教学设计

1、了解王绩的生平创作，积累文学学问;。

2、了解五言律诗这一体裁;。

3、积累名句;。

4、反复诵读，品尝语言，体会诗人的孤独和苦闷;。

5、培育同学观赏古诗词的力量。

【过程与方法】。

情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法。

【情感态度价值观】。

体会惆怅、孤寂的情怀，感受汉语言的美，培育同学的审美情趣。

【教学重点】。

借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁的心情，感受汉语言的美;积累名句。

【教学难点】。

赏析诗歌，领悟诗中情趣，培育同学鉴赏力量，理解在作品中所寄寓的思想情感。

【课前预备】。

课前让同学预习课文，熟读并尝试先背诵课文;。

【教学过程】。

一、导入：

秋天刚刚离我们而去，大家有没有好好观赏观赏今年的秋色呢?今日就让我们来学习一首有关秋天的唐诗《野望》,再来回顾一下这秋色的美!

二、初读课文，疏通文意，整体感知：

1、检查预习，请同学自告奋勇背诵这首诗歌。

2、集体朗读诗歌，正音。

3、疏通文意，注解重要字词。请同学回答，并留意易写错的字。

东皋：归隐之地。皋，水边地。

薄暮：傍晚。

徙倚：徘徊。

依：归依。

犊：小牛，这里指牛群。

禽：鸟兽，这里指猎物。

采薇：薇，是一种植物。相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最终饿死。古时“采薇”代指隐居生活。

4、同学自由选择两句诗文来说说自己的理解。然后老师说诗句意思，同学对诗句。

傍晚时分诗人站在隐居的地方纵目远眺，徘徊不定不知归依何方。

(东皋薄暮望，徙倚欲何依。)。

层层树林都染上秋天的颜色，重重山岭披覆着落日的余光。

(树树皆秋色，山山唯落晖。)。

牧人驱逐着牛群返回，猎人骑着马带着猎物归来。

(牧人驱犊返，猎马带禽归。)。

我看到这些人又并不熟悉，咏一曲长歌来怀念古代采薇而食的隐士。

(相顾无相识，长歌怀采薇。)。

5、集体诵读这首诗歌，感受一下诗的整体感情基调是怎样的?

本诗通过对覆盖四野的秋色暮景的描绘，表现了诗人当时孤寂、苦闷的心情。

三、走近：

那么，王绩为什么会写这样一首诗呢，他又是在什么状况下写的这首诗呢?让我们来一起走近。

王绩，字无功，号东皋子，绛州龙门(今山西河津)人。

唐初诗人。王绩是隋末大儒王通的弟弟。唐初诗坛四杰之一王勃的叔爷爷。除一度做过六合县丞、太乐丞等卑职外，一生大部分时间隐居乡里。生平不拘礼教，豪放纵酒，自比嵇康、阮籍和陶渊明。作品多以山水田园为题材，有避世的思想。而这首诗歌就是他托病辞官归田后所作，借此排遣自己的孤寂心情。

四、细读课文，赏析诗句：

请同学们细读课文争论思索：(下面的这些问题可以同桌、前后桌就近共同探讨解决，然后推举一个同学预备发言。)。

“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。“东皋”在陶渊明的《归去来兮辞》中有“登东皋以舒啸，临清流而赋诗。”也隐隐传达出的归隐之意。

既有所望必有所见，都看到了什么内容呢?

2、“树树皆秋色，山山唯落晖。”描写了怎样的景象?用自己的语言描述一下。

(留意“树树”和“山山”传达出的景色特点,依据同学回答状况敏捷讲解。“树树”是每一棵树，说明是深秋。“山山”是每一座山，是起伏的连山，层峦叠嶂。这两个叠词用得特别好，写出了秋色的苍茫和宽阔。)。

3、“牧人驱犊返，猎马带禽归。”中哪几个字用得好，为什么?

这两句中几个动词“驱”“返”“带”“归”用的很好，对牧人与猎马进行了特写，使整个画面活动了起来。这几个词初看并没有什么特殊之处，但你可以试着换个词，却是不能够的，看似很俗，细想起来那画面却是如现眼前，人仿佛身临其境一般。所以的用词是自然而精警的。

(引导同学归纳这两联的写作手法，体悟光色交融，远近交叉，动静结合的写景妙笔)。

假如能与他们谈笑风生，共享成果那该是多么满意啊。但他熟悉这些村人吗?

然而，王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到安慰，所以最终说：“相顾无相识，长歌怀采薇。”在这里巧用典故说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交伴侣了。而且还要跨越两千多年去查找知己，这是怎样的一种旷古的落寞，旷世的情怀啊!

五、精读课文，写作探究：

请同学们带着感情再次诵读诗歌争论思索：(就近争论)。

1、本首诗在语言上有什么特点?它在诗歌有什么重要作用?

这首诗歌语言质朴自然，一改南朝以来诗风的奢华明丽之风，给人以朴实清爽之美，“如鸾凤群飞，忽逢野鹿”，很是难得。

2、这首诗是唐诗中的什么体裁，你怎么看出来的?

这首诗是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。(老师与同学一起归纳律诗特点)。

六、作业：

将此诗中写景的名句“树树皆秋色，山山唯落晖。”在课堂语言描述的基础上再扩展，改写成一篇美丽的写景小散文。

(在写作业之前，同学们先争论沟通一下改写的想法，相互启发一下思路，这样写起来会更简单些。)。

部编版学校八班级语文《核舟记》教案

教学目的：目的一。

教学重点：同上节。

教学难点：围绕怎样的中心来进行说明。

教学关键：同重点。

教学方法：同上节。

内容和步骤：

一、齐读全文导入第一课时的“研讨课文”。

1、由同学对这开头，结尾两段的文句理解质疑，然后绽开争论。让同学自行解决疑难。

2、分别请同学通译、齐读，按要求概括文字大意。

第一段：总介王叔通极工极雕。

第六段：综说核舟“容量”，极称其技。

3、争论（1）：两段文字都是“总体说明”性的，其概括角度有什么不同。

――前者是总括王叔通的微雕技艺，后者是对这一核舟本身内容的概要说明。

――紧紧围绕中心应是雕刻工艺奇巧，灵怪。开头一句的首句，结尾一节的末三句，有力地说明白这个问题。有关的词语如“不”、“曾不”等。

三、分析争论其次至五段：

――二至四段为一部分，五段为一部分。前者说明的是船的正面，后者说明的是船背。

2．这样支配遵循了怎样的挨次？

――由正面到背面，由主到次。

3．争论其次段：

（1）这一段的内容是什么？

――主要说明船舱的结构形态。

（2）这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说明白什么内容？

――应是八扇小窗和所刻的苏轼十六句文句。

（3）除了什么船舱外这段文字还有没有其他的说明内容？

――有，开头一句总体说明白核舟的长度与高度。

（4）领悟苏轼文句，一是搞清其诗情画意；二是从修辞角度分析，如衬托、对偶等，可为下文有关苏轼形象的理解作铺垫。

作业：

请反复阅读其次段，体会文字少信息量大的文字简洁的特点。

第三节。

教学目的：目的二。

教学重点：同上节。

教学难点：同上节。

教学关键：同上节。

教学方法：同上节。

内容和步骤：

一、检查一、二、五各段的背诵状况；

二、请同学译几个句子。

1．尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

2．启窗而关，雕栏相望焉。

3．而计其长曾不盈寸。

4．盖简桃核修狭者为之。

三、分析争论第三段。

1．质疑并点讲有关词句。

2．口译并评价翻译状况。

3．争论（1）：这一段是介绍船头部分，主要说明白什么？

――描述船头三人的神情态度。

――雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全遗忘了现实的苦恼，而沉醉在眼前画卷的美妙意境里。

（2）你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧精湛、无微不至？

――表现这一点的地方许多，如对东坡外貌的刻画、对东坡、鲁直衣褶的介绍，对佛印左臂挂念珠的说明“珠可历历数也”。

（3）齐读这段文字，理清说明描述的挨次，争取背诵这段文字。

――这段文字，介绍人物神情，其挨次是由主要人物到次要人物；描述每个人物，又是由人物的上部到下部描述。

四、分析第四段。

1．争论短语译法。

横卧一楫椎髻仰面视端容寂。

2．这一段用了哪些修辞手法？由什么说明效果？

――拟人、比方、顶直。

使抽角的说明更为详细逼真，更便于表现其雕刻技艺的精妙绝伦。

3．这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？

为什么要这样写？

――愉悦、轻松、活泼、自乐。

这样写，是为使船尾之镜与船头之情遥相互应，实现对船首氛围的烘托或者沟通，从而共同成就“大苏泛赤壁之“泛”。

五、背诵这三段文字，体会构思的良苦专心。

六、分析第五段。

这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺超群这一中心？

这是文章中心的需要，也是雕刻者的主观意图打算的更体现了主次分明的说明技巧。

七、由同学归纳本篇说明文写作技巧。

1．以空间方法为序，层次清晰，构思奇妙。

2．叙述跟描写结合，语言简洁，周密，生动。

八、布置习题。

1．仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，作简要的介绍。

2．练习三。

作文训练。

说明语言的多样性和敏捷性。

教学目的：

一、明确说明语言精确     性和多样性，敏捷性之间的关系；

二、了解平有用语和生动用语两种不同说明语言；

三、引导同学初写说明文，主要学会用平实语言说明同时也学习用生动语言来说明。

教学要点：

以第六单元中的课文为例，进一步让学习了解本单元中说明语言的不同特点。

如《我国的气候》，语言平实；

《门外文谈》，则为朴实，幽默的语言。

结合学问短文训练同学把握平实说明和生动说明两种用语。

教学要求：

1、平实的说明；

2、结构形式，总说分说；

3、常见说明方法；

4、字数：650―700字。

参考题目：p176―177。

例文：p258（参考书）。

部编版八班级《渡荆门送别》语文教案

1．学问与力量：

2．过程与方法：

在自读自悟，合作探讨中理解诗词的思想内容及主旨，能精确     流畅地背诵。

3．情感态度与价值观：

正确体会在诗中所抒发的思想感情。《渡荆门送别》一诗是一首描写祖国壮美山河的诗篇。在“家乡水”送行的深情祝福中，化为对家乡的眷恋和对大好前程的向往。

1．重点：体会诗词的意境美、语言美；背诵并默写这首诗。

2．难点：激发同学想象，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思及对“送别”的理解。

1课时。

多媒体课件。

（一）导入，学习古诗。

1．同学自由读古诗，初步了解诗意。

2．放录音，营造气氛。

3．《渡荆门送别》是一首五言律诗，首联交代了什么？

明确：远渡的地点和此行的目的。

颔联写景，描绘了一幅怎样的画面？是从什么角度来写景的？

明确：描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气概磅礴的万里长江图，写的是远景。

4．这一联中有一个字用得好，找出来谈谈它好在何处。

明确：“随”字将群山与原野的位置渐渐变换、推移，真实地表现出来，写活了，给人们以空间感和流淌感。

5．颈联则变换视角，描写长江的近景：月下飞天镜，云生结海楼。请谈谈这联诗所描绘的意境。

明确：“月下飞天镜”是月夜俯视所见。明月本在天上，倒映在流速缓慢的长江水中，似乎从天上飞来一面明镜。“云生结海楼”是白昼远眺所见。天上云彩，层层叠叠，构成海市蜃楼。

老师补充：云多，则天空高远，反衬原野低平、江岸宽阔、两岸平旷的景色，在自然美景中融进了诗人初次见到平原时的新奇、欣喜的感受和体验。

6．从尾联来看，这首送别诗是否是为伴侣送行？

明确：不是，是告辞家乡。尾联中的家乡水是指流经家乡的水，“万里送行舟”指的是如今怀着深情厚意载我远行。诗人初次离开家乡，的确有些依依不舍，但不说破。从对方来写，说家乡水有情，不远万里，依恋不舍送我这个远别家乡的人到楚地。

7．尾联抒发了怎样的感情？

明确：抒发了思乡深情。

8．通过合作学习，讨论探讨：

（1）李白的《渡荆门送别》是如何在浪漫主义风格中透着新颖的？

这首诗五、六两句在李白浪漫主义风格中透着新颖。这里的新颖不在描写景色的本身而在它的托意。“月下飞天镜”，“下”字是动词，说月亮下来了，影子落在江水中。圆圆的月亮，像一面镜子。镜子从哪里来的呢？从天上飞下来的。天上一个月亮，水中一个月影，上下生光，照得大地的一切晶明透亮。古诗：“何当大刀头，破镜飞上天。”本诗却从相反的方面来运用它新颖的想象。“云生结海楼”，诗人看到天空云彩的奇幻变化，产生无穷想象。“海楼”即“海市蜃楼”。这种自然现象的产生，是由于光线在大气中的折射，在大海或沙漠的上空，有时突然消失像城市的奇幻景象，古代人的科学水平低，惊为神怪，认为是海中的蜃（蛤蚌之类）吐气结成的。江汉平原上空并无这种自然现象。诗人所指的是天涯云彩各种奇异的外形，仿佛也产生了仙人楼阁似的。为什么平常的月景和浮云能引起诗人这么大的爱好？由于在崭新的环境里认为一切都是新颖可喜的，就产生了敏锐的感觉。过去诗人始终在四川生活，读书于戴天山上，巡游峨眉，隐居青城，所熟识的是蜀中的山山水水。如今渡过荆门，山渐消逝，眼前是一望无际的低平的原野，诗人的感觉自然新颖了。

这首诗的确写的是送别，不过是送李白者仍在舟中，而诗人李白已经上岸了。诗人与伴侣在长江千里舟中相伴来到荆门，现在李白离舟上岸，在告辞的时候说“可怜家乡水，万里送行舟”。由于李白自己不能再相送，就寄予意于江水，只有它能代为送客，江水滔滔，伴侣连续推舟前进，自己上岸，更代为舟中伴侣感到孤独     ，以后，只有家乡江水依旧相送，凭这寄予彼此的乡情友情。至于课本提示和沈德潜评价的理解，当然也有它的道理。

9．小结。

李白的《渡荆门送别》一诗是一首描写祖国壮美山河的诗篇。诗中并无送友的离情别绪。当时，年轻的诗人，怀着“仗剑去国，辞亲远游”的壮志，展望前程，自不免心情感动，祖国壮美的山河，更增加了生活的光荣。全诗一气直下，如大江奔流，格调轻快，意境高远，想象瑰丽。中间两联，尤以颔联为佳，气象博大，气概飞腾。“山随平野尽，江入大荒流”，形象地描绘了船过荆门山后长江两岸壮美多姿的景色，反映了诗人的开阔胸怀和奋勉进取的精神。“月下飞天镜，云生结海楼”，以水中月明如圆镜，反衬江水的安静，以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的宽阔，天空的高远，艺术效果非常剧烈，历来被称为不朽的佳句。在“家乡水”送行的深情祝福中，化为对家乡的眷恋和对大好前程的向往。这种奇想，言尽意远，韵致清扬。

（三）齐读，背诵这首诗。

（四）结束课程。

【板书设计】。

李白（唐）。

首联交代旅程；

颔联喜悦开朗；

颈联新颖景色；

尾联思念家乡。

八班级语文同步备课教案设计

教学目标：

1、指导同学有感情地朗读课文。

2、在朗读的基础上感知海燕的形象。

3、结合时代背景分析象征意义，理解环境描写及对比手法的作用。

4、学习海燕不惧怕困难，敢于与困难作斗争的精神。

教学重点。

指导同学有感情的朗读课文，赏析海燕形象。

教学难点。

引导同学理解对比、衬托、象征等手法在表情达意方面的作用。

教学设想：

《海燕》既是一首颜色鲜亮的抒情诗，又是一幅富有音乐节奏和流淌感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人以很强的艺术感染力。在引导同学解读这首诗时，我依据散文诗的特点，加强朗读，于诵读中呈现海燕的活动空间，紧紧围绕三幅画面引导同学感知海燕大无畏的战斗精神，从中体验并学习这种精神，且联系生活实际，引导同学如何面对生活中的“暴风雨”。

教学模式。

朗读——赏析——探究——拓展。

教学步骤：

一导入：大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声召唤，：让暴风雨来得更猛烈些吧!今日，让我们一起走近《海燕》这首布满激情的时代奏曲，去感受高乐基给我们带来的生命之最强音。

二、走近作家作品。

1、师：请同学们展现一下你们在预习中收集到的作家作品学问。

2、生沟通。

3、师出示幻灯。

4、小结：宏大的前苏联无产阶级文学家高尔基，亲身感受到了工人运动、同学运动的磅礴气概，目睹了沙皇政府镇压同学运动的残暴罪行。他为了热忱地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，写了《海燕》这篇散文诗。

三、整体感知。

听课文范读录音，区分活动场景。

师：现在让我们一起来倾听这《春天的旋律》的尾章，听课文范读录音。

生：(全文给我们展现了三幅不同的画面，海燕在这三幅典型环境中活动，其形象逐步完整、鲜亮：第一幅，风卷云集，暴风雨将要来临，海燕高翔，渴望着暴风雨的到来;其次幅，暴风雨迫近，海燕博风击浪，迎接暴风雨的到来;第三幅，暴风雨即临，海燕以成功的预言家的姿势召唤暴风雨。这三幅场景以时间为序，以暴风雨渐次靠近为线索，按海面景象的进展变化逐步绽开。)。

师：打开书找找海面景象在哪几个段变化?

生：(回答后点出幻灯片)。

四、赏析艺术形象。

1、师：既然你们了解了暴风雨有个渐次靠近的过程，那么朗读时应当留意什么?

生：我认为，朗读时，语气应当有所变化。

生：应由低沉、缓慢，渐渐过渡到热闹激扬，这可以表现暴风雨从酝酿到靠近到即将爆发的过程和气概。

生：好!

师：分组朗读，一大组第一幅画面，二大组其次幅画面，最终一部分全班一起读。

生：(有感情地朗读)。

老师个别指导：示例一：“海燕像黑色的闪电，在傲岸在飞行。”中“傲岸”要重读，语速要快一些。示例二：“――让暴风雨来得更猛烈些吧!”要带着满腔激情来读，“更猛烈”要重读。(指导后可以让同学再读第一段和最终一部分)。

生：示例一：“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在傲岸地飞行。”

(以比方的手法，从行动角度写，表现了海燕强健、威猛的雄姿和藐视恶劣环境的勇敢气概。)。

师：很好。读得不错，还从修辞的角度分析了海燕的形象。

生：示例二：其次、三段。

(第2段先承前面的“飞行”而来，以瞬息交替的动作，写海燕的英勇低飞，又迅疾高翔的强健雄姿。而第三自然段从声音角度写海燕对暴风雨的渴望。)。

生：示例三：第九、十段。

(绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪状;海燕从“飞行”到“飘舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出其灵敏、威猛。)。

师：太好了!有分析还有比较。和哪些自然段的在作比较?

生齐：一二自然段里的词。

师：对!写他们的目的就是什么?

生：和海燕形成对比。

生：示例三：文章的最终三段。

(写海燕的呼喊，写它的两次大声疾呼，表达了海燕作为报讯者的欢快之情，作为成功预言家的豪迈情怀。)。

师：特别好，在俄文中，“海燕”原来就有“暴风雨的报信者”或“暴风雨来临前的预言者”的意思。

师生共同归纳海燕形象。(完成板书)。

(全诗通过对海燕在暴风雨来临时英勇、乐观、大声疾呼形象的描写，再现了一个威猛顽强、乐观自信，渴望战斗并且勇于献身的战斗者的形象)。

五、探讨象征意义。

1.师：结合时代背景，想想文章写的仅仅是海燕吗?

生齐：不是。

生：俄国大革命前勇敢善战的无产阶级革命先驱者。

师：很好。说明这个同学预习的时候查阅了资料。

生：象征。

生：大海象征革命高潮时的广阔人民群众的力气;。

生：乌云、闪电、雷声、狂风这一组意象群象征反革命的黑暗势力，写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境。

师：很好。说了象征意义，还说到了环境对海燕形象起的烘托作用。

生：本文还两次写到大海与风、云、雷、电绽开了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命与反革命斗争的日益激化;大海最终战胜乌云、闪电，象征了无产阶级革命必胜的前途。

师：特别好。这个同学还说到了文中事情的象征意义，看来你下来查阅背景肯定下了功夫。请连续努力。

师小结：同学们对象征意义的理解都特别精确     ，除了大家预习很仔细外，还有个缘由：本文象征的主客体(象征体和被象征体)之间可谓达到了水乳交融的境界，我们无需借助更多的想象，就能透过这些客观事物的描写发觉隐蔽于纸背的真实意图。这就是我们写作时应当学习的地方。

六：课外拓展。

人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的“暴风雨”，面临生活中的暴风雨，你该怎么做呢?试就这个话题，与同学沟通自己的想法。(方法：先三分钟课内练笔，后小组沟通，最终班上展现几个好的)。

小结：人们常说：温室里长不出擎天大树，暴雨里才显出雄鹰的羽翼。是啊，生活中有和煦的爱的阳光，但更多的是狂风暴雨，惊涛骇浪的考验，而生活的暴风雨，只能将我们摔打得更牢固、更睿智、更顽强。“不经受风雨，怎么见彩虹”没有人能随任凭便胜利!!

七、课后作业(为了取得更大的胜利，就是更好的走近高尔基，请连续阅读)。

阅读高尔基的作品《母亲》，自传体三部曲《童年》《在人间》《我的高校》。(虽说一班级名著导读中已经要求，确定还有没读完的。)。

总结：我们在美的享受中解读了作品，感受到抑恶扬善、爱憎分明的情感态度，干渠到海燕那穿越时空的壮丽。作品运用多种表现手法，使全诗集诗情、画意、诗理为一体，成为世界文学宝库中一颗灿烂的明珠，其产生的现实意义和深远意义是巨大的。同学们，让我们在生活的暴风雨中也做那英勇飞行、搏击长空的海燕吧!

教案：八班级语文教学设计

1、识记古代文言实词，积累常用词意义。

2、用自己语言赏析诗歌，体会细腻的思想感情。

教学重点。

发挥想象力描绘浪漫的爱情场景。

两课时。

教学过程。

第一课时。

一、导入：俗话说：爱美之心人皆有之。面对美妙的人或物，都会产生喜爱之心。现实生活中，我们经常把心中喜爱之人称为“梦中情人”。《关雎》这首诗便惟妙惟肖淋漓尽致地呈现了一场对“梦中情人”的浪漫的追求。那么追求的过程是如何的?追求的结果又是怎样的?让我们一起走入《关雎》，观赏一场古人的爱情戏吧。

二、诵读，熟识字音，结合解释把握文意。

1、范读正音。老师饱含情感朗诵或播放名家录音。

2、同学齐读、男女生分读、个别诵读。

3、解释重点字词，把握文意(关关、洲、窈窕、好逑、参差、流、寤寐、思服、优哉游哉、辗转反侧、友、芼)。

三、共同研讨文意。

1、浪漫的爱情往往离不开浪漫的场景，请找出文中写景的句子。并用自己的语言发挥想象力描绘出来。

明确：“关关雎鸠，在河之洲”、“参差荇菜，左右流之”、“参差荇菜，左右采之”、“参差荇菜，左右芼之”

同学创作并个别演示后，老师做总结示范：展现多媒体画面，并伴轻柔音乐，深情描绘：“清清的河水，水波荡漾。水中有座芳草萋萋的绿洲，绿洲之上一对鱼鹰正在伸长脖颈一唱一和地关关鸣叫。河的两岸长满了葱绿的荇菜，随着微风参差摇摆。要采摘它们需要时左时右地努力。漂亮的姑娘啊，要得到你的爱情，不也跟采摘荇菜一样，要想尽方法去接近!”

2、《关雎》中有一句对心中恋人的赞美已成为赞美女性的现代成语，请找出。

明确：窈窕淑女，君子好逑。

诗人又是如何表现自己的喜爱之情的?请找出相关语句。

明确：窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。优哉游哉，辗转反侧。

(老师紧接着翻译此句)文雅漂亮的姑娘啊，醒着梦里追求她。美妙的姑娘难追求啊，白天黑夜惦念着她。绵长的思念啊，教人翻来覆去难入睡。

明确：窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，钟鼓乐之。

如此煞费苦心先“友之”：亲近她，再“乐之”：取悦她。结果也许可以猜到了，自然会是：有情人终成眷属了。

四、文学常识补充。

1、“兴”手法的.运用。

一开头我们分析场景，大家或许留意到了，这些场景是分散描绘的，基本是一句场景一句叙事夹杂进行。这也是《诗经》中常用的手法叫作“兴”，即“先言他物以引起所咏之词”。例如开篇先言他物：“关关雎鸠，在河之洲”，用一唱一和的雎鸠鸣叫，引起所咏之词：“窈窕淑女，君子好逑”。“他物”与“所咏之词”不是毫无关联，而恰恰是有共通点的。正如上例雎鸠的相互鸣叫与君子对淑女的喜爱是全都的。试从文中再找几例并分析其共通点。

同学四人小组进行合作学习。

例：“参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。”时左时右采荇菜的动作和千方百计接近淑女是共通的。

2、重章叠句。

诵读时能发觉，很多句子是重复消失的，这种手法有利于反复吟唱，以充分地表达出诗人细腻的思想感情。例“窈窕淑女”“参差荇菜”等。

五、布置作业。

2、熟读、背诵《关雎》，把握课下字词解释。

其次课时。

一、导入。

假如说《关雎》是一支完整的爱情进行曲，那么《蒹葭》就是一场爱情马拉松。谁能告知我，马拉松运动有什么特点?(同学回答：路途遥远、艰险，需要耐力和长久的决心、士气，不畏艰险、坚持不懈、努力不放弃。《蒹葭》便是描写了对爱人不懈的查找，让我们来听听这场爱情告白吧。

二、诵读、疏通文意、把握重点字词。

1、苍苍伊人溯洄。

且溯游萋萋晞湄跻坻采采。

未已涘沚。

2、同学齐读、男女生分读、个别诵读。

三、赏析、思索下列问题组(四人小组合作)。

1、诗人心中的恋人不知在何处，诗人查找了几处地方?

明确：三处“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”。

2、这些地方有什么特点?请分别用文中的一个字概括。

明确：“长”、“跻”、“右”。

3、诗人面对如此曲折艰险的路，又是什么态度?

明确：“溯洄从之”、“溯游从之”。

四、力量拓展。

1、任选《蒹葭》中的一节，用美丽的语言重现诗歌的意境。

示例：又是一个霜凝雾罩的早晨，我又来到水边，那苍苍的蒹葭在微微晓风中，如一片白色的海。凝霜怠露迷失在白雾之中。我心中的恋人啊!你毕竟在哪里啊?我愿付出一生的时间，跋山涉水，来到你的身旁。

2、比较《关雎》与《蒹葭》在艺术表现手法上有何相同之处?(同学四人小组争论)。

(1)都用了“兴”的手法：“关关雎鸠，在河之洲”;“蒹葭苍苍，白露为霜”。

(2)都用了重章叠句的手法：““窈窕淑女”、“参差荇菜”;“所谓伊人”、“溯洄从之”、“溯游从之”。

五、布置作业。

背诵《关雎》和《蒹葭》，或从《诗经》中找篇诗歌，要求配乐，为诗歌竞赛作预备。

教案：

将本文的word文档下载到电脑，便利保藏和打印。

八班级的语文教案设计

教学目标：

学问与力量：1.朗读课文，体会散文诗中的的感情和奇妙的意境。

2.在反复诵读中理解诗歌主题。

3.理解笔下雨的形象。

过程与方法：促使同学在乐观的情感体验中感悟作品的思想内涵和艺术特点。

情感态度与价值观：感悟诗作闪耀着的理性光辉，引导同学喜爱自然，敬畏生命。

教学重难点：

重点：在诵读中理解文章的情感内涵，理解笔下雨的形象。

难点：体会文章比方和拟人修辞手法的运用及其作用。

教学方法：诵读法(朗读和细读相结合)、合作探究法。

教学手段;多媒体帮助教学。

教学时数：1课时。

教学过程：

导入新课：

(播放一段雨声，感受雨中的美妙境界。)。

师：听，这是来自大自然的声音，这是我们熟识的声音，它从遥远的国度而来，滋润万物，它有时多情而缠绵，有时狂野而奔放，有时哀怨而伤感，有时飘逸且清高，这就是雨。古诗中有许多写雨的佳句，我们来回忆下关于“雨”的诗句：

例：好雨知季节，当春乃发生。

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

清明季节雨纷纷，路上行人欲断魂。

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

七八个星天外，两三点雨山前。

我们感受过古人笔下多姿的雨，朱自清笔下温顺的雨，今日就让我们来听一听闻名诗人纪伯伦的《雨之歌》。

二、朗读诗歌，整体感知。

1.听配乐朗诵，感受诗歌的感情基调。

2.全班朗诵，边读边思索：(从文中你感受到的是怎样的雨)。

用自己的话来说说你从文中感受到的雨，在横线上加一个修饰语。

_______________________的雨。

过渡：这么富有诗意的雨，带给人丰富的联想和想象，那么雨在诗人的笔下是怎样的形象呢，我们一起来探讨一下。

三、合作探究。

小组争论：

1.文章中用了哪些事物来描绘雨?塑造的雨是一个什么样的形象?

2.通过雨的形象表达了怎样的思想感情?

板书：银线，珍宝，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑。

以极大的热忱歌颂雨。雨，在的笔下是一个奉献者和使者的形象。

它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来(是云彩和田野的传情的信使)。有了雨，千山万壑将会更加漂亮;有了雨，大地万物将会布满生气;有了雨，花草树木将会开放笑脸;有了雨，云彩和田野成了一对情侣。这些都说明雨是一个美妙的事物，是一个奉献者和使者的形象。

表现对自然、生活的喜爱，对无私的奉献者的歌颂。

3.全班再次朗诵诗歌。

过渡：前面我们与诗人笔下的雨已有一次心灵上的亲热接触，从中我们可以感受到诗人那颗敏感而多情的心，他给予了雨以活的生命，在诗人的笔下，雨富有灵气，有共性，它滋润万物，奉献自我，你喜爱这样的雨吗?找出文中你喜爱的句子和同学们共享你的感受吧。

四、品尝赏析——品一品，谈一谈。

品读诗歌，可以从语言、修辞方法和诗的情感等方面来谈。

备案：

(1).“于是早晨的女儿把我偷去”“偷”字，巧用拟人，写出了雨的宝贵。

(2).“我哭，山河却在欢快;我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，开放了笑脸。”

字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢快(昂起，挺起可见雨水的润物之功)。

(3).“我从湖中升起，借着以太的翅膀飞翔。一旦我见到漂亮的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加迷人。”把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。

过渡：同学们都说得特别好，除了同学所讲的外，我们再来看看这两个句子。

(4).“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。”

此句老师稍作点拨：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程(海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了肯定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物)这犹如生活，爱情，也同样会布满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。

(5)尘世人生也是如此：开头于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。

人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了功名利禄争夺，但生命结束时也是一无全部，悄无声息，掩埋在泥土里。

过渡：这篇文章不仅带给我们美的享受，也给了我们一些写作手法的借鉴，诗人为何能够把一个特别一般的事物雨写得如此生动形象呢?首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，其次是以丰富的想象来美化雨，利用了比方和拟人、排比等修辞手法才塑造成了这丰富而多情的雨的形象。

五、拓展延长。

你也来试一试，绽开自己的想象，利用自己的表达力量，选择你宠爱的大自然的某一种事物(如花、草、彩虹、雪等等)，采纳第一人称仿写一番。

要求：采纳第一人称。运用比方、拟人或排比等修辞手法。

仿写句式：

(1)、我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。我是根根晶亮的银线……我是颗颗灿烂的珍宝……(选一仿写，留意要有中心)。

范例：

a、我(盼望)是迷途中的一屡炊烟，是雾海中的一座灯塔，是沙漠中的一片绿洲。

部编版八班级语文第十二课教学设计

1、了解这首诗相关的背景学问。

2、了解这首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。

3、了解把握借景抒情，情景交融的表现手法。

4、背诵并默写这首诗。

教学重点。

1、体会诗词的意境美、语言美。

2、背诵并默写这首诗。

教学难点。

激发同学想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思经及对“送别”的理解。

【教学过程】。

一、导入新课，介绍。

唐宋诗词历来脍炙人口，今日我们将要学的《渡荆门送别》，唐代的名家名篇。学习时重点体会诗歌表达的思想感情，并在此基础上背诵和默写。

李白，字太白，唐代诗人，是继屈原之后又一宏大的浪漫主义诗人，自号青莲居士。

〖拓展〗：欧阳修六一居士，李清照易安居士，白居易香山居士，苏轼东坡居士。

二、学习《渡荆门送别》。

1、老师朗读或同学听录音。

2、同学自读，初步了解诗意，体会的思想感情。

3、指名同学读，要读出思想感情，齐读诗歌。

4、《渡荆门送别》是一首五言律诗,首联交代了什么?

——远渡的地点和此行的目的。

5、颔联写景，描绘了一幅怎样的画面?是从什么角度来写景的?

——描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气概磅礴地万里长江图，写的是远景。

这一联中的“随”、“尽”、“入”三个字用的好，想一想好在何处。

——“随”字将群山与原野的位置渐渐变换、推移，真实的表现出来，写活了，给人以空间感和流淌感。

——“尽”字表达了刚从三峡中出来的诗人立刻喜悦开朗的心情。

——“入”字用得贴切，是对前途的展望，大江无阻挡地流向远方，空间宽阔，打开了诗人眼界，奔腾着诗人的想像，洋溢着诗人青春蓬勃的朝气。

诗人出了三峡后看到的是一望无际的平原和宽阔的江面，而在荆门以西见到的是什么样的景象呢?用郦道元《三峡》中的句子回答。

——自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。

6、颈联则变换视角，描写长江的近景，谈谈这联诗所描绘的意境。

——“月下飞天镜”是月夜俯视所见。明月本在天上，倒映在流速缓慢的长江水中，似乎从天上飞来一面明镜。“云生结海楼”是白昼远眺所见。云多，则天空高远，反衬原野低平、江岸宽阔、两岸平旷的景色，在自然美景中融进了诗人见到平原时欣喜的感受。

〖延长〗海市蜃楼：是大气中由于光线的折射作用而形成的一种自然现象，多消失在夏天海边或沙漠中。

在崭新的环境里一切都是新颖可喜的，就会产生敏锐的感觉，如李白在荆门以东见到的是：月下飞天镜，云生结海楼的景象，在正是从荆门一带宽阔平原的高空这饿和安静的江面上所欣赏到的奇异美景。假如在崇山峻岭的三峡中，我们见到的则是：自非亭午夜分，不见曦月;如在山地，我没就只能见到：山高月小。

7、尾联运用了什么修辞手法?从尾联来看，这首送别诗是否是为伴侣送行?

——拟人。不是，尾联中的家乡水是指流经家乡的水，“万里送行舟”指的是家乡水如今怀着深情厚意载我远行。用拟人的手法，借写家乡水有情，不远万里，依恋不舍送我远别家乡，表达了诗人离开家乡时依依不舍，思念家乡的感情。

8、全诗表达什么样的思想感情?

——通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人开阔情怀和奋勉进取的精神，同时表现了诗人对家乡山水的无限眷恋、思念之情。

9、〖拓展〗朗读杜甫的《旅夜书怀》，找出与“山随平野尽，江入大荒流”有异曲同工之妙的句子。

旅夜书怀(唐)杜甫。

细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。

名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。

10、齐读，背诵这首诗，指名同学背诵。

11、总结。

——《渡荆门送别》一诗是一首描写祖国壮美山河的诗篇。结尾缘江水而生发遐想，在“家乡水”送行的深情祝福中，化为对家乡的眷恋和对大好前程的向往。说白了就是“水送人，人思乡”。

12、发放课堂练习。

部编版八班级语文《社戏》教案

1.体会农家少年的淳朴和善、好客能干和“我”与农家小伴侣的真诚情意。2.理解景物描写的作用。

教学重点。

感知本文的人情美，风情美，从欢愉快泼的写人、叙事、绘景中领悟鲁迅对童年自由生活的留恋之情。

课时支配两课时。

课前预备。

同学们：m1.，扫除字词障碍。2.就自己感爱好的内容列出思索题，预备争论、发言材料。3.上网查阅有关绍兴“社戏”的资料，了解“社戏”这种乡村戏剧的文字及图片。4.师生合作制作多媒体课件。

第一课时。

教学内容。

1.初读本篇课文，熟识内容。

2.研读本篇课文，整体感悟。

教学设计。

导入。

1.请多名同学们说出自己童年最喜爱的事情，不作阐发，意在勾起同学们对童年生活的美妙回忆。

2.老师语：

童年生活如同一幅五彩斑斓的图画，如同一个欢快跳动的音符。说不尽，道不完。今日我们就走进鲁迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎样的。

(板书题目)。

初读本篇课文，熟识内容。

1.课件播放有关“社戏”的图片(可从网上下载)。

2.同学们介绍收集到的有关“社戏”学问。

3.放本篇课文朗读的录音磁带。

4.挑战擂台，问题抢答。

男生女生分别挑出自己认为重要的本篇课文内容，向对方提问，以考查对方对本篇课文信息的猎取程度。回答的一方应先合上书。(此环节既可检查提问同学们对本篇课文信息提炼和处理的力量，同时也可进一步熟识本篇课文，调动同学们学习的主动性乐观性。)。

研读本篇课文，整体感悟。

1.整体感悟故事情节。

a.同学们速读本篇课文，进一步熟识本篇课文内容，看看本篇课文的情节是如何进展的。

b.请同学们用一句简洁的话来概括全文内容(大意符合即可)。

本篇课文记叙了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经受。

2.整体感悟本篇课文意图。

小组争论沟通，在组内发言，说一说自己对这篇本篇课文意图的整体感悟。

各小组推选一位代表在全班发言，沟通本小组对本篇课文意图的感悟观点。(同学们的感悟可以从多角度来回答，不作统一要求。)。

老师以公平对话的方式，发表自己对本篇课文的感悟与理解。

本文以细腻的笔调描绘了一幅江南水乡的迷人图画，展现了那里的人情美和风景美。那里的人：聪慧、能干、热忱好客、纯朴忠厚、无拘无束;那里的景：如诗如画，令人沉醉。充分表达了鲁迅对自由美妙生活的憧憬和追求。

作业。

1.抄写“读一读，写一写”中的生字词。

2.完成课后“研讨与练习”三。

其次课时。

教学内容。

1.跳读：品尝语言，质疑答疑。

2.精读：课堂争论，评析是非。

3.美读：竞赛朗读，体会意境。

教学设计。

跳读本篇课文，品尝语言。

1.品尝文章重点词语、句子或语段。

a.指导同学们把自己认为精彩的、重要的词语、句子和语段勾画出来，然后进行旁批，写出自己的看法。

b.四人小组沟通。

c.全班进行沟通，争论。

在沟通的过程中，老师要留意爱护同学们的乐观性，假如同学们找的地方不够精确     ，老师要留意引导，同学们的旁批不够精确，老师要留意归纳，同学们的发言只要言之成理即可。

部编版八班级语文第十二课教学设计

学问与技能：

积累重要字词。流畅、有感情地诵读，感受诗词的音韵美。

过程与方法：

1、以读促悟，品尝诗词凝练、含蓄的语言美。

2、抓画面感，体会诗中蕴含的丰富情感美。

3、评点、观赏“大漠孤烟直，长河落日圆”一联所描绘的意境美。

情感态度价值观：

理解诗人写诗背景，感受诗人前后变化，培育同学乐观、豁达的人生观。

教学重点：

1、流利、有感情地诵读，感受诗词的音韵美。

2、品尝诗词凝练、含蓄的语言美。

教学难点：

评点、观赏“大漠孤烟直，长河落日圆”一联所描绘的意境美。

教学方法：

朗读——鉴赏——感悟。

教学过程。

一、导入新课，激发爱好。

由书法作品《使至塞上》导入。老师配乐朗读。

二、介绍：

字摩诘，曾任尚书右丞等官职，世称王右丞。著《王右丞集》。太原祁(今山西祁县)人，唐朝诗人。王维的诗歌呈现丰富多彩的艺术特色，尤其是创作的山水田园诗对后世影响深远。宋朝苏轼曾赞道：“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。”(大屏展现)。

三、反复诵读，以读促悟。

(一)解一解。

了解背景：开元二十四年(736年)吐番发兵攻打唐属小国小勃律(在今克什米尔北)。737年春，可西节度副大使崔希逸在青涤西大破吐番军。

王维奉使出塞宣慰，并在灯西节度使幕兼为判官。本诗即写出塞时沿途景色。察访军情，这实际是将王维排挤出朝迁。

(二)读一读。

单车/欲/问边，属国/过/居延。

征蓬/出/汉塞，归雁/入/胡天。

大漠/孤烟/直，长河/落日/圆。

萧关/逢/候骑，都护/在/燕然。

要求：读准字音，读出节奏，读出情感。

朗读：1、老师范读;2、同学试读;3、同学个读;4、同学齐读。

(三)释义。

单车：一辆车，这里形容这次出访时随从不多。

属国：典属国简称。唐代人有时以“属国”代指使臣。这里“属国”指往吐蕃的使者，王维奉使问边，所以自称属国。

征蓬：飘飞的蓬草。言蓬草遇秋，随风远去。

烟：烽烟，报警时点的烟火。

长河：黄河。

萧关：在今宁夏回族自治区固原县东南。

候骑：骑马的侦察兵。

都护：当时边疆重镇都护府的长官、首将。

燕然：山名，今蒙古三音诺颜汗中部的杭爱山，代指边防前线。

(四)品一品：

把握内容，理解诗意，体会语言美、意境美、情感美。

小组探讨：

1、本诗中哪些词语示意了奉命出访?

2、“单”、“孤”、“征蓬”等字词透露出当时怎样的心境?

(孤寂、愤懑)。

3、诗人在颈联中为我们描绘了怎样的大漠景色?(苍茫宽阔、浩瀚无边)。

4、整首诗诗人的心情发生了怎样的变化?

(五)悟一悟：

评点、观赏“大漠孤烟直，长河落日圆”一联所描绘的意境美。

1、诗中有画。

2、炼字精妙。

3、诗的留白。

(大屏展现)。

“大”写诗人开阔的胸襟。沙漠浩瀚无边。

“孤”边塞荒芜，烽火台燃起的浓烟非常醒目而单调。

“长”写出了诗人对横贯沙漠的黄河的真实感觉。

“圆”大漠观落日的特别感受，亲切温暧，微带苍茫。

明确：勾画出一幅极其雄浑、阔大、壮丽的大漠中黄昏落日图，表现了诗人开阔的胸襟。

从侧面烘托了守边将土凄凉艰苦的生活环境，借以反映了他们不畏艰苦，乐观保卫边疆的爱国主义精神。

四、美在何处。

(大屏展现)。

构图美近处烽烟、远处夕阳、大漠无边、长河奔流————-空间扩大。

线条美纵的是烟，横的是河，圆的是落日————层次丰富。

颜色美黄沙漫漫、夕辉橘红、白烟一缕、河水闪闪————-鲜亮美丽。

明确：这句话笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔，被赞为“千古壮丽”的名句。

五、老师总结。

(大屏展现)。

《使至塞上》：以传神的笔墨刻画了奇怪壮丽的塞外风光，传达了诗人幽微难言的内心感情。

六、作业布置。

在周记本上把本诗改编成第一人称叙述的故事并把“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境根据自己的理解画在周基本上。

部编版学校八班级语文《马说》教案设计

《马说》是人教版八班级语文(下)第五单元的其次篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才能,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气强健挺立,有尺幅千里之势。全文寄予了的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

新教材入选这篇文章，意在让同学学习名家名篇，培育同学阅读古文的力量，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。

二

。

依据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：

2.

使同学了解韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。

3.

明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。培育同学对人才的熟悉。

了解托物寓意的写法，领悟饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。是本课学习的重点。联系的生活经受，熟悉封建社会人才被埋没的根本缘由，是学习的难点。

新课标指出“应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思索”。

为了调动同学的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采纳多种形式的朗读方法，带动同学体会文章字里行间蕴含的剧烈愤懑不平的感情。

加强积累是提高同学语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采纳了开放式争论法、提问法、练习法等等教学方法巩固同学的文学积累。

新课标提出“同学是学习和进展的主体”。对于学校生来说，学法的指导和习惯的培育尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导同学自学、教会同学学习是我们的目的，只有这样才能真正提高同学学习语文的力量。为此我设计的学习活动有:。

2、多形式朗读课文，培育语感，激发同学学习文言文的爱好；

3、利用合作、争论、探究的方法，走进韩愈的生活经受，理解有才之人怀才不遇的苦痛，从而更深刻的感受到文中洋溢的剧烈不平和悲愤之情。

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上困难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服掩盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经受导入。

1.听课文录音，正音正字，留意停顿节奏和重音。

2.领读，由老师带领全班同学一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。

3.同学对比课文解释小声读，体会句中关键字词表达的感情。

4.男女同学各一名代表朗读，针对同学朗读状况，同学自评，老师适当点拨。

老师提出争论题：为什么韩愈会在文章中流露出这样剧烈的愤懑不平之情？提示同学；联系韩愈的生活经受。请同学沟通自己收集到的有关作家、作品的资料；老师视同学沟通的内容强调25岁已高中进士，但始终得不到重用的怀才不遇的经受。从而明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。

5.细读第三段，体会“天下无马”、“其真无马耶？其真不知马也”的语气。

让同学理解有才之人怀才不遇的苦痛，从而更深刻的感受到文中洋溢的剧烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。

6.让同学想象自己就是韩愈，齐读全文。

本设计力求让同学更多地直接接触课文材料，体现新课标“在大量的语文实践中把握运用语文的规律”的理念。通过多层次诵读，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。

1.

译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和解释，独立圈点总结出文中的重点词句。老师提示同学讨论“策、其、食”的不同用法。

2.

沟通探究：每组派出代表，或翻译全文，或沟通重点词句，或提出质疑。

解词练习，老师提出：故、或、虽。以前在何处学习过？

3.

背诵积累：

4.

学问迁移：1）以“怀才不遇、壮志难酬，有太多的中国文人有这样的遭受了。”为开头写一段话，融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句。

2）争论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？

附：板书设计。

五、拓展探究。

1.你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?

2.他们作品大多写些什么内容?

3.假如你怀才不遇，你学哪一位古代文人?

把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课沟通。

部编版学校八班级语文《核舟记》教案

上周学完了《核舟记》，我不得不赞美古人的技艺超群。我们怎么也不会想到平常我们吃的那一个个跟乒乓球差不多大的核桃上，竟然能雕刻出来如此精致细巧的船。

这个核舟，船内有窗，共八扇。一个小小的只有八分多一点的桃核竟然有八扇窗，可以想见那窗有多么小巧。窗两旁有字，可以看的清清晰楚右刻"山高月水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，字的凹处被青翠色的颜料凃抹。窗子竟然是可以打开的，窗外还有精致的雕栏。这样精致的雕刻令人由衷赞一声“技亦灵怪矣哉!”这样细致入微的雕刻品绝不是一时半刻就可以完成的，它需要很多次的精雕细刻。面对这些一成不变的重复动作，假如没有足够的急躁，是肯定不能完成的。

奇巧人超群的雕刻技术无疑离不开急躁。其实，不唯雕刻，任何领域，想要达到较高的水平，都离不开急躁。

在学习中我们也应当拥有这样的态度。对于我们同学来说，有急躁是特别重要的，但又是特别难做到的。重复的读一篇课文直到背下来是枯燥无味的，可是为什么有的同学可以背下来，而有的同学不行以呢?这就体现了急躁的重要性。有急躁的同学经过多次的朗读把文章从结结巴巴渐渐的背成倒背如流的水平。面对一道不会的数学题在日常生活里拿出空闲时间刷题，日积月累，在考试中难题就能迎然而解。这就是急躁的威力。我们要养成面对困难不骄不躁，一点点的克服的习惯，在一点点的磨砺中变成一个有急躁的人。

八班级生物教案设计

【教学重点】设计对比试验。

【教学难点】在设计对比试验中严格掌握变量，并留意收集试验数据用事实说话。

【教学预备】每组一份：长方形扁纸盒两个，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15条、干土、湿土。

【教学过程】。

一、谈话导入：

1、见过蚯蚓吗?一般在什么地方见到它们?你们觉得蚯蚓喜爱怎样的环境?

2、同学自由发表。

二、试验一：蚯蚓喜爱黑暗还是光亮的环境?

1、我们先来讨论蚯蚓喜爱黑暗还是光亮的环境，该怎样设计试验呢?

2、同学说说自己的想法，引导他们进行对比试验，并留意掌握条件。

3、出示试验器材，争论试验步骤：

(1)把长方形盒子一端剪去一部分，盖上玻璃片，再在另一端用黑布包住。

(2)在盒底放入塑料薄膜，以爱护蚯蚓，便利它爬行。

(3)把5条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。

(4)5分钟以后打开盒盖，做好观看和记录。

(5)再做2次。

4、分发记录单和相关试验材料，同学试验，老师巡回指导。

5、收回材料，组织沟通，概括：蚯蚓喜爱黑暗的环境。

三、试验二：蚯蚓喜爱干燥还是潮湿的环境?

1、过渡：那么，蚯蚓喜爱干燥还是潮湿的环境呢，让我们也来设计一个对比试验。

2、同学设计试验，自由发表自已的。

3、老师出示材料，在沟通中概括出比较合理的试验步骤：

(1)在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一边潮湿。

(2)把5条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。

(3)3一5分钟以后打开盒盖观看，并记录观看结果。

4、分发记录单和相关试验材料，同学试验，老师巡回指导。

5、收回材料，组织沟通，概括：蚯蚓喜爱潮湿的环境。

四、动物对环境的需要和适应：

1、让同学归纳：蚯蚓适合怎样的生活环境?

2、过渡：跟蚯蚓一样，各种动物都喜爱生活在肯定的环境里。

3、同学看书11面的图片，说说这些动物是怎样适应环境的?

五课外作业。

能发觉一些小动物的习性.

六教后反思:略。

部编版八班级《中国石拱桥》语文教案

教学目标：

1．简洁了解，把握课文主要观点，领悟其中包含的人生哲理。

2．理清课文的写作思路，品尝文中意蕴深刻的语言，初步把握哲理性散文特点。

3．探寻思想境界，领悟课文的人文内涵。

教学过程：

第1课时永久的生命。

一、导入新课。

生命，总是令人深思。有人说，生命宏大而神奇，丰富而奇异，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。生命究竟是怎样的呢？下面让我们来听听作家严文井的答案吧！

二、教学新课。

目标导学一：阅读文章，把握文章观点。

1．世界上会存在永久的生命吗？阅读文章之前，请说说你对题目《永久的生命》的理解。

明确：(1)没有永久的生命；世界上万事万物都有自己的寿命，从生物学的角度以及自然规律来看，不会存在永久的生命。(2)有永久的生命；个体的生命或许总是有生有灭，但是生命总体却永久生气勃勃。

【教学提示】。

是否存在永久的生命？这本是个好玩而深刻的问题，老师可引导同学对该问题进行思索，引起同学对生命的关注。或许，思维灵敏的同学已经有了超越表象的答案，这无疑更有利于文本教学。

2．阅读课文，思索本文主要表达了什么观点。

明确：本文主要表达了“生命是永久的”这一观点。

探究：请你在文中找寻支撑“生命是永久的'”这一观点的段落或语句，说说你对它的理解。

(1)我们应当看到生命自身的奇妙，生命流淌着，永久不朽。

理解：结合后文小草生长的事例可知，生命是“流淌”着的，这个流淌即小草随着寒暑。

由于生命的整体是永久的，我们要在这永久的生命中留下光荣的一笔，同时又要意识到生命是有限的，因此，我们在肯定的审美休憩之外，须马上报以百分之百的努力。

三、板书设计。

永久的生命。

教学反思：

可取之处：本文是一篇说理性散文，其哲学内涵非常深刻，因此宜将体悟其人生哲理作为教学重点之一，但哲理思辨内容单纯靠讲解难以令同学深度把握。因此，本文各个教学环节，从把握课文观点到把握行文思路，由设置问题到引导同学对文章进行自主探究，有利于同学深化把握课文内容。

不足之处：本文由于课时限制以及内容的难度限制，在哲理性散文的特点方面，只能让同学形成简洁的印象，不能深化把握。

第2课时我为什么而活着。

一、复习回顾、引入新课。

前一课时我们在学习生命具有永久性的特点的同时也深刻熟悉到了生命的个体性特征。是的，生命如此短暂，正如前文的感叹，“我们都特别可怜”。那么，在有限的生命里，或许我们该做点什么，换句话说，或许我们应当首先弄清晰，我们为什么活着？关于这个问题，我们来看看罗素是怎么阐释的。

二、教学新课。

简介：伯特兰·罗素(1872—1970)，二十世纪英国哲学家、数学家、作家，无神论者，也是二十世纪西方最闻名、影响最大的学者和和平主义社会活动家之一。1950年，罗素获得诺贝尔文学奖，以表彰其“多样且重要的作品，持续不断地追求人道主义抱负和思想自由”。他的代表作品有《幸福之路》《西方哲学史》《数学原理》《物的分析》等。

目标导学二：把握文章观点，理清文章结构。

1．在标题中抛出自己的问题“我为什么而活着”，他在文中是如何回答该问题的？

明确：在这篇短文中，开门见山地回答文章标题提出的问题。他活着的三个理由(或三个目标)是：第一，对爱情的渴望；其次，对学问的追求；第三，对人类苦难不行遏制的怜悯。用“纯净”“剧烈”两个词来形容这三种感情，它们是在漫长一生中奋斗不息的强大精神动力。

2．请简要概括文章五个自然段的内容，并说说本文的结构思路。

内容：第一段：回答标题所设下的问题，“我”活着的理由有三个，对爱情的渴望、对学问的追求以及对人类苦难不行遏制的怜悯。

其次段：详细阐释追求爱情可以给人带来喜悦，可以使人摆脱孤寂，可以让人领会到美妙境界。

第三段：叙述学问能增加人们对自然、科学、人类自身的了解，满意人类求知欲，给人带来无限乐趣。

第四段：写人类的苦痛促使着“我”不断努力，以期削减这苦痛，但“我”依旧痴心不改，要为此奋斗。

第五段：是对自己一生的总结，认为如此活着是有意义的。

结构：全文采纳了“总—分—总”结构，采纳直接说理方式，表达的思想。

目标导学三：理解课文，把握内涵。

1．为什么把追求爱情作为活着的第一条理由？

明确：说，追求爱情，有三方面的缘由：第一，爱情可以带来狂喜；其次，爱情可以解除孤寂；第三，爱情的结合可以使人看到想象的仙境的神奇缩影。总之，爱情使人生活得更加美妙；追求爱情，则是追求人生的境界。在这里，把爱情描写得极其美妙，闪烁着人性的光辉。

2．为什么追求学问？你能说说学问给你带来了什么吗？

明确：一是可以了解人的心灵；二是可以了解星辰为什么发光；三是能够理解毕达哥拉斯的思想威力。这三方面实际上包含了人类学问的几个重要方面：人类、自然和社会。事实上，我们学习的学问，是人类在对世界的奇怪   心驱使下的制造，它给我们带来的不仅有解开世界之谜的欢乐，还有思索过程本身的欢乐。

3．活着的第三条理由是什么？这表现了怎样的胸怀？

明确：对人类苦难不行遏制的怜悯。耳边常常回响起苦痛的呼号，眼前出现饥饿的儿童、被压迫者熬煎的受害者和孤苦无依的老人。在这里表现了一个宏大的思想家为挽救人类苦难的博大胸怀。但同时也不得不承认，他对苦难往往无能为力，这就使人更加苦痛。

目标导学四：熟悉哲理性散文。

探究：本课的题目为《散文二篇》，但从内容上来看，都在文中表达了自己的观点，更像是谈论文。然而，又不像谈论文，由于我们没法从论点论证等方面对其进行解读。也就是说，这两篇被定义为散文的文章既具有散文的某些特征，也具有谈论文的某些特征，并在谈论中阐释着深刻的哲理，我们不妨将名字综合起来，称它为哲理性散文(或谈论性散文)。

请同学们结合对这两篇散文的熟悉与解读，说说哲理性散文具备哪些特征。

明确：(1)从两篇文章都能通过分析详细的结构与层次把握文章观点来看，谈论性散文应具有谈论文的观点明确、结构清楚的特点，且以谈论的表达方式为主。

(2)从文章语言以及叙述方式上来看，谈论性散文具有散文的一般特征，即用语形象，这也就意味着将抽象的说理寓于详细的形象中，能使读者获得感悟。同时，哲理性散文并非一味地说理，因而能综合运用多种表达方式，具有散文的抒情性特点。

三、板书设计：略。

教学反思：

可取之处：由于其次课时的内容比较简洁，所以不仅叙述了文本的详细内容，引导同学把握住“我”对生活目的的思索，同时引导同学关注文本文体特征，对哲理性散文形成初步熟悉。

不足之处：哲理性散文也侧重对情感的抒发，在引导关注情感方面，由于时间限制，做得不够，需要老师依据时间支配予以适当补充。此外，对罗素生平的事业未加具体介绍，同学或许不能感受到罗素在探究减轻人类苦痛事业中所做的贡献。

八班级语文《三峡》教案设计

学问与技能：

1.了解昆明雨的特点。

2.体会平淡自然的语言风格。

3.学习通过拾取生活中的琐细事物表情达意的写作手法。

过程与方法：通过多种朗读方式来品尝作品的内涵及的情感。

情感、态度与价值观：感悟对往昔的一种怀念之情。第一课时。

【学习目标】。

1.把握昆明雨的特点。

2.感悟蕴含在字里行间的特点。

教学过程：

一、导入新课。

展现描写雨的古诗文名句，说说诗句中的雨具有怎样的特点，那么昆明的雨又具有怎样的特点呢，让我们共同学习课文《昆明的雨》。

二、讲授新课。

【目标导学一】整体感知，把握昆明雨的特点。

提问1：.本文题目是“昆明的雨”，请问本文写的仅仅是雨吗?

明确：还写了仙人掌、各种菌子、杨梅、缅桂花等景物。写了为宁坤作画、和德熙去小酒馆喝酒的事。

提问2：这些与雨有关系吗?任选其中的一点谈谈自己的看法。

的声音是那样的严厉。

提问3：请用几个词语描绘一番你对昆明雨的感觉。

示例：丰满、饱和、旺盛、松软。

【目标导学二】多形式品读，体会情感。

提问4：体会了昆明雨的特点，谁情愿用自己的语言把这篇文章深情的读一遍。

抽生朗读。

提问5.请同学们发表一下自己的看法，说说他们读的怎么样?

同学各抒己见。

提问6：结合其他同学的简介，依据自己的理解，把这篇文章再深情的，自由的读一遍。

同学读课文。

提问7：在朗读中，你体会到了对昆明的雨的感情是怎样的吗：

明确：宠爱、留恋、怀念等。

一、复习回顾，引入新课。

抽生朗读自己喜爱的段落，并说说自己选择该段的理由。

二、讲授新课。

【目标导学三】。

大屏幕显示《孤独之旅》片段。

里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。

鸭栏突然被风吹开了，等父子俩一起扑上去，企图修复它时，一阵旋风，几乎将鸭栏卷到了天上。杜雍和大叫了一声“我的鸭子”，几乎晕倒在地上。由于他看到，鸭群被分成了很多股，一下子就在他眼前消逝了。

杜小康遗忘了父亲，朝一股鸭子追去。这股鸭子也许有六七十只。它们在轰隆隆的雷声中，仓皇逃跑着。他紧紧地跟随着它们。他不停地用手拨着眼前的芦苇。即使这样，脸还是一次又一次地被芦苇叶割破了。他感到脚钻心地痛苦。他顾不得去察看一下。他知道，这是头年的芦苇旧茬儿戳破了他的脚。他一边追，一边召唤着他的鸭子。然而这群平常很温存的小东西，今日却都疯了一样，只顾没头没脑地乱窜。

提问1.同样写雨，大屏幕上的与课文中的给你的感受有什么不同?

明确：氛围不同，雨中景不同。

提问2：假如用“豪放”与“婉约”来形容雨的话，《昆明的雨》应当属于哪一种，是怎样表现出这样的效果的。

明确：婉约拾取生活中的琐细事物，如话家常，娓娓道来，具有一种平淡自然之美。

提示：平淡的生活中并非没有写作素材，而是缺少发觉写作素材的眼睛，也不肯定轰轰烈烈的事情才具有价值，有时平平淡淡才是真，这样也才更能打动别人的心。

小练笔：仿照这种写法，也写一写给自己留下美妙记忆的某个雨季。

八班级语文《三峡》教案设计

1.了解故事大意。

2.分析愚公这一艺术形象，领悟其思想意义。

3.拓展思维空间，结合自身生活体验，进行多角度的阅读。

重点难点。

1、把握文中难解词句，疏通全文，熟读背诵。辨析古汉语中的一词多义现象。

2、感受愚公移山的精神以及愚公形象的现实意义。

学习过程。

一、沟通感知。

1、文学常识。

列子其人：

二、研读共品。

反复朗读，解决问题。

1.读准字音：

2、字词理解：

(1)通假字。

始一反焉。

甚矣，汝之不惠。

河曲智叟亡以应。

(2)一词多义：

3、重要句子(翻译并推断句式)：

甚矣，汝之不惠。

遂率子孙荷担者三夫。

何苦而不平?

帝感其诚。

本在冀州之南，河阳之北。

一厝朔东，一厝雍南。

4、试着翻译课文，会复述即可。

三、互助释疑。

四、巩固拓展。

五、总结提高。

作业：字音、字词解释娴熟把握。

其次课时。

一、沟通感知。

回顾文学常识、字词解释。

二、研读共品。

1、愚公移山的缘由和目的是什么?

2、分析愚公形象。

3、为什么在这两人的名字中将“智”和“愚”反过来使用呢?