小学英语课堂教学评价的问题分析及策略

小学英语课堂教学评价的问题分析及策略大岭山中心小学梁玉娥摘要：《新课标》指出：教育是一个从量变到质变的不断开展的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定，由此产生相应的教育评价。评价是英语课程的重要的有机组成局部，科学的评价系是实现课程目标的重要保障。关键词：实效性、主体、形成性问题：在课堂教学评价过程中，局部教师容易出现这样的误区：问题〔一〕：评价目标不明确，评价流于形式。局部教师在课堂评价上的缺乏最为明显的是因评价而评价，评价流于形式，没有充分发挥课堂评价的作用。对英语课程评价的目的理解不清是导致这个问题的主要原因。他们以为课堂评价主要是为了提高学生的学习兴趣而设立，在课堂上设置了形式多样的评价表，从而吸引学生的学习兴趣，但在实际操作中，却没有很好的表达评价的作用。局部教师为鼓励学生，从而激起学生的学习热情和培养学生的学习兴趣，运用了过多的奖励，这也是对新课标所要求的评价的目标不明确而导致的。新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。问题〔二〕：忽略了以学生为本的教育评价理念。精彩剧烈的小学五年级英语优质课比赛完满落幕了，脑海里依然有选手们精彩的一幕一幕和闪光点。但也有大家值得讨论和深思的地方。如课堂评价中学生的主体地位的表达方面就是许多项选择手们忽略的。这在我们的常规教学中也是普遍存在的问题。局部教师在评价过程中，没有发挥学生的主体地位，评价是教师的评价，教师是评价的主体，学生永远是被评价的身份，这就违反了新课标所提出的教学理念了。导致这种局面的出现与教师的以教师为主体的传统教学模式有着密切的联系。问题〔三〕：忽略了形成性评价机制的运用。评价即根据情况变化及时做出判断和决定。我们理解的小学英语课堂评价是：在小学英语课堂教学活动中，根据小学英语学科教育的目的及原那么，对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为孩子的开展程度和教学的改良提供依据。但在实际的英语教学中，大多教师英语课程评价局限于课堂评价形式和终结性评价上，忽略了针对这节课和课后的学生的学习情况，以及对学生的形成性评价。二．针对以上问题，可以采取以下相应的措施：美国著名的教育心理学家布卢姆认为：评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。假设我们的评价能以学生心理开展的根本规律为依据，符合学生的需求与喜好，一定会激发学生主动参与评价，接纳和认同评价结果，使评价真真正正地发挥其鼓励和促进的功能。措施〔一〕：建立明确的教学目标，提高评价实效性。1.坚持鼓励性评价原那么，树立学生自信的有效性在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，表达尊重与保护，关注个体的处境与需要。通过课堂评价，让学生了解自己的课堂学习状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。如果学生害怕评价，丧失学习英语的积极性和兴趣，评价的教育功能也就难以真正发挥了。因此，在进行课堂评价时，必须坚持鼓励性评价原那么。2.课堂上应采用多元化和多样性的评价方法。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松、民主、和谐的评价气氛，鼓励教师、学生、同伴、家长共同参与评价，实施评价主体多元化。尽量做到形式多样，主动活泼，寓评于乐，让孩子们喜欢并接受。3.评价活动与生活实践紧密相连。评价活动的方式应尽量与学生的学习经历和教师的教学方式以及现实生活相接近，尽量创设有意义的评价和学习活动，使学生能够把学到的知识运用到实践生活当中，对他的学习和生活起到一定的作用和帮助。星星，红旗，笑脸，分数，每节课如出一辙的评价方式，学生会感到乏味，甚至不以为然。在教学过程中注重评价表〔scoreboard〕的设计与教学内容相结合，能使评价更具技巧和吸引力。例如，在教学季节这一课时时，给全班四个小组每组赋予一个季节名称，同时在季节下面标注所表的天气，哪一小组表现出色，就奖励他们一个天气卡，并在每一次评价时都让学生边喊口号边做动作：“Spring,spring.Warm,warm!(季节和天气可替换)〞这样的评价能为具体的教学内容效劳，以童心交流童心，学生也同时能被新颖的评价所吸引。此外，老师们在教学过程中还要设计一些新颖的游戏和活动，鼓励学生们积极参与，同时结合小组间的竞赛，让他们相互角逐，彼此在良性的竞争环境中学有所得。4.课堂教学评价结果要注重反应，并积极改良。课堂评价的结果必须有利于学生和教师共同改良，能得到学生的响应和重视，并乐此不疲。有些老师评价的过程很严密，也能及时提高学生的学习热情，但美中缺乏的是，由于时间的紧迫，课堂结束时忘了做个总结性的评价，使学生们心有不甘，带着无限的遗憾结束课堂。这样一来，对于下节课的评价他们就不会再期待和珍惜。所以，老师们再赶时间，也不能把这一环节给漏掉，否那么我们课堂中各种过程性评价的设计将会前功尽弃。我们还要让学生在获得评价后能够清楚自己存在的知识缺陷和情感态度的缺乏，及时加以改良。措施〔二〕：表达学生评价的主体地位学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力开展为出发点。表达学生评价的主体地位，新课标所提倡的评价是对学生的个人开展和全面素质以及他们的实际运用语言的能力进行评价。小学英语课堂教学评价的目的除了鼓励学生学习外，更重要的是引导学生培养正确的学习习惯、养成良好的学习态度，开展学习兴趣，引导学生对自己的学习方法和策略进行反思和改良。让学生以自评和互平的方式参与课堂评价，有助于学生反思和调控其学习行为。学生不必在每堂课中都进行自评和互评，教师可以根据各校和各班的具体情况，每周或每月开展一次自评或互评活动，以便让学生有时机进行阶段性的小结与反思，改正自己的学习策略。主要方式有：1、口头评价。这种评价有助于学生大胆、正确的认识自我。如：学生在学唱完一首英语歌曲后，教师鼓励学生进行自我评价，引导学生说“IthinkI…〞或“Wethinkwe…〞，让学生能够辩正地分析自己的成绩。2、笔头评价。这种评价适宜于小学生在完成了一定的语言任务或评价手册作业后，在教师的引导下，对自己的成绩进行笔头评价。如：完成得很好，可以画一个红苹果给自己；完成得较好，可以画一个青苹果给自己，鼓励自己继续努力；完成得不好，可以画一个苦李子给自己，以示批评；但这时的笔头评价不能作为对学生单元知识的终结性评价。本着开展性的原那么，在进行评价后可以再给得青苹果和苦李子的学生一次乃至几次时机进行补充和修正，以得到红苹果为最终评价。措施三：确立正确的形成性评价机制课堂上的形成性评价促进了师生互动，并为学生的自主学习及开展提供了广阔的空间。同时，形成性评价也正确反映了教师的教学质量，教师通过反应的信息，及时调整自己的教学策略，以不断适应学生开展的需要。通过形成性评价，学生的心灵得到了彻底的放飞，有了展示自己才华的时机，他们的表现欲得到了满足，激发了创新意识，并培养了能力。形成性评价的设置应考虑简单洁、易操作和实效性。不建议一个时间段同时用几个评价表，如有的教师一个学期要学生、家长填写近十种评价表，这样不仅没有突出重点，而且效果不佳。在操作中，可根据自己学生的实际情况，选择一两种评价表格，并逐步形成形成性评价。也可以做成档案袋的形成性评价机制。以下是局部例子：家庭作业反应表内容日期附加作业家长评★△○自评★△○教师评★△○我的学习小档案：Unit3PartBLet’sTalkDate：____1.我的课前预习：〔1〕〔2〕〔3〕2.InThisClassHowdoIworkinthisclass?Howmanyapplescanyouget?Icanget________apples.Iamsuper!Iamgood!Iwilltryhard!3.课后自评：我的表现自评等级〔画笑脸或打“√〞〕真棒不错加油我课前做好预习工作了吗？我上课专心、认真吗？我大胆发言、敢于提问、答复下列问题吗？我善于听取别人的发言、愿意与同伴合作学习吗我积极参与课堂活动了吗？我学到了：我没有弄清楚：三．结束语教无定法，学无定法，评价也没有其固定形式或规定的形式。中国教育评价制度的改革还刚刚起步，还有许多地方有待改善