初中思想政治课教学中渗透心理教育的探索和实践

初中思想政治课教学中渗透心理教育的探索和实践心理教育是指学校有目的、有计划地对学生心理以直接或间接的影响，提高学生心理健康水平，发展个性的过程，它是一项提高人的心理品质和素质的教育。在目前学校教育向现代化目标迈进的情况下，心理教育引入课堂教学，尤其是初中思想政治课教学中，就特别具有重要的现实意义。所谓心理健康，应包括智力正常、情绪稳定、意志健全、人格完整，自我评价正确，人际关系和谐，社会适应良好，心理行为符合年龄特征等主要内容。生理健康是心理健康的基础，然而，心理的变化也会引起一系列生理上的变化，也可能直接影响到生理健康。因此，我们要重视生理健康，也要重视心理健康，身心健康永远是对献身事业者的忠告和要求。当今国际间竞争日趋激烈，说到底是人才的竞争，是国民素质的竞争。一个民族、一个人素质的高低由三个因素组成：身体素质、智力素质、心理素质。这三个因素如三块木板，组成一个木桶，称为人的素质桶。这个桶容水量（即总体素质）的多少，完全取决于最短的那块板的高度。桶里的水如果超出那块板的高度，就会溢出桶外，即产生所谓的“短板效应”。心理学家的调查表明：一个人能否成功，知识和智力方面的因素占30%，非智力因素（即心理素质）占70%。人所进行的一切实践活动，都是在心理活动的支配下完成的。人的心理活动有良性与劣性之分。在当前的新形势下，初中生中虽然健康、向上的良性心理占主流，但传统的不良心理依旧存在着，新的不良心理随时产生着，像阳光下的阴影，影响着学生，困扰着学校教师。这些问题亟待我们思索、研究、改进。问题之一：心理健康教育，一个未被开发的“处女地”。在教学中，我们常会发现，一些学生情绪千变万化，意志力不佳，经不起挫折等等，严重影响了教学质量的提高和学生心理的正常发展。调查资料显示，在我国有心理和行为问题的初中生约15%。这其中一个十分重要的原因就是我们长期以来忽视了心理健康的教育。试想没有心理的健康，人能是健康的人吗？没有心理健康的学生能是合格的学生吗？问题之二：个性培养，一个被漠视的“领地”。政治课教学中，许多教师习惯于应试教育，习惯于简单划一的课堂教学模式，习惯于引导学生循着教师的思路，习惯于培养划一的学生等等，压抑了学生个性的正常发展。这样的教育，因材施教只是成了现在课堂教学的点缀，不能不说在相当程度上目前的教育成了模式教育。问题之三：学习方法的指导，一个被遗忘的“角落”。现在政治课教学往往过于注重知识的“灌输”，而忽略了学生的接受。一方面是大量信息的输入，另一方面，信息输入得不到消化，更为重要的是学生不知如何吸收信息，发现信息，在学习习惯、学生方法、思维方法上往往养成因循守旧的习惯，这无疑与住处时代格格不入的，也不利于提高人的社会化程度。当然，问题的提出不一而足，但这些都涉及到一个共同的问题，那就是，在初中思想政治课教学中，心理教育尚未引起重视，直接影响了政治课在整个学科教学中的独特作用。那么，如何在初中思想政治课教学中渗透心理教育呢？我的做法是：1、帮助学生树立健康心理。随着改革开放的深入和市场经济的建立，对人的提出了更高的要求，尤其要求一个人具备较好的心理素质，在初中思想政治课教学中，教师就要有意识地为学生适应现代化社会作准备。（1）重视心理承受力的培养。承受力是一个人心理健康水平的主要标志之一，它是个体对成功或失败的可忍性、可接受性的程度。承受力强与弱不一样，带来的影响也不一样。在教学中，有意识、有分别地设置一些背景，如有意识地让优生接受失败的考验，使他们体验到做任何事情都可能失败，必须倾注出自己的精力，敢于接受失败。同时，在提问时，选择难度低的，让差生回答，使他们体验到成功的喜悦，使他们认识到只要努力，成功总会到来。让不同层次的学生体验不同的滋味，全方位、多角度、多方面地、持久地给予学生失败和成功的摔打。（2）提高社交能力，学会推销自己。在初中思想政治课教学中，树立大教育观念。“学校即社会”（陶行知语），让学生在书本学习中，在教师、同学交往中，认识社会，提高能力，提高觉悟；“生活即学校”（陶行知语），教师尽可能创造条件，引导学生走向社会，理解社会，在社会中获取信息，从而认识自己，推销自己。如组织社会调查，学生必须运用自己的语言、自己的方法，去面对调查的对象。这就必然要充分显示出学生自己的智慧，才能获取有价值的信息，而这本身既是了解事物的过程，也是推销自己的过程。总之，不论小课堂或大课堂都需要学生学会表达，学生如何处理人际关系，学会克服自卑心理，让自己了解自己，让别人了解自己，百折不挠，达到成功。2、克服学习思想政治课的心理障碍。（1）克服“先入为主”造成的逆反心理。学生不是生产在真空里，他们在学习教材上的某一观点之前，往往不同程度地与社会有了接触，尤其是一些“敏感”问题，他们早已从亲友那里受到一定的影响，或正面，或负面。下面的，无疑会加深他们对教材上观点的理解；负面的，则直接与教材上的观点相冲撞，孰是熟非，恐怕比学校灌输的那些观点对学生的影响要大得多。不少学生甚至认为书本上讲的不可信。解决这一问题的基本方法有三：一是尽可能地“先入”，即学校特别是思想政治课教师应引导学生广泛接触一些“敏感”的现实问题，不要回避，要因势利导，及早打“预防针”；二是及时召开讲座会，让学生对一些社会热点问题充分发表自己的意见。然后晓之以理；三是经常与学生家长联系，进行社会综合治理，尽量抑制“负面先入”，如禁止学生进入网吧就是一种预防措施，让学生处于一种健康向上的氛围之中。（2）跨越时空界限形成的心理屏障。思想政治课教材上内容，不可能都是学生身边现时发生的人和事。由于受阅历、知识等方面的限制，此时此地的学生与教材上彼时彼地的事件无疑存在着时间、空间上的心理差距。这是可以理解的，也属正常现象。问题是教师不能视而不见，听其自然。如城市的学生对统筹城乡发展，解决“三农”问题的重要性认识不够；而农村的学生对保护城市被拆迁户的合法权益缺乏感性认识。类似这样的情况要求我们教师要注意以下几点：一是在课堂教学中，在阐述某一观点时教师所选用的事例（材料）要贴近现实，贴近学生生活，要具体、生动、真实可信，不可杜撰。这就要求我们平时必须注意典型材料的收集与整理。二是注意配合重大节日举行纪念活动或举办展览会，组织专题报告会、讨论（辩论）会，让学生自己参与活动全过程。实践证明，这样做往往比教师一人在课堂上满堂灌效果要好得多。3、促进学生个性全面和谐发展。所谓个性，就是指每个人的内心世界，即每个人心理特点的总和。个性大致包括兴趣、能力、气质与性格等方面。由于每个人的遗传素质、社会生活条件和个人生活经历等方面的差异，现实生活中的个人，都是有独特个性的人。表现在对思想政治课的态度上也是千差万别的。发现学生个性的正确方法很多，主要有问卷法、谈心法、观察法等几种。在教学实践中，教师应运用一定的方式把调查获得的信息加以分析、综合，建立起学生的学习档案，唯有如此，才能真正发现和掌握学生个性有针对性地对学生进行培养和教育。为了培养发展学生良好的个性，在思想政治课教学过程中，就应按照学生的年龄特点、认知规律和心理发展规律，适时引导，从现代意识、自我认知、自我调节与完善的基本的道德规范和行为准则等方面入手，培养学生积极健康的个性心理品质，使学生充分发挥各自的内在潜能，实现自身素质的全面发展。（1）创设民主、平等、快乐的教学氛围，增强学生主体意识。民主化的教学气氛是发展学生个性的活土，失去了这个特殊条件，个性发展就会受到阻遏。苏霍姆林斯基说过：“只有当学生学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己本身的时候，他才能把他的精神力量用来使自己变得更好、更完整，他才能成为一个真正的人。”因此，在课堂上，每位教师应实现角色转换，把自己视为“组织者”，而不是“操纵者”；视为“引导者”，而不是“命令者”；视为“帮助学生成长的知心朋友”，而不是“手握真理的知识权威”。每接一个新班，我总是向学生提出“三个欢迎”、“三个允许”的具体要求。“三个欢迎”是：欢迎提意见，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与老师不同的理解；“三个允许”是：允许讲错答错，允许改变观点，允许保留意见。这在一定程度上为创设良好的教学氛围提供了条件。在平时教学中，我始终把学生视作知识的探索者，问题的发现者，矛盾的解决者。积极引导学生独立钻研教材，积极倡导学生独立提出问题、分析问题、解决问题。（2）灵活运用教法，以适应学生的个性发展。个性不是静止不变的，而是具有不断进步的动力性的特质。教育心理学告诉我们：老是拘泥于一种教法，课堂气氛似死水一团，难于活跃，时间一久，学生必然感到兴味索然。为此，我们应该重视教法研究，努力改进教法。我在实践中总结了因村因人异，因时因势而异的教改原则。具体做法是：讲基本概念、基本原理，一般采取在生动的教学情境中引出观点、深理浅讲，并使新新旧知识巧妙衔接。如遇到重点、难点、社会热点或学生有思想疙瘩的教学内容，则采取点拨引导，讨论问答的教学方法，从而把学生引进积极思考的天地；要进行系统复习，梳理知识时，往往采用知识结构图表法，以帮助学生从中找出掌握知识的规律；许多教学中“顺着想”的问题，学生难以理解，我就引导学生“倒过来想”使学生顿然大悟……灵活多样的教学方法，有利于完成教学任务，有利于实现教学目标，有利于学生根据各自的兴趣、潜力，朝着不同的方向发展。（3）校正评价学生好坏的标准。在思想政治课教学中，对学生的评价应始终围绕着知识、能力、觉悟这“三位一体”去评价。偏重知识，而忽视能力，忽视觉悟的评价，往往容易出现知行不一，扼杀学生个性发展，这不但是不正确的，而且是有害的。4、加强学法指导。党的十六大把“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”作为全面建设小康社会奋斗目标的重要内容。全国人才工作会议再次强调要创建学习型社会。目前，一个“迎接新世纪挑战，创建学习型社会”的活动正在全国各地兴起。这就要求我们在教学中，不仅教学生掌握知识，更要教学生学会学习，在教学中培养学生的创新能力。联合国教科文组织国际教育委员会编著的《学会生存》一书中有句很值得我们深思的话：“教育既有培养创造精神力量，也有压抑创造精神的力量。”在思想政治课教学中，（1）教师要深入研究学法，加强学法指导，引导学生摸索出适合自己特点的学习方法，鼓励学生大胆质疑问难。（2）要防止和消除学生因“思维定势”产生的隋性心理。思维定势，是指学生在长期的学习中产生的习惯性思维方向。这种定势，有其积极的一面，就是容易熟练，但有时会限制学生正常思维能力的发展，特别是创造性思维的发展，形成惰性心理，使思想呆板、僵化。有类学生在学习思想政治课的时候，比较善于抓住结论性的观点，或注意教师讲课时的结论性阐述，或注意教材上结论性的小结。无疑这是一种比较好的方法。但这类学生往往满足于此，在书面答卷中，