激发学习兴趣 提高教学效果

精品文档-下载后可编辑激发学习兴趣提高教学效果从生理角度来讲，兴趣是学习的内部动力。学习尤如一辆汽车，兴趣则是汽车上的发动机，没有发动机，汽车就开不动，发动机马力大，汽车跑得快。怎样才能使学生对物理学习产生兴趣呢？下面就本人在教育教学中的一些体会，谈一下看法。

一、抓住学生的眼球，激发学生学习物理的兴趣

眼睛是心灵的窗户，学生对周围事物的感知都是从眼睛开始的，因此如何抓住学生的眼球是我们能否激发学生学习物理兴趣的第一步，也是关键的一步。

通过真实的彩色图片、照片和课后的阅读小资料来激发学生的学习兴趣。在现行的物理教材中，一个最突出的特点就是比老教材增加了大量的与所学内容有关原图片和照片，这是里面包含了许多物理知识、现象与科学成就。它所展现的往往是和日常生活紧密相关的一些物理现象。因此教师可以在一边指导学生观察彩图时一边讲述取得相应科学成就的经过，同时还可以设计一些拓展性的问题，这样就能使学生对物理这门功课产生巨大的吸引力，尽可能的激发学生学习物理的兴趣。如在人教版的《全日制普通高级中学教科书》第一册中的诸言部分的彩图0－9中关于超导磁悬浮的照片。学生看到此照片的第一感觉就是惊奇，为什么不需要外界的帮助它可以悬在空中呢？教师马上可以顺势解释什么是超导体，并且可以告诉学生现在上海已经建成了一条磁悬列车线，但是它的工作原理还不是用超导体磁悬浮，为什么呢？这里我们就可以再给学生留下一个悬念，让学生产生好奇心理，激励他们自己去找相关的资料来解决这个问题。因此，巧妙的利用彩图并提出悬念对激发学生学习物理的兴趣起着很大的作用。

二、重视实验教学，培养学生学习物理的兴趣

大家熟知，物理学是一门实验科学，“从实验到理论，再从理论到实验”是物理学发展的道路。物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。没有了实验的物理，就像是没有了灵魂的人、没有了发动机的汽车、没有了激情的生活，剩下的只是枯燥无味的公式和繁杂的知识框架，这样物理学就真正变成了“无理”学了。

通过趣味新奇的物理实验演示、引人入胜的多媒体课件，激发学生的好奇心，从而激发他们求知的欲望；用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念；把实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性。通过演示实验，把抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，变被动接受为主动求知，提高学习效率。同时，通过对演示实验的观察、分析、推理和论证，可以培养学生的观察能力、分析能力、思维创新能力。一个精彩而准确的演示实验，不仅可以极大的调动学生学习物理的兴趣，同时也可以培养学生各个方面的能力，是物理教师上好物理课强有力的工具。

三、授课时深入浅出，激发学习兴趣

所谓“深入浅出”就是把难以理解的概念，用通俗的语言表达出来，使学生易理解、牢记忆、快解题。其实这并不是什么新东西，每一本书的都会用这一方法。例如磁场中的左右手定则，在学生所学知识的水平上可以说这个定则是淋漓尽致地把磁场方向、电流方向、安培力（洛仑兹力）方向间复杂关系通俗地表达出来，非常好记，受益几代人。又如用弹簧串小珠的模型来说明分子间的作用力随距离变化的情况，把抽象变为形象，使学生很容易接受。再如在讲横波波形图上对应质点的振动方向时，经过分析后提出一个判定振动方向与传播方向之间关系的办法：沿着波的传播方向走，踏着波形曲线，“上坡（波）”段的质点向下振动，“下坡（坡）”段的质点向上振动，这里将难记的数学叙述改成通俗的叙述，把波看作是连绵的山坡，用描述爬山所用的两个动词“走”、“踏”与上、下对应，容易记忆，大大提高了解题的速度。这些都说明深入浅出地表达物理概念，使学生感到物理并不深奥，也不难学，从而消除了心理上的障碍，自然地对物理的兴趣也就被激发出来了。

四、注重物理学家和物理学史的介绍，激发学生的学习兴趣

众所周知，物理教材中出现的规律、定理、法则、公式，给人们“神圣”的感觉。似乎它们从一开始就是这样的完美无缺，被供奉在科学的殿堂里。其实不然，这些物理知识，都是人类在征服自然的道路上，经过夫数次挫折、失败、反复摸索后才发现并取得的。在教学中，教师应有意识地结合教学的内容，给学生多介绍一些物理学家和物理学史的知识。这样，既可以拓宽学生的知识面，又可以使学生了解研究物理知识的方法和途径，更为重要的是能帮助学生树立热爱科学、献身科学的崇高志向。如上“牛顿第一定律”时可向学生介绍：古希腊的学者亚里士多德早在两千多年前就提出了“力是维持物体运动的原因，有力作用在物体上，物体才能运动；没有力的作用，物体就要静止下来。”他的说法跟人们的某些日常经验相符，如：用力推桌子，桌子就运动起来；停止用力，桌子就停下来。因此，他的观点在人类历史上统治了近两千年。直到三百多年前，人们才开始对这一观点是否正确提出疑问，最后才由伽俐略、笛卡儿和牛顿等人对力和运动的观点提出了科学的论断。通过这一史实的介绍，将牛顿第一运动定律与有血有肉、有情有感的人类的创造性活动联系起来，容易使学生对这一规律产生亲切感，从而促进学生对这一规律进行学习的兴趣。

五、给学生创造成功的机会，增强学生的自信心以激发学习兴趣

每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，中学生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法。

在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度、适应学生的智力发展创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。例如，在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问题不应提问差生，以免他们由于答不出而处于尴尬的境地，从而产生自卑感。在布置作业时，要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。在每单元授课结束后，要认真进行单元归类复习，精心设计测试题，对于较难的题目在复习时可进行一些暗示，对差班甚至不惜“漏题”，使他们在复习时具有针对性，在测试时获得一定的成功，从而激发和巩固他们