省级重点课题中期总结

PAGEPAGE1《基于“顿悟”的高中政治学习指导策略研究》中期总结报告本课题组2013年4月一、课题的提出（一）课题背景近十多年来，教会学生如何学习的学习策略研究已成为世界各国关注的焦点问题和热点问题。国内有关学习策略的研究，主要集中于研究学习策略的理论发展、构成要素、类型分类、发展阶段、策略教学等方面，对于高中阶段各学科的学习策略研究方面，发展比较好的是英语语言的学习策略研究，其他学科的研究则还处于起步阶段，尤其是高中政治学科的学习策略研究，少有人问津，有些仅从某一方面加以探讨，缺乏系统地研究。（二）课题由来《全日制普通高中思想政治新课程标准》（最新版）明确提出，高中政治“要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的独立性、选择性、多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，力求采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准，把握正确的政治方向。”它要求贯彻以人为本、关注人的全面发展和有个性的发展这一根本理念，要求师生在教学策略和学习策略等方面发生革命性变革。它还将课程目标明确划分为“知识”、“能力”、“情感态度与价值观”三个维度，第一次将学习过程和学习方法列为“三大目标”之一。可见，掌握和优化学习策略已成为衡量学生学会学习、学会思考的根本标志及学校评价学习效果的重要指标。响应新课标要求，我校政治组运用“顿悟”学习理论探究高中政治学习指导策略，尝试改变以往以书本和教师为中心，死记硬背、满堂灌输的模式，尝试改变教师是知识的传播者和教学秩序的管理者与控制者的角色，努力促使高中政治课的功能从单一的知识传授变为对学生自主学习的引导，使教师成为学生学习的协助者、学习策略的培训者、学习困难的诊断者和学习问题的咨询者。（三）理论基础本课题研究的理论基础是格式塔心理学“顿悟”学习理论。它是格式塔心理学针对由条件反射说和试误说所引发出来的在教育领域中采用死记硬背和机械训练教育方法的现象而提出来的，它认为盲目的重复训练和死记硬背很少有创造性成分。其核心思想为：学习即知觉重组。因此，知觉与学习几乎是同义词。它说明人们的认知有一种倾向，就是尽可能把被知觉到的东西呈一种最好的形式——完形。如果一个人的知觉场被打乱了，他马上会重新形成一个知觉场，以便对被知觉的东西仍然有一种完好的形式。这种“完好的形式”并不是指“最佳的形式”，而是指具有一种“完整性”。这个过程，也就是知觉重组的过程。（四）研究目标本课题组针对目前高中学生思政课学习策略的现状，进行必要的调查和分析，尝试利用已有学习策略的理论成果，运用和实践“顿悟”学习理论，在行动研究中贯彻“高中政治新课标”理念，以探究高效的学习策略，反思和总结带有政治课特点的学生学习策略体系的构成，优化对学生政治课学习的指导。（五）研究内容以“顿悟”学习理论为指导，立足教材，探究形成指导学生政治课学习的认知重组策略、完形释疑策略、迁移升华策略和自我激励策略，具体从“意义学习，学会知觉重组”、“‘完形’学习，创新问题解决方式”、“有序学习，避免多余试误”、“以学习激励学习，让学习成为爱好”等四方面进行研究。从知识建构、认知启发、实施课堂有效教学等方面研究认知重组学习策略；从促进学生自主解难释疑、进行创造性学习，培养学习习惯和科学思维等方面研究“完形释疑策略”的；从习题设计、科学训练方面研究形成迁移升华策略；从激发学生学习动机、促进自主学习方面研究形成自我激励策略；二、课题的主要工作进展根据课题研究方案，我课题组积极开展相关的研究工作，目前已经基本完成第一、二阶段研究工作，并取得阶段性的研究成果。（一）前期工作准备1、邀请专家开题论证，调整并确定课题实施方案2011年6月，我们邀请汕尾市教育局教研室专家温万生一行五人到校进行课题研究论证。根据专家意见，我们调整了课题实施方案的一些程序性设计，并补充了“实验设计理念”的相关内容。2、建立组织机构，强化管理，落实工作。完成课题，组织是保证。为此，我们成立了以林祖浮校长为组长，以林跃棍、李浩淳、林小涌、许孟琪、傅锦丽等为成员的课题组，制定《课题管理工作手册》，印发《课题工作说明》和《教师课题研究工作手册》，对研究条件配备、调查分析、媒体技术、资料搜集与提供、课题实验、成果形成等方面进行了科学的分工。3、收集相关资料，加强理论学习和专业培训。前期资料的收集整理是课题实施的一项基础工作，能使课题研究朝着正确的方向开展。课题立项以来，我校课题组充分利用现有条件，从网络、图书馆、电子期刊网等广泛收集材料，并与兄弟学校一线政治教师交流探讨，收集教学案例和教案课件等。同时，购买了部分本课题领域内的理论性专著及专业杂志，如专著《学习心理学》、《中学政治教学法》、《格式塔心理学原理》、《经验的完形——格式塔心理学派》、《习得与顿悟》、《创新性思维理论》和杂志《中学政治教学参考》、《中学政治教学》等，为课题研究提供相关的理论支持。以科学的理论为指导，以扎实的教学实践作支撑，将是本课题成功的关键所在。课题组以轮流举办专题讲座或学习汇报的形式，组织成员学习格式塔心理学“顿悟”式学习理论，并从教学理论和教学技巧两个方面进行了大量的理论准备。要求成员写“学习心得”，记入《教师课题研究工作手册》。课题组成员参加汕尾市干部培训中心举办的《专业技术人员科技论文写作教程》和《创新能力培养与应用》和参加汕尾中小学心理健康教育举办的心理教育“C”证和“B”证培训。提高了理论专业水平。

4、开展调查研究，制定实验计划我们开展“高中生政治学习现状调查”问卷，对2010级和2011级学生进行课题实验，自2011年9月至于2013年1月，含3个学期，时间一年半。实验班设置如下：学期时间2011级2010级研究重点2011-2012第一学期2011.9-2012.1高一（1）班学习《经济生活》高二（3）班学习《文化生活》学习指导策略实验2011-2012第二学期2012.2-2012.7高一（1）班学习《政治生活》高二（3）班学习《生活与哲学》学习指导策略实验2012-2013第一学期2012.9-2013.1高二（1）班学习《文化生活》高三（3）班一轮复习教学模式复习策略2012-2013第二学期2013.2-2013.7高二（1）班学习《生活与哲学》高三（3）班二、三轮复习教学模式复习策略负责人林小涌/李浩淳林跃棍/许孟琪为了确保课题研究的效度和信度，我们还进行了个案研究，要求随机抽取实验样本学生，组成2-10人的政治学习兴趣小组进行学习指导实施和研究；或每位成员确定2名以上学生为个案研究对象，每周定期进行2次集中辅导，平时不定期进行学习督查。做好记录和分析，发现共性，总结经验。（二）现阶段研究工作及成果本阶段研究约一年半时间，时间跨度三个学期，研究实验时间相对充足。具体开展了以下一些工作：1、专家指引、多方交流，促进研究专业化2011年6月10日，应陆丰市教育局和课题主持人林祖浮校长邀请，美国恩波利亚大学教师学院罗明楚博士携美国学生一行六人来到我校，为本课题研究进行理论指导。罗博士面向陆丰市中小学校长和教研骨干，在我校举办了题为“新布鲁姆认知体系的三维目标”讲座，让我们从认知心理学的高度上进行了学习充电。2011年10月，“广东省中小学特级教师教学支援行动”在我校举行。省厅教研室谢绍禧主任来到我校指导教研工作，开办“高考备考指导”专题讲座。课题组成员还参加了：2011年12月12日在汕尾市林伟华中学举行的“南粤大讲堂·走进汕尾”活动；2012年2月18日广东省思想政治科优秀论文优秀教学设计颁发会；2012年5月11日在东莞举行的“广东省思想政治教师优质课评选活动”。期间，我们与广东省教育厅教育研究室谢绍禧主任和广东教育学会沈林主任进行了工作汇报和咨询，向其请教取经。3、探索形成“政治课促进学生顿悟学习的教学模式”。课题组成员积极参与各级别公开课或研讨课，积极参加学校青年老师基本功比赛和说课比赛，以赛课的形式开展课题实验。我们在高三年级探索构建具有顿悟学习特点的复习课模式，在高一、二年级进行新课教学课堂改革研究，从教育理念、教学设计、教学手段等方面进行大胆创新，在坚持贯彻“知觉重组”这一顿悟学习核心要义的基础上，逐渐探索出一套“政治课促进学生顿悟的教学模式”，如下图：设置问题制造障碍克服定势多设置问题制造障碍克服定势多元思维正面评价激励创新原型启发领悟本质知觉重组达成完形

此模式内涵集中体现格式塔“顿悟”学习的特点、法则和理念。一是顿悟学习中，学生对问题顿悟之前往往有一段停顿，因碰到明显障碍而迟疑不前。二是顿悟学习的相似律、接近律、闭合律、连续律和简单律，要求教师在教学中要提供有效信息进行暗示，以较快较好地促进学生顿悟。三是总结归纳，认知结构重组，形成一个稳定的新完形。四是在认知迁移中要转换问题表征，克服思维定势，多角度思维，创新问题解决方式。五是在顿悟学习过程中要始终进行良好的评价，即使学生表现很糟糕。4、深入推进个案研究，使顿悟学习理论更具实践性我们在两个年级各组织一支10人左右的政治学习兴趣小组，成员每周定期进行2次辅导，以此作为个案研究对象开展学习指导。个案研究与课堂教学实验研究相得益彰，互补有无。侧重于从个体学习需要和特点入手，研究学习问题、困难和对策，发现共性，总结经验。以“顿悟学习理论”为理念，依据课题方案设计，尝试运用顿悟学习理论的学习律（相似、接近、闭合、连续、简单）引导学生进行有意义地学习，促使学生自觉地以“顿悟”形式来获取和积累知识，实现举一反三，触类旁通。具体做法为：着重改进测试及试题评讲，激发学生的问题意识，形成“整体支配部分”的完形释疑策略；组织梯度式习题（同题异练、一点多练），训练学生思维的系统性、严密性、深刻性，在灵感基础上形成科学思维，从“有序迁移、有效学习”角度探索认知升华策略；鼓励潜能生发掘自身亮点和学习中的点滴成就，坚持正面评价，着重培养学生的思维方式、学习习惯、学习自信，变“要我学”为“我要学”，形成自我激励策略。5、本阶段取得的其余成果（1）学生发展课堂教学实践研究即教学模式实验将近一年，实验班学生整体成绩进步明显(详见附录二“成绩对比”)。课外学习指导即个案研究，培养和转化了一大批潜能和，使他们的政治科成绩在年级中从默默无闻到稳居前茅。（详见“成绩对照表”）相比实验前，学生政治学习的兴趣越来越高，思辨能力和政治素养得到了很大程度的提高，踊跃参与各项政治学科实践活动。如，学生利用假期时间开展高中政治学习方法探究，积极撰写政治小论文（并有作品发表在校报），课余时间积极参与政治辨论赛、时事竞赛等第二课堂活动。（2）教师发展在理论学习以及课堂教学实践、课外辅导的基础上，课题组老师积极进行理论总结，形成了一批阶段性论文成果及教学资料。《有效教学的三维九性》发表于《太原大学学报》；《政治课促进学生顿悟的教学模式》发表于《嘉应学院学报》；《促进学生顿悟学习的发生机制探析》、《给“励“学生》发表于《师道教研版》；《初探顿悟学习理论在高中政治教学中的运用》获得省厅教研室论文评比二等奖；《中国共产党执政：历史和人民的选择》等3篇教学设计获得广东省二等奖；《给“励”学生》等9篇教学论文及案例获得汕尾市二等奖和三等奖；2011年10月，林小涌《价格变动的影响——从刘易斯拐点说起》参加“广东省中小学特级教师教学支援行动”专家交流展示课；2012年10年，林跃棍以“顿悟学习——你能行”为题参加汕尾市中小学心理健康教育交流课活动，被评为三等奖；课题组还完成了《顿悟式学习指导之<生活与哲学>》校本课程的编写，并组织编写了一套“顿悟式学习迁移训练”习题库。（详见附录三“中期成果汇报表”）（3）学校发展——制度建设确保教科研常规化。我课题组坚持每两周举行一次课题研讨会议，成员每个月轮流举行专题讲座，教研活动常规化、制度化。我校教导处特以此为契机制定了严格的学校教科研制度，要求教师每次教研会议开始、结束均要按指模机，教研活动全程记录并由组长和主管领导签字确定。这一制度建设在确保本课题组教研工作常规化的同时也带动了整个学校的教研风气。6、课题研究推广应用在“陆丰市中小学校长及教研骨干”会议上，我校课题被作为将心理学理论成功运用到实践中研究的范例进行宣传推广。2011年10月24日，汕尾市教育局教研室指定“广东省中小学特级教师支援行动”专题讲座及专家教学活动课交流在我校举行，我课题组林小涌老师向与会专家和全汕尾市政治科教师展示了一节本课题研究的教学实践课，受到了与会专家的高度赞许。本课题的子课题“促进学生顿悟学习的教学策略研究”于2011年10月被广东教育学会批准立项推广。本课题中期研究成果引起陆丰市龙山中学、林启恩纪念中学政治教研组关注，两校各有两位教师加入本课题组，并准备在各自学校进行研究推广。三、存在的问题及对研究工作的思考1、“顿悟式学习指导”的教学实践在现阶段高中课堂教学中的运用还有许多困难有待克服。学生素质、教师专业素养与教学条件的限制影响着顿悟式学习指导的探究与实施。不同的班级，学生的知识水平和能力有所不同。在进行问题教学设计时，应该随学生的思维水平而有所区别。针对现阶段高中教学的实际，在“教”上要着重于教师素质的提高。在“学”上，要着重于学生知识重组能力及逻辑推理能力的培养。2、在课题研究中对教学实践的总结不够。在这一阶段的研究中，虽然广泛开展了课堂教学实践和课外学习辅导，可是存在着各位教师各自为战、重过程轻总结、重实践轻理论的现象，导致目前高中政治学习指导策略的建构尚不够充实，思路也不够清晰。3、“顿悟式学习指导”的教学探索实践与基础知识教学时间不够之间的矛盾突出。运用“顿悟”式学习理论创设情景，引导学生发挥主体意识，使其逐渐在课堂教学每个环节的呈现中体悟，学会认知重组，获得知识、能力与情感体验。这要比教师采用讲授法满堂灌的方式费时耗力，本来一个课时可以讲完的内容，现在也许要分成一个半或者两个课时，因此常常出现教学进度滞后的现象。同时高中尤其是高三的紧张学习中，学生能自主学习的时间少之又少，“顿悟式学习指导”的教学探索深入推行可能会挤掉原本学生可以用来复习基础知识的时间，这就可能造成学生思想政治基础知识掌握不牢固，无法有效积累思想政治知识，也就更难做到在学习指导中培养逻辑思维和解决问题的能力了。基于此种学情，本课题研究要加大课外辅导的实验研究，更符合实际，也易出好成果。4、课外学习指导方面的研究不足，偏重课堂教学上学习指导策略的研究和运用。个体独立学习或教师课余辅导情况下的研究没有充分开展。四、重要变更1、为充实课题研究教师队伍，本课题组特加入三位研究教师：傅锦丽、林耀梅、林茂锐。其中后两位分别工作于陆丰市龙山中学和林启恩纪念中学。2、为提高课题研究实效性，课题组成员具体研究内容调整细化为：林跃棍、林小涌老师负责“完形释疑策略”在促进学生创造性学习、自主解难释疑方面的研究；傅锦丽、许孟琪老师负责迁移升华策略在习题设计、科学训练方面的研究；李浩淳老师负责自我激励策略在挖掘学生学习动机方面的研究；林耀梅、林茂锐两老师进行认知重组学习策略与其他学习策略的优化组合研究；林祖浮校长负责全面工作。五、下阶段研究工作设想要完成第三阶段的研究任务，根据第一、二阶段的经验和我校的实际情况，必须注重抓好以下几个方面的工作：1、对学生进行问卷调查。课堂教学的改革实践最终的目标是要提高学生的情感态度价值观，因此学生对“顿悟式学习指导策略”实施以后的情况反馈就显得尤为重要了。为此，我们在课题研究实施后准备再次进行问卷调查，了解学生对“顿悟式学习指导策略”实施的感受、看法，并征集学生的意见，为改进和完善本课题的教学实验提供参考。（详见附录一“问卷调查”）2、继续有针对性地进行“顿悟式学习指导”的课堂课外实践。虽然在课题实施前期已经进行了大量的相关教学实践，并形成了许多珍贵的第一手资料，但是也暴露出了不少问题。因此，在下一阶段的研究中，应有针对性地继续进行课堂教学实践和课外辅导，真正探索出一套符合高中生学习实际的“顿悟式学习指导策略”的实施模式。3、完善制度建设，规范教学与科研的关系。由于我们政治学科的人手不足，教学任务较重，从而在一定程度上造成了教学、科研“硬一手、软一手”的现象，完善制度建设，解决教学与科研的矛盾，是今后研究工作顺利开展的一个重要举措。4、推动学生参与，在学生方面出成果，尤其是学生竞赛获奖。加强个案研究，形成培优转差的成功案例。5、对课题研究实施以来的资料进行整理总结，尤其注重图片、视频等资料的收集保存。6、撰写出课题研究论文，完成对课题研究的总结报告。推广教学实践经验，将“顿悟”式学习指导实践从实验班推广到其他班级，从本科目研究推广到其它科目研究，从本校研究推广到其他校研究，不断提升本课题研究的幅射效果。附录一：“问卷调查”高中政治教研组“顿悟式学习指导策略”实施效果问卷调查调查时间：年月日亲爱的同学们：你们好！在新课程理念的指导下，开展政治课堂教学改革，提高课堂教学的实效性，是我们共同的追求。为了更加准确的了解课堂改革的成效，了解“顿悟学习”指导策略在教学中的运用效果，请同学们认真、负责的进行选择和表述意见。你们的意见和建议对教学改革将起到积极的推动作用，谢谢。1、运用“顿悟”学习策略的课堂与原来的课堂相比，你更喜欢哪一种课堂？（）A、运用“顿悟”学习策略的课堂B、原来的课堂C、没有区别2、两种课堂，对你而言，哪种课堂教学效果更好，成绩提高更快？（）A、运用“顿悟”学习策略的课堂B、原来的课堂C、没有变化3、你喜欢哪种学习方式？可多选（）A、教师讲解B、自主学习C、合作学习D、探究学习4、你在政治课堂学习前有进行预习的习惯吗？（）A、有B、没有5、你能在学习中列出学习提纲，找出学习疑问吗？（）A、能B不能6、你在学习中喜欢靠死记硬背、题海战术提高成绩吗？（）A、是B不是7、顿悟式学习的方式对你的帮助大吗？（）A、大B、不大C、一般8、你对政治老师的课堂讲解满意吗？（）A、满意B、不满意C、一般9、综合以上你的选择，你觉得“顿悟”学习策略适合你吗？（）A、适合B、不适合C、一般10、在今后的政治课教学中老师要不要运用“顿悟”学习策略进行指导，如果要，哪些方面需要提高？如果不要，你对老师的教学有什么建议？附录一：“问卷调查”“顿悟式学习指导策略探究”问卷调查统计表一、数据分析(比例)123456789A68%46%72%66%59%70%18%75%31%B20%31%46%34%41%30%37%1.8%12%C12%23%54%45%23.2%57%D27%二、具体分析：这份问卷调查的对象是高二、三全体学生；是在2010年10月22日进行的，这是在“顿悟”学习策略在该班实施约半个学期后所做的调查。1、约68%学生喜欢运用“顿悟”学习策略的课堂，说明了这一学习策略学生比较喜欢，但只有约46%的学生认为“顿悟”学习策略的课堂的教学效果更好，这说明这一策略在教学中的运用还不够成功，这一策略的优越性没有得到充分发挥。2、学生在选择学习方式时，约72%的学生选择了教师讲解，这说明了学生对教师的依赖性依然很深，师生的角色转变还不够成功。约54%的学生选择了顿悟式学习，约46%的学生选择了机械重复的学习，这说明了这一学习策略还是得到一半多学生的认可和接受。3、约66%的学生选择有进行预习；约59%的学生选择能在自主学习中列出学习提纲，找出学习疑问；约70%的学生选择在小组合作学习中能积极参与，融入其中。这些说明了大部分学生能按照教师的要求进行自主学习、合作学习，也能取得一定的成效，但明显还有一部分学生无法融入其中。4、约18%的学生选择顿悟式学习方式对自己的帮助大，约45%的学生选择一般，还有约37%的学生选择帮助不大。这说明了目前顿悟式学习策略的作用还不是很大，学生还不能完全接受和自觉运用。5、最后对顿悟式策略的综合选择约31%的学生选择了适合；约57%的学生选择了一般；约12%的学生选择了不适合。这说明了大部分学生对顿悟式学习策略还是认可的，觉得是可以适用的，在学生提的建议中也提到希望教师能有选择的使用顿悟式学习策略。附录二：成绩对比一2011-2012学年2011级(1)班与其他班级成绩对比高二第一学期期中考分析表格班级人数教师与考

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