高中语文论文《古诗文阅读教学策略》新人教版及高中语文论文《关于创新高中语文课堂教学的探讨》新人教版

PAGEPAGE1湖南省临澧县第一中学高中语文论文《古诗文阅读教学策略》新人教版在语文教学中，古诗文阅读占有很重要的地位，并且难度较大，从初中到高中，教学要求跨度很大，学生普遍难以适应。高中教师在古诗文教学中，由于课时紧张，课程设计安排不合理等原因，使得古诗文教学成了枯燥的“翻译课”；美文被字词句段的解析搞得支离破碎，使生动而富有美感的整体语言被分割，让学生对古文阅读、翻译、古诗鉴赏缺乏兴趣。面对这样的窘境，作为高中老师应该反思我们平时的教学。通过个人教学实践以及听课，我以为，加强诵读，培养语感不失为古诗文教学的好方法。一、放声朗读读书要“三到”，就是眼到、口到、心到。就是要充分调动起视觉、听觉以及思维；做到视听结合，手脑并用，别人的语言才能更好地向自己的内部语言转化。朗读时，就可以把写在纸上的语言变成有形的画面，变成活得意境，在朗读中体会文字变画面的魅力；朗读时，努力将它上升为美读，提升学生气质，用自己的声音来表达作品的特色与情感。因为朗读教学是用形象化的口语表达文章思想感情的艺术手段，它是培养思维能力与阅读能力的有效方法；朗读能加强记忆，加强语感，非朗读不足以体会文章的铿锵之声、音乐之美，非朗读不足以体会文章的急迫舒缓，非朗读不足以体会文章的气势、神韵。通过朗读让学生自己找到情感的切入口，走进文本。朗读就是要打通文本与学生生活的藩篱，逐步提高对语言的语感，教师指导下的诵读是一种扎扎实实学士古诗文的好办法。二、静心品味语感的培养离不开对语言文字的灵敏感觉，离不开思维的参与。因此，阅读教学在反复朗读的过程中，要引导学生多思考，在思考中让学生体验文字，体验语感。通过引导学生与文本对话，让学生学会分析、琢磨，品味语感；学会推敲字眼、诗眼，品味优美的语句，领悟含义丰富的句子。有比较才有鉴别，我们可以通过比较思辨的方法推动学生语感能力，从感性向着理性升华。比较是培养语感的有效方法。如《归去来兮辞》中“策扶老以流憩，时矫首而遐观”这一名句，考生常常将“遐”写成“暇”。如果教师在教学中注意引导学生比较两个字，我们会发现，“遐”就是“远”，“暇”就是“空闲”的意思，“遐观”就是悠然的向远处看，而不是“闲暇”是远眺。通过比较、揣摩，精确理解词语的含义，学生的翻译能力、默写的正确率就会大大提高了。

三、丰富想象语感的培养需要长期生活的积累和阅读的积累，需要储备。当学生感知语言时，教师如果引导学生通过想象，大胆的参与课堂，学生就能走进文字中去感受它的美；语言文字就会被激活，语言文字就会在学生头脑中变成一幅幅完整的画面，文章的美才会深深地刻在学生的心中；学生才能与主人公对话，与主人公感同身受，他们才会同喜同悲，会为他们苦尽甘来感到喜悦，为他们遭遇不幸感到悲伤；丰富的想象让学生语感活动就会大大加强，进而对语言文字的理解就更加完善。如“云破越来花弄影”是张先《天仙子》中的一句，借助想象，连接想象，我们可以看到院中的花儿在清风中婆娑起舞，花儿充满了柔情，充满了人情味。这就给作者孤寂的情怀注入了暂时的欣慰。“柳塘春水漫，花坞夕阳迟”是严维的诗句，可以唤醒我们的想象，成阴的绿柳摇曳在春水之上，红艳的夕阳铺在百花争艳的花坞中。杨柳依依，花色绚丽，夕阳迟迟不落山，好像对花坞无限留念，境界多么美好！四、拓展视野在重视诵读的同时，要鼓励学生把那些文质优美的名篇背诵下来，成为学生的语文素养和精神养料，促进学生的终身发展。“问泉哪得清如许？为有源头活水来。”指导孩子开展课外背诵，寻找课外阅读的源头活水。随着“活水”的增加，阅读量的扩大，背诵的名篇越来越多，对古诗文的语言感知能力就越来越强，阅读水平、解题能力就会越来越高。教师可以让学生每天阅读一首古诗活一篇简短的古文，还可以想学生推荐所学作家的其他作品，要建议学生利用假日读一些《史记》，《唐诗宋词选》等，通过读，比较唐诗与宋词的差异来理解诗意，培养语感；让他们多读书，读好书。当学生真正爱上阅读时，那么他们对语言的感知能力定会与日俱增。龙山县皇仓中学高中语文论文《关于创新高中语文课堂教学的探讨》新人教版《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。要丰富学生的语言积累，激发他们的创造力，发展思维，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”加之面对我国当前新的基础教育课程改革的潮流，时代迫切呼唤第一线的教师建构新的素质教育课堂教学模式，以达到培养学生创新精神的目的。于此，创新课堂教学的重要性日益凸显。笔者结合自身的语文教学实践经验，进行如下探讨。一、豁然开朗：从狭小的课堂走向宽广的生活“课堂”，指进行教学活动时的教室。也泛指各种教学活动的地方。传统意义上的课堂教学是教师在教室中对学生进行“传道、授业、解惑”的过程，新时期的课堂不再是教室，是教师和学生共同探究的地方。教学不再是将文本肢解，而是可能发生在任何时间和地域的教学。除了普及网络教育以外，善于利用本地特色、优势发展教学，充分调动学生的自主性、参与性，也可促使课堂空间外延得到拓展，提高学生主动探索、解决问题的能力。开放的课堂空间能带给学生更多的语文学习资源。笔者有在龙山县里耶民族中学和龙山县皇仓中学工作的经历，两所学校在地域、经济、思想、文化等各方面都存在较大差异。前者位于龙山县的里耶古镇，学生大多来自乡镇和农村。他们在入学前大多没有接受正式的启蒙教育，课外阅读条件差，接受新事物的机会较少。后者是龙山县城知名的新型高中，学生多数来自城市，师资雄厚，教学资源丰富。由于经济、地域等条件的限制，乡镇的学校无法很好地实现信息技术与语文课程资源的整合。然而，与大城市相比，一些从山村、小镇走出来的孩子也不乏优秀者。究其缘由，在于教师善于就地取材，借助本地特色，开展“爱我家乡”、“走进果园”等口语交际和“办手抄报”、“了解民俗”等综合性学习活动，拓宽了语文学习资源。在名为“爱我里耶、爱我家乡”的作文课中，里耶民中的许多学生的习作中都涉笔里耶明清古街、里耶秦文化、灵性的酉水河、“空中草原”八面山、里耶当地特产，这些都是贴近他们生活的素材。在教师适当的启发和点拨下，他们写作信手拈来，毫无矫揉造作。而城市中的学生与自然接触的机会相对较少，学校对课外资源的开发也存在低水平的重复现象。如某些学校对学生进行传统革命教育，每年总是带学生去烈士陵园扫墓；组织学生外出观光、春游时总存在安全的顾虑。新课程背景下的课堂教学变革呼唤语文多与生活联系。学习资源和实践机会无处不在，无时不有。语文的外延与生活的外延是一样的，应该让学生更多地接触语文资源，在实践中学习、运用语文，建设开放而有活力的语文课程。教师应充分利用语文教学资源，力求常教常新，充分发挥学生的自主性，使教学达到与宽广的生活相紧密联系而又有趣、丰富多彩的理想境界。二、一枝一叶总关情：善于课堂设问创设问题，就是提供新知识的现实背景，激活与新知识有关的学生原有的知识和生活经验，形成良好的教学活动氛围。教师以教学目标为导向，智慧地设问、导问，放手让学生在探究中解疑，能让教学张弛有度，学习气氛融洽，学生灵性迸发。如何进行提问是一门艺术，教师可以在重点内容处、课文的重复处提问。好的提问往往能牵一发而动全身，通过教师的机智设问，带动学生讨论，学生间可以相互启发，可以达到思维的融合、互补。譬如讲写景的文章时，教师可以让学生联系生活经验，谈谈对某物的认识。选准切入点，“润物细无声”；因势利导，“一枝一叶总关情”。建构主义教学论原则明确指出，学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样才能激发学生的学习积极性，学习才可能是主动的。让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验中学会认识并建构自己的知识。课堂学习与原有经验、社会生活紧密联系，不仅可以打开学生的视野，沟通新知与旧知。还能把生活世界提供给学生理解和体验，激发学生的学习的主动性。这对于拓宽学生学习空间，培养他们主动的探究精神，促进其形成求异思维，获得持续的发展具有重要作用。三、此时无声胜有声：激发课堂的想象力《周易·系辞上》：“书不尽言，言不尽意。”说的是著书讲究含蓄隽永，余音绕梁，耐人寻味。在文学创作上则和留白有一致性。“空白”，是文学创作的一种艺术的处理方式。作者留下空白，目的是引发读者联想，所谓言不尽意，韵味无穷。只有老师不应把知识量的扩大视为教学过程的最终目的，而只是当做发展认识和创造力以及爱好钻研的灵活思考能力的一种手段的情况下，才能在教育中实现智育。在沈从文《边城》一文中，作者并没有直接交待小说的结局。依据原文，让学生续写故事。学习《等待戈多》时，教师可让结合作者的生平、作品的写作背景，让学生自由讨论戈多是什么意象，是否真实存在。教学中让学生联系全文，驰骋想象以填补“空白”，对于深化学生对课文的理解，解放头脑，培养写作兴趣，都有促进。学生是一张白纸，教师却不能作复印机。学生等待教师运用智慧的笔去勾勒，而不是成为教师思想的复制品。教学是一个不断变化发展的动态过程，教师事先在心中粗略勾勒出它的轮廓，而不是按部就班地讲授。创新的教学，预设性很少，生成性极强，它的成功多半是学生各抒己见，教师灵活驾驭的结果。教师要灵活运用用“扶——放”原则，锻炼学生思维的逻辑性、创造性，才能优化教学过程，提高学生的综合素养。 因此，在教学中，教师应有效地利用教材的空白，启发学生揣摩、体会文本意蕴。少条分缕析，多激发学生想象力，注重教学的延展性、生成性，能在潜移默化中收到“此时无声胜有声”的效果。四、一花一世界：创新课堂教学模式构建创新型课堂，要求教师创新教学模式，注重学生的体验和教学的评价机制。课堂模式应从传统的“分割教学”向现在的“整体主义”转变。辩证唯物主义认为，物质世界是一个普遍联系的统一整体。“一花一世界”，宇宙间任何事物都不是孤立存在的，要求我们想问题做决策坚持联系的、整体的观点。传统的教学习惯将整体的知识分解成不同的知识领域，下分为不同的学科，然后再进行框架的还原，重组对整个世界的认识。这种“还原主义”割裂了事物之间的联系，容易导致思维定势、僵化。它对教学的评价是“爬楼梯式”模式（图1）。即认为学生都处于同一个起点，以谁先达到顶点来分出优劣，重结果，轻过程。忽视了学生在学习过程中的体验，即对无意义知识的获取和潜力的开发程度。在课堂中老师传递给学生的东西不超过18%，绝大部分的知识是学生在无意识中获得的。如今，我们应切实转变观念，积极倡导“整体主义”，优化教学评价机制。系统论告诉我们，整体大于各孤立部分的综合，总体功能并不是组成它的各个环节的简单相加，而是一种新的特定功能。因此，课堂教学应着眼于整体的优化，从整体目标出发，研究课的各个组成部分的相互联系、相互制约的规律，使课的各个要素相互协调、相得益彰。构建整体的、发展的课堂模式，是立足于篇的高度，去分析部分；在分析部分的时候，注重部分与整篇的联系，以此回顾学习过程，深悟课文内蕴。伴随“整体主义”观点而来的是“爬山式”（图2）的评价机制。该观点强调“体验教学”，即无论学生停留在山的哪一处，都有属于自己的风景。它注重学生独特的体验和收获，强调过程更重要。注意教学评价的生成性而非作终结性评价。对于不同年龄阶段、学习情况的学生，教师应多留意他们的点滴进步，采用制作学习档案等形成性、综合性的评价机制。采取评价手段多样化、评价标准多元性的发展性评价，可以让学生充分享受成功的愉悦，从而挖掘他们的创造潜能，促进学生和谐、全面地发展。图1图2五、路漫漫其修远兮：用心反思课堂教学对课堂教学进行反思其实是一种自我教学评价，对改进和提升以后的教学具有重要的意义。教学是一种规范、一项技术，是教学经验的积累。课程是一种反思性的实践，教师不是搬运工，是通过消化知识，内化成自己的东西后，引导学生生长出新的智慧。教学的成功在于在原有经验的基础上进行继承和再投入。它要求我们敢于正视自己的不足，多进行体悟性的反思，用心观摩优质教学实录，聆听同行和专家的建议，取长补短。优质的教学，不在于把一堂语文课驾驭得多娴熟，而在于“吾日三省乎吾身”，多思考教学应该扬弃、改进的地方。这要求教师树立精品意识，树立发展学习、终身学习的观念。时刻丰富自己的教学储备，加强与学生的互动，创新教学方法，开拓教学思路。在教学中融入自己的经验和智慧，将教材知识进行重组和整合，不唯书本是求。高明的教师善于引导，而非主宰学生思维；善于调控，教学机智，而非僵化教学，使学生感到压抑。即“道而弗牵，强而弗抑”。课堂教学，不是一朝一夕就能完成，它要求教师有意识地反串学生的角色，站在学生的角度，设身处地去审视教学理念、教学方法。教师应抗拒老化的思想，和学生一起汲取新知，寓学于教，教学相长