《七月的天山》教学反思

第第页《七月的天山》教学反思七月的天山教学反思篇一《七月的天山》是一篇很美的散文，字里行间尽显天山之美。初读课文后，孩子们几乎不用我提示，就找到了关键词“进入天山”、“再往里走”、“走进天山深处”，理清了课文的写作次序。在碧野的引领下，依据移步换景的次序，我与孩子们兴致勃勃地游览了天山的雪峰、雪水、溪流、原始森林及无边的繁花，在品读感悟中逐一赏识北国天山别出机杼的美。虽然是略读课文，依据教学提议一般只上一课时，可是，如此美妙的散文，倘若只让孩子们停留在初读赏析的阶段，好像太缺憾了。总期望能让孩子们更进一步，深入文本，在脑海中留下深刻的印象。于是，又引领着孩子们进入了第二课时的精读。回顾第二课时，有三个教学片断令自我欣慰：片断一：赞扬独特感悟当抛出“有感情地朗读课文，找到自我喜爱的描述天山美景的句子，有滋有味地读一读，能够是一句话，能够是一段话，也能够是整篇课文，读出你对天山美景的赏识，等一会儿全班交流”时，孩子们摇头晃脑，纷纷投入了对天山美景的再次品读赏析之中。大约三分钟后，琅琅书声渐渐小了，一只只小手争先恐后地举了起来。在第一课时的基础上，孩子们用自我的朗读与感悟，对天山美景作了精彩的回放（省略，不一一例举）。除却文中直接描述天山美景的句子，有几个孩子竟然对间接描述天山美景的句子，做了精彩到位的品读赏析，其独特的领悟本领，令我叹为观止。生1：（活力满怀地读）：虽然天山这时并不是春天，可是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁华呢？老师：这句没有直接描述天山的美景，你为什么选中了这句？生1：虽然这句没有直接描述天山的美景，可是用反问的语气强调了七月天山独特的美。春天的花园是五彩缤纷、光彩夺目、漂亮非凡的，可是七月天山那无边的繁花，在的眼中，竟然比春天的花园还要美。我赏识的就是这种不一般的美！老师：你真会赏识！老师佩服你的眼光！间接写出了七月天山独特的美，用上反问的语气，更显天山之美！同学们，让我们再来读读这句话，感受对天山的由衷称赞之情！全班孩子再次动情地朗读课文最后一句。片断二：适时引导纠错孩子出错是正常的，由于阅历总是在不绝出错、纠错中构成的，孩子总是在不绝地出错、纠错中成长的。课堂，应当是准许孩子出错的地方。然而，在语文课堂上，应对孩子显现的错误，一些老师却视而不见、听而不闻，一些老师急着赶进度，经常疏忽对孩子的引导。这些，都不利于孩子的成长。其实，错误是很好的教学资源。一个敏感的老师，一个机灵的老师，擅长捉住各种机会，对孩子进行教育，尤其是对错误资源的利用。所以，在课堂教学中，我异常关注孩子，只要发觉存在问题，就紧抓不放，或刀切斧砍，或旁敲侧击，引导孩子，帮助他们纠错。生1：我喜爱这句——骑马穿行林中，只听见马蹄溅起漫流在岩石上的水声，使密林显得更加幽静。由于这句话写出了原始森林的幽静之美。生2：老师，我有增补。这句话还美在以“马蹄溅起漫流在岩石上的水声”反衬原始森林的幽静，写出了七月天山幽静得可怕。这孩子，前面说的挺好的，可是，说“幽静得可怕”，明显错了。“不能说幽静得可怕！”耳尖机智的孩子马上就提出了看法。“为什么呢？”我趁机追问。“这……”孩子们一时语塞，支吾着说不出所以然来。“孩子们，什么时候，去森林的感觉是可怕的？”我提示道。“独自一人，赶去某个地方时，必需经过那片森林，能够说静得可怕。”有人若有所思地说。孩子的发言，勾【.BAIHUAWEN.CN】起我对往事的回忆，小时候，我最怕经过一片小树林去学校，由于静得可怕。跟孩子们说了我这段经过，蓦地间，几个孩子恍然大悟，小手高高举起。“哦！我明白了，去天山是为了赏识美景的，他是怀着愉快的心境去天山的。”同学好像发觉了新大陆，一脸激动地说。“一路上看到这么多的美景，心里甭提有多愉快了。进入原始森林，听到马蹄溅起漫流在岩石上的水声，确定是满心喜悦，不能够说幽静得可怕！”又一生做了增补。再看看提出疑问的同学，听了大家的发言，写在脸上的怀疑也迎刃而解了。片断三：赏识写作方法教学一篇文章，不仅仅是为了品读赏析美妙的句子，还要引领孩子们感悟的写作方法，学会举一反三，敏捷运用。老师：同学们，《七月的天山》除了美景令我们赏识之外，这篇课文还有什么值得我们赏识学习？生1：按游览的次序写作，先写“进入天山”，之后写“再往里走”，然后写“进入天山深处”。以后我们写游记时，也能够学习用“移步换景”的方法写作。生2：学习课文的结构方式，先总起，再分述，最后总结，能够使读者一目了然。生3：学习课文敏捷运用多种修辞手法，有比方、排比、对偶、反问、反衬等。于是，又领着孩子们逐一回顾文中的句子，加深对修辞手法的认得，学会敏捷运用。经过这第二课时的学习，愉快自我与孩子们一样，拥有了新收获。《七月的天山》教学反思篇二这是一篇写景物的记叙文。记叙了七月骑立刻天山所看到的漂亮的自然风光。表达了对祖国边陲天山风景的爱好之情。课文的写作思路是：先总述七月的天山是游人最梦想的地方；接着分述了骑立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和满地的野花的奇异美景；最终抒发了对天山美景的称赞之情。以前，每次上课之前，仅利用教学参考书，加上本身的阅历进行教学。在上《七月的天山》之前，我无意中在网上看到这篇课本的教学设计，给了我很大的启发。于是，当我进行教学时，我也依照她在课堂设计中的亮点，就捉住一个问题打开：“七月的天山留给你最深的印象是什么？”同学立刻蹦出一个词：“美！”自然后面就可以接着问了：“美在哪些字里行间啊？”指名的同学让同学说“雪山”，自然要体会其中的两处比方，从中体会了比方的妙处，再用朗读体现雪山的壮美，由雪山的壮丽再到雪水的欢快。接着同学找到了“花”、“塔松”、“鱼儿”三处，都进行了深入理解，并结合句子开展联想说话，用朗读表现。同学在理解中感受了美，而且有大到整体的理解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字“浮”“捧”的深入理解；还从角度去理解他的写作情感，小到从“心爱”感受对天山的深情；一字一句都表现出了用词的精准，无形当中，对同学进行了写法的渗透。最终在称赞天山中结束了一节课的学习。同学明白了这天山漂亮、幽静却又生机勃勃。正是雪山上的雪水给了这些花草树木、鱼儿浇灌，才会有那些生机勃勃的树和那些欢快的鱼儿。很轻松就完成了本篇课文的要求，以前我从没做到，但这次做到了，不仅同学理解深入，而且体会深刻。能做到这样我想是主问题的把握是特别紧要的。看来要让课堂紧凑有效，肯定要抓好主问题，切中要害，由点及面，由点成线，最终回到一个感情体悟的点，让课在书声中结束是比较梦想的。但也有两点做得不够梦想。一是同学在捉住重点语句表达的时候，语言组织得不够流畅，用词不够美妙。二是同学在朗读技巧的把握上还存在差距。这是我在以后的语文课堂教学中需要努力去培育同学的两个方面。更让我觉得最紧要的是，在本身的教学中，肯定不能闭门造车，多学习别人的，会得到本身意想不到的效果。七月的天山教学反思篇三《七月的天山》里介绍了天山的雪峰、溪流、森林、野花，文章用清秀华美的句子呈现了北国天山独特的美，这样的美文有利于通过朗读来抒发感情，同学也爱读这样的文章，可最开始同学能把文章读通读熟了，不能读出感情，那是我们阔别了当时身处的情景与心绪，只停留在文字的表面，看着这样的读书我不禁这样提示：“你曾有过站在花丛中的经过吗？看到满眼的花什么心情？”同学回忆着走在公园里各处都是菊花展的各种菊花间，站在田间耀眼的大片油菜花中心，躺在满山的野花旁，同学找到了与本身相像的经过就简单走进天山深处的奇异的野花丛，那样明丽而高大的野花丛我们哪里见过？这时脑海里便呈现天山野花图与本身曾经经过的野花图相对比，同学心中便涌现了从未有过的惊喜，心中有了情，有了感受，读起来就自然、抒情、沉醉、悠缓的多了。语文七月的天山教学反思篇四《七月的天山》是人教版四班级下册第一组课文的第一篇略读课文。人教版教材从三班级上学期起，开始显现略读课，形成了与精读课并重的基本课型。教学《七月的天山》，必需兼顾到略读课文的教学特点。一、美美地读（12分钟左右）第一遍为朗读，要求读通读顺，读得流畅自然。说一说七月的天山给我们总的印象。第二遍为默读，要求读出线索来。课文开头说“骑立刻天山”，二三四自然段均有关于“骑立刻天山”的表述，这是明显的一条线索。划出表示课文明线的句子，然后读起来，读中理解段落的两层次构成（但不予深究）。另一条线索是隐伏的线索，课文在二三四自然段都写到了“水”，寻读这些写水的句子，体会这条隐伏的线索。第三遍为默读，读中想象画面，拉出教学线条：第二自然段侧重写水，第三自然段写树，第四五自然段侧重写花。二、美美地品（12分钟左右）1、开展美点寻踪活动：这篇课文充足了“美”。请同学们默读本身最感爱好的部分，用课文“美在……”这样的句式说话。2、同学们自由发言。3、综合同学们的发言，老师小结：课文的写景之美：水之美、树之美、花之美，动静结合之美，景物颜色之美……课文的意境之美：在绚丽多彩的景物中，诗人骑马游天山，也成了天山美景的一部分，这是意境之美。课文的情景交融之美：的情，表现在临溪观水之际，雪水飞泻，涡流洄漩，鱼群清流，生机无限；的情，表现在打马穿林之时，翠林曲折，重重叠叠，那么幽静；的情，表现在走马观花之中，花海无边，五彩缤纷，满心喜悦。这些景中饱含着的喜悦、酷爱与称赞，情景交融，非常动人。课文的线条之美：首先是写作线索明晰，“骑马游天山”和“天山溪流”贯穿全文；其次是游踪清楚，移步换景，“进入天山”“再往里走”和“天山深处”交待得清清晰楚。三、美美地记（16分钟左右）1、出示、比较几个比方句：①太阳下，雪峰的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。②溶化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链。③（雪水）在山脚汇成冲激的溪流，浪花往上抛，