经典阅读、创意表达与人格养成-经典阅读与人格养成工作室参加2023年吉林省初中语文学科教研工作交流会侧记

经典阅读、创意表达与人格养成初中语文学科教研工作交流会侧记2023年3月15日，经典阅读与人格养成工作室主持人石馨老师带领工作室四位校内成员，参加了在延吉市第九中学举办的2023年吉林省初中语文学科教研工作交流会。15日上午，交流会的会议流程是四节优秀案例点评和设计分享以及四节指向中考复习策略的微论坛。老师们就初中语文教学中的热点和难点问题，向我们示范了“教学评一体化”的高质量实施策略，引领我们跟得上未来语文教学的新趋势。15日下午，会议流程为现场课例观摩与点评。与会老师共同学习了延吉市第九中学张蕊老师的《关雎》一课。张老师围绕核心问题——这是一个怎样的爱情故事，通过多种形式的朗读与同学们探讨君子和淑女的形象。工作室成员吉林省第二实验学校付颖老师代表工作室讲授部编版教材九年级下册的作文课《有创意地表达》。从付颖老师接到通知、确定课题到正式授课的半个月左右的时间里，工作室主持人石馨老师组织工作室全体成员做《经典阅读、创意表达与人格养成》集体研修和主题培训。此后，石馨老师与付颖老师一起备课研课、确定思路、分析细节、听试讲课、评课议课、电话沟通、宾馆改稿……累计指导近20小时。付颖老师的课堂上，我们收获了与会老师的掌声和赞叹；更收获到了短短的45分钟里，学生向经典作品取经后，在现场习作中的创意表达。课后，付颖老师说：“这节课让我有一种在课堂上与学生学习的畅快感，有如鱼得水的满足感，有做语文老师的幸福感。”以下为付颖老师《有创意地表达》一课的教学实录：师：上课。同学们好！生：老师好！师：请坐！能有这样一个机会和同学们一起来学习语文，心里很紧张，但是也很高兴。这节课上我们要交流的内容是《有创意地表达》，它是九年级下册第六单元的作文训练内容。老师想问大家一个问题：你是怎样来理解“有创意地表达”？什么是“有创意”地表达？生：就是在表达的过程当中，具有自己独特的一些创意和新意。师：有独特的创意，独特的新意，我很喜欢这个说法，其他的同学呢？生：应用一些独特的写作方法，或者是一些词语。师：谢谢！独特的词语，独特的写作方法。我们来看一下，创意、创意，“意”这个字我们不能滑过去，这个字在《说文解字》当中怎么解释的呢？《说文解字》中说：“意：志也。从心，察其言而知其意也。”什么意思呢？我觉得有创意地表达，首先要有心动的感觉。举一个不太恰切地表达，就像君子遇到淑女一样，如果不心动，我们很难写出让别人读起来心动的文章，这个大家认同不？生：认同。师：其实所谓“有创意地表达”，就是要有专属于自己的想法。那么接下来老师想问大家第二个问题，如果我们要想学习有创意地表达，你认为我们应该到哪里取经呢？同学们随便说说。生：到自己感兴趣的地方去。师：好，你感兴趣的地方是哪里？生：比如说玩的地方，或者是比较新奇的地方。师：如果延吉有一个新奇的地方会激起你有创意地表达，这个地方是哪里呢？生：我觉得可能是一个新开的娱乐场所，或者是类似于剧本杀、密室逃脱之类的地方。师：这个在长春也有，所以我觉得应该是有延吉特色的地方。刚才我们说何谓有创意地表达，是专属于你的想法。对于一个城市而言，它的有创意应该是它本地最民族的、最朴素的东西，是不是？那么我们再想，到哪里去取经来实现我们有创意地表达呢？如果不去延吉的某个地方，还去哪里？生：可以去我们感兴趣的地方。师：你们感兴趣的地方。请坐！其实我们完全可以向经典作品那里取经。经典作品就是有创意地表达，我相信同学们一会儿会认同我这个说法。我们来看，这张幻灯片里面呈现的是我们从七年级到九年级六册教材当中的经典作品，老师根据自己的想法，做了一些选择。我想问问同学们，在这些篇章当中，如果从表达自己的想法最有创意这一点，你首推谁？生：我觉得最有创意表达的是老舍《济南的冬天》，他说“微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”。我们可以看出来这个表达它是非常有特色的，他说那点小雪好像忽然害了羞，就是有一种拟人的感觉，很可爱。师：说得特别好。她认为老舍《济南的冬天》，就是最有老舍特色的创意表达，她已经用行动证明了，因为她能把这里面的话能够记得非常清楚，这是独属于老舍笔下的《济南的冬天》。再找同学说说。生：我觉得是史铁生的《秋天的怀念》，其中有一段说史铁生坐在床上，看见窗外的树叶刷刷地落下，这个时候母亲进来了，母亲挡在了窗前。史铁生并没有写出母亲告诉他不要看了，而是说挡着，一种默默无闻的母爱。师：她呈现了这部作品当中的一个细节，母亲挡在了窗前，是因为外面的落叶会让这个身体瘫痪的孩子产生越发绝望的念头，这是史铁生对于他的母亲所呈现给他的这份母爱独特的体验。还有其他的想法吗？生：朱自清的《背影》里面有一段话“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”这段话是父亲给朱自清买橘子时说的话，通过这个写出父亲对朱自清的爱。师：这是独属于朱自清的父亲对他独特的爱，但朱自清也真正地写进了中国人的心里，这是传统的中国式父子关系，就像背影一样，一个转身离去，一个驻足远望，我们之间的距离永远是在看与被看之间。我懂得了你，我长大之后成了你，但是我发现你已经老去。老师也想和大家共同交流三篇作品。第一篇是朱自清的《春》，请一位同学给大家读一下，前面能看得清楚的同学读一下。生：“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄着清脆的歌喉，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。师：好，请坐。谢谢！老师也想问同学们这个问题，你认为在这一小段文字中，足以代表朱自清创意表达的那个点是什么？这是朱自清，这不是老舍呀！（师指一位学生说）看他这眼神，期盼地看着我，说说你的想法。生：可以看出朱自清十分地喜欢春天的景色。师：哪里看到喜欢？生：因为他描述春景是十分细致的。师：我想问你，朱自清喜欢春天，说得非常好，但是朱自清没有直接说“啊！春天，我喜欢你啊！”他是怎么说的呢？的确是喜欢，你读出来了，有没有这样一个句子，其实就是喜欢，他没有直接说。生：像母亲的手抚摸着你。师：对，多好啊！像母亲的手抚摸着你，多么享受啊！那就是喜欢啊！对不对？大家会发现我把一句话涂黄了，能猜到这是为什么吗？生：引用。师：同学们说这是引用，引用了哪个诗人的句子呢？生：志南和尚的。师：你太了不起了！这是志南和尚的一句诗，应该是出自《绝句》吧？作为一组诗句，它的完整表述是：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”大家看，朱自清似乎是将志南和尚的这句诗直接引用过来了，但是我们仔细读一读，好像并非如此，是不是？你说一下。生：我觉得这首诗比较符合朱自清笔下对春风的感受。这句诗包含着他对于春像母亲的手，那种温柔，然后又不失喜爱的特殊的情感。师：好，老师接着问大家，他为什么不把“沾衣欲湿杏花雨”也放在这里呢？你们认为这句诗能够很好地写出他对春天的体验，就是春风是温暖的，温柔的，是吧？像母亲的手抚摸着你，但是这句话里面还有一个词很有意思，“不错的，像母亲的手抚摸着你”，读到这句的时候，我甚至想到了朱自清仿佛在和志南和尚对话：“您说得太对了！就是这种感觉！”这是我的猜想。所以我们看作为经典作品的《春》，它也借了经典来实现自己的创意表达。同学们再看，还是这段，你在这里面能不能读到似曾相识的，那些我们曾背过的古诗词呢？生：最后一句“牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响”，使我想起了那句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”师：好，想起了这两句诗是吧？实际上我们在这里还可以看到，比如说“迟日江山丽，春风花草香。”“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。”通过这样的关联，我们发现这篇有朱自清特色的创意表达，也化用了这么多的经典。所以，我们到哪里去求取真经，实现有创意地表达呢？生：经典之作。（异口同声）师：回答得很整齐。老师又给大家推荐了一段——鲁迅的《阿长与〈山海经〉》，这一段如果我们去品一品的话，它也堪称为属于鲁迅式的创意地表达，理由呢？生：因为阿长她其实是不识字的，其中引用一句话就是“有画儿的‘三哼经’”，因为她不识这个字，所以就根据说话的音来表达。师：你认为鲁迅先生的创意，就在于他写了阿长说不好的“三哼经”吗？生：对。师：你来说说，这位是鲁迅先生的粉丝。（与这位学生初次见面时，他说自己最喜欢读的是鲁迅的作品。）生：她说这是“三哼经”，是因为她不识字。鲁迅先生通过“三哼经”这三个字，就写出了阿长买书的艰难。一个不识字的保姆，不识字和没有钱，都表明阿长买书的过程很困难。鲁迅攒了很长时间的压岁钱要买《山海经》，但是没有人理解一个小孩子的心愿，只有不识字的阿长懂得，并且愿意为了他克服困难去买书。师：你已经说得很好了。他认为鲁迅先生最大的创意点，就是他看到了一个极其普通的甚至是低俗的女工身上闪着的人性的光芒，她大字不识，克服了那么多的困难要为鲁迅去买《山海经》。鲁迅先生为什么要把一位女工和一本经典作品放在一起呢？那是因为在鲁迅的心中，阿长就和《山海经》一样，她也有伟大的神力，是吧？好，我们接着看，这篇文章大家非常熟悉了，对不对？我也想问问同学们，你们如此熟悉《岳阳楼记》，你们认为范仲淹最有创意地表达是什么呢？那是独属于范仲淹的表达呀！生：我认为这篇《岳阳楼记》最有创意的是“前人之述备矣”。师：你看你们就是受我影响，你们一看到我涂黄的字句就觉得此地有坑，得小心了。说吧！（学生笑）生：因为他没有具体描述岳阳楼周围的景观，他只用一句“前人之述备矣”。师：描述出来了，他就伟大了？“前人之述备矣”这一句话就让范仲淹如此之伟大了？生：我觉得是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。师：我又涂黄了，你发现了。（生笑）生：因为他是根据古仁人“不以物喜，不以己悲”，“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，他是根据古仁人的这种宽阔胸襟，来引出自己的政治抱负。师：真的是引出吗？也许人家其实根本不想引出，因为我们的考试题里面就有引出。范仲淹写的时候也许真就没想过要引出，就是我想说呀，这就是我范仲淹的心声呀！这些涂黄的部分，的确是老师在阅读时候的一个很有趣的发现。“前人之述备矣”，李白写过洞庭湖，杜甫写过洞庭湖，那都是他们的洞庭湖，我范仲淹已经不想写这些了，我要写我想写的。同学们，我（范仲淹）想写什么？我想写“不以物喜，不以己悲”，我想写“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，如果没有这样的句子，《岳阳楼记》也是一篇很好的美文，但仅限于是一篇写景散文，对不对？范仲淹“以天下为己任”，这句话同学们在考试题里面也看到过，但是如果我们去好好体会一下呢，这就是范仲淹的高格和境界对不对？我的志向远大，我的心里装着的是天下，范仲淹忘记了自己，这是从心底发出的声音，所以才那样的触动后来的一代又一代的读者。大家发现了吗？（出示幻灯片）这是我们教学楼门前的一幅对联：格物致知诚意正心修齐道济于天下；博学审问慎思明辨笃行智周乎万物。大家会发现这幅对联里面藏着经典，是吧？这副对联里有《礼记》中的《大学》和《中庸》，我们也发现了这里面的“天下”，是吧？其实借经典创意性地表达，就在我们的生活当中，更在我们的内心深处。刚才我们借三篇文章，以点带面说了一下什么叫有创意地表达。有创意地表达就是要说专属于你的那些话，要有专属于你的那些想法。否则的话，你再怎么设计新颖的形式，都不可能形成有创意地表达。你说我用桌子的眼睛看世界，我以手表的口吻写一个故事，的确形式上比较新颖，但如果没有了创作中的内核，没有了内核中的“意”，那些属于你的意念、意蕴、意志、意趣，你这篇文章的可读性、感染力和流传性都要弱很多，你是无法打动别人的。我们借这三篇文章，又有一个惊喜的发现，原来这些可以称之为经典作品的作家们，他们也都是借了经典，并且因为自身有创意地表达，自己的作品又成为了经典，是不是挺有意思的？接下来我们想借经典来做一点创意地表达上的尝试，我们选了一个题目，这个题目叫《春天的色彩》，大家如果打开语文书翻到第六单元作文训练，你就会发现它是……在哪里啊？生：142页。师：在我们教材142页的写作实践中。“春天的色彩”在范仲淹的眼中也许是“长烟一空，皓月千里”，也许是“岸芷汀兰，郁郁青青”，也许更是“惠而好我，携手同行”，是“有朋自远方来，不亦乐乎？”“春天的色彩”在鲁迅先生的眼中，也许是那个穿着蓝布衫的胖阿长，给他买回“三哼经”的那一瞬间。阿长心中“春天的色彩”，也许就是给哥儿买回“三哼经”，看到哥儿面色红润、眼神发亮、欢呼雀跃的那一瞬间。每个人心中都有属于他的春天的色彩，我接着想问问同学们，在诗人笔下属于他的那份“春天的色彩”可能是什么？有人能想起来吗？生：是陶渊明《桃花源记》里面的“芳草鲜美，落英缤纷。”师：非常好，陶渊明眼中的春天的色彩。生：是黄庭坚笔下的“桃李春风一杯酒，江湖夜雨十年灯。”师：非常好，请坐。其他的同学还有没有？生：是韩愈眼中的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”师：好，还有吗？头脑风暴一下，卷起风暴，迅速地搜索，想一想咱们总是默写古诗文，我们习惯性的把字写对，往往可能忽视了它的意趣，还有没有？实际上刚才我在说春的时候……生：我记得李白的“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。”师：很好，还有吗？来，说吧。生：叶绍翁的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”师：还有一个我一说大家都特别熟悉，“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”还有我很喜欢的一首诗：“春风如贵客，一到便繁华。来扫千山雪，归留万国花。”我觉得这首诗很美，深得我心，特别喜欢。我们接着看，这是老师眼中“春天的色彩”（师读自己的下水文）：春天的色彩，是来自一群十四五岁的书生们的色彩。她喜欢摇曳着曙光的笔杆，写下一树一树的花开，是爱，是暖，是希望的将来。她懂得史铁生笔下的花语：“黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉。”她诵读这些句子时，也正把自己的青春装点得泼泼洒洒，在春风里开得正烂漫。他是我眼中的小鲁迅，在快餐和时文令人目盲，在游戏和手机使人心发狂的当下，他竟能守住心灵的净土，相信经典的伟大神力。相信，在他的世界里，也拥有紫红的桑葚，黄色的腊梅花和方正质朴的老先生。你们是一片诗意的蓝，和一片纯净的白，你们亲近文字，亲近经典的模样，是我心中永恒的春天的色彩。这是我对延吉九中的同学们发自真心的表白。大家发现了吗？化用了很多的句子是吧？这里面有食指的《相信未来》，有林徽因的《你是人间的四月天》，有史铁生的《秋天的怀念》，也有《道德经》里面的句子，还有出自《阿长与〈山海经〉》当中的表达，以及《从百草园到三味书屋》中的内容。有时候我们会想，我们为什么要学经典？其实经典的确可以芬芳我们的语言，涵养我们的气质，甚至提升我们的思想，创意我们的表达。同学们，接下来我们来做一个练笔，写写《春天的色彩》，我们时间有限，仅用一点儿文字来表达就可以。但是，我希望同学们可以向以这些篇章为代表的经典作品，去寻求一点创意地表达，大家能听清老师的要求是吧？我们看一下这张幻灯片，这是今天我从一位老师手里得来的至宝（师读学生作品）：“此后我就开始对他有了空前的敌意，本着惹不起就躲得起的原则，我看见老师就尽量的绕道走……听到这些我的内心受到了极大的震撼，放学我回想自己为什么会有这么强烈的震撼，是因为老师的刀子嘴豆腐心的性格，还是因为我对老师的愧怍，我始终想不清楚。”这段文字里有《阿长与〈山海经〉》的痕迹，这是一位朝族同学的作品。在七年级的时候，他写下了这段文字，现在他和同学们一样，也是九年级的同学。相信大家在求学的过程中，通过读经典、学经典，最终也会得到经典的神力，形成自己有创意地表达。接下来给大家一点儿时间，我们动笔写一写。同学们写的时候，我想做一个小采访。写《春天的色彩》，你准备借用哪篇或者是哪几篇经典作品，实现自己有创意地表达呢？有想好的同学可以先和大家说一下。生：要是我的话，对于这篇《春天的色彩》，我可能会更喜欢化用曹文轩《孤独之旅》里面的一些环境描写。因为他从多种角度对当时恶劣的天气环境，就是暴风雨进行了细致的描写。师：期待。你说一下。生：我打算引用《紫藤萝瀑布》里的一句有哲理性的话。师：人生的长河是无止境的，是不是那句话？生：对。（学生创作，时间大约为6分钟）师：有的同学已经写完了，我们相互欣赏一下。有没有主动请缨，毛遂自荐的，有吗？生：我要引用的是王琪的《燕子来时》里的一句话：“风是温柔的春风，雨是多情的春雨。”（生读作品）“好雨知时节，当春乃发生”，春雨润万物，缕缕春风袭来，唤醒慵懒的土壤，霎时原野上百草回芽，万木争荣。望阡陌之上，杨柳依依，野花绚烂，花是自然的花，朴素而恬淡，不落于尘俗，不时飘来阵阵馨香萦绕鼻尖，沁人心扉。师：好，那老师也想问一下，在你这段文字当中，你觉得自己最满意的一句属于创意表达的是哪个句子？生：我认为是花是自然的花，朴素而恬淡，不落于尘俗。师：为什么你觉得这句很独特？生：因为它能凸显春天的一种特色。师：凸显春天的特色，可能更是你对春的一个独特体验，花是自然的花，我觉得这句话还可以好好品一品，自自然然，本来的样子，来自于自然，这是她对春天的一种独特的体验。还有吗？生：春天的色彩是“晓看红湿处，花重锦官城”的满城红妆；是“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的隐隐的绿意；是“柳絮因风起”、“千树万树梨花开”的洁白无瑕；是沐浴在四月天的春风里，感受着雪化后的鹅黄；是风吹过远水荡起的一片绿潮；是夕阳染上了红晕；是“一行白鹭上青天”一碧万顷中的点点白痕。师：你叫什么名字？生：姜来。师：我记得姜来这个名字，但现在人和名对的不是那么好。这是姜来笔下的春天的色彩，也是姜来心中的春天的色彩，是诗意盎然、也是春意盎然的。好，接着来。生：南国的春来的轻，但来的不晚。只身一人来到江南，看得见烟雨蒙蒙，听得见芜湖内摆渡女缓缓摇着桨，一曲悠远绵长，不知何处的笛声散入春风，飘满水稻，唱出独属于江南的早春。桃花乘风而起，悄然落入水中，散成五六片花瓣飘在水面上，顺着我对家乡的挚爱流啊流，流到长江头，流到我心头。师：大家没被他的文字惊叹到吗？这段文字非常有江南特色，是江南水乡的春。我想问一问你，为什么这样去写春天的色彩，是基于一种什么样的想法呢？生：因为我的家乡在南方，河、湖比较多，有水稻，春天确实是来的很早，和北方不太一样。师：因为自己在南方有这样一段经历，所以大家看到的是不同于北方的江南的春天。但是我不知道自己可否称为你的知音，我在这里面读到了一种淡淡的哀愁。你愁了吗？生：也许是，很久没回过家了。师：其实我们所说的有创意地表达，真的就是言为心声。当你发自内心的把你独特的体验和感受写出来的时候，真的就有一种能够打动人的力量。言为心声，文如其人。今天这堂课的确是时间有限，还有一些同学确实完成的很好，我听到了很多同学非常精彩地、个性化地表达。我还想送给同学们一句话，这句话是《小王子》里面的：“只有用心才能看清楚，最重要的事用眼睛是看不到的。”眼光投向风物，看见一花一木的品性；思绪接通社会，懂得人间烟火的况味；心神关联古今，捕捉历史未来的节拍。阅读经典，有创意地表达，这其中更可贵的是要言为心声，抒发大家心底最真切的感受。在我们这堂课即将结束的时候，把黑板上的四句话送给同学们，阅读经典，创意表达，言为心声，文如其人。这堂课咱们上到这儿，下课！生：老师，再见！老师，辛苦了！师：谢谢同学们！在专家点评环节中，吉林省教育学院的语文学科教研员张后安老师对付颖老师的课给予了高度评价。以下为张后安老师的现场评课实录：付颖老师来自于吉林省第二实验学校，是资深的语文教研组长，现任远洋校区教学主任，她是吉林省初中语文石馨名师工作室成员。在工作室升级为“经典阅读与人格养成石馨名师工作室”之后，付老师是骨干力量。石馨老师带领工作室成员始终坚持经典阅读课堂教学与师生人格养成的研究。付老师的这节课，是研修成果的阶段性汇报，也是集体智慧的结晶。在这节课上我们可以听到付颖老师对“有创意地表达”的深入解读。“创，刀为其形”，本身就有打开之意；“意，志者，从心”，因此“意”就是你心里的想法，你的独特的、专属于自己的思考。“有创意地表达”就是打开自己。石馨老师和付颖老师始终坚持致敬经典，她们的教学都在倡导与经典作品建立关联，从而实现有个性、有新意或有思想的写作。付颖老师在这节课上举了三个例子，朱自清的《春》涉及到的是景物的描写。《阿长与<山海经>》涉及到的是对人物的描写，把处在社会底层的阿长身上所具有的伟大神力，通过一句“哥，你要的‘三哼经’我给你买来了”就呈现了出来，这种巨大的反差所形成的独特的人物张力也一下子就出来了。而《岳阳楼记》作为一篇经典作品，思想就具有一种独创性。任何一部伟大的作品，它能够在历史长河中或者是在与它同时代的作品当中脱颖而出，一定是有它的独辟蹊径之处，因此就会因为它的高格而成为经典作品流传至今，所以这也是我们学习经典，学习创意表达的一个用意所在。今天付颖老师的课告诉我们，创意地表达，是有迹可循的。而这个“迹”就是经典作品，经典作品可以成为我们的创意之源。创意，可以是语言或形式上的创新，比如我曾经教过的一名学生，他在写一段战争的时候，就化用了李白的诗歌，用“瞳仁”来看战争的场面，然后反映战争带给人的悲怆，其实这是在表达方式上的一个创新。但今天这节课，付老师的设计是非常有深度的，这里的“意”指的是内容，指的是思想，所以，付老师在课堂上在着力培养学生要有专属于自己的想法，老师带着学生聚焦经典，探寻创意内核中的“意”，其实聚焦的正是思维内核，而思维内核的作用就在于要激发学生的写作思维。可以化用，取其经典之意，化为自己内容和思想上的建构。老师在讲授的过程中，通过自己的下水文，告诉我们：春天的色彩是来自十四五岁书生的色彩，书生在读书和写作的时候，实际上，他们的春天正在被装点。他能够体会得到经典的这片净土，能够相信经典作品的伟大神力，那么亲近经典的模样就成为了我们心目中永恒的春天的色彩。这里面其实也是化用了卞之琳的构思，就是“看与被看”，我们在阅读经典的时候，心中装着春天，但在我们看