美术教学理论与方法-第二章

第2章美术教学理论的基础在读完本章后，你能够：·描述教学的含义以及教学理论、方法的演变过程。·归纳后现代教学理论的要点及产生的原因。·讨论美术的发展变化及其对学校美术教学产生的影响。·了解视觉认知和儿童美术能力发展的研究成果。·讨论儿童世界的改变与美术教学改革的关联。·结合第2章的内容，阐述你对21世纪我国学校美术教学改革的独特见解。

§1教学理论的发展1.1

教学的定义1.1.1

课程与教学

“课程”是英语curriculum的中文翻译，是为了达到教育目标，选择与组织教育内容，按照一定的顺序编排的计划。四个要素：目标、内容、方法和评价。教学是课程实施的主要途径。

美术课程是为了达到教育目标，选择与组织教育内容，按照一定的顺序编排的计划。这一计划指对学生的美术素质造成影响的所有经验和活动，包括美术课堂教学和美术课外活动的教育计划。

1.1.2

四个教学定义（1）传统意义上的教学，或者叫做描述性定义。（2）教学即成功。（3）教学是一种有意识的活动。（4）教学是一种规范性活动。

1.1.3科学的教学定义20世纪后半期，出现了科学的教学定义的倾向。这种形式的定义被赖辛巴赫（Reichenbach）称为“由若干命题配合而成的定义”，其公式是a=df(b，c……)。其中a指“教学有成效”这个命题。(b，c……)表示各种命题。

这一科学的教学定义也同样适合定义美术教学。1.2教学理论演变的概述1.2.1古代的教学理论

早期西方文化教育的目的是使受教育者学到公开演讲的技巧。早期中国的文化教育也与此相似，以经典为读本，其学习内容和方法在后来的两千年中几乎没有发生根本的变化。

15世纪文艺复兴的鼎盛时期，伊拉斯谟(D.Erasmus，1466-1536，荷兰)提出：教学计划应按照每个学生的年龄、能力和学习阶段来安排，它应是令人心情舒畅的，并令学生能看到这是有益于他们发展的。1.2.2现代教学法的开端

奠定现代教学法的先驱者是夸美纽斯、卢梭、裴(pei)斯泰洛齐和福禄培尔。

夸美纽斯指出：教学的出发点应是感觉的世界，而不是教师或书本。

卢梭提倡“回归自然”。

裴(pei)斯泰洛齐继承了卢梭提出的“回归自然”的教育思想，提出了“教育心理化”的原理。

福禄培尔，幼儿园的创始人，提出重视儿童的学习，同时考虑到儿童的智力和感情方面发展的教学方法。

赫尔巴特派提出的最为流行的五阶段教学法：·预备·提示·比较·总结·应用。

1.2.3

赫尔巴特派的教学理论

1.2.4进步主义的教学理念

进步主义教育的核心就是持续地改造学生的经验。提倡的活动式教学强调:(1)学生的需要和兴趣；(2)通过有目的的工作和解决实际问题来获得实用的知识；(3)选择恰当的机会表达思想；(4)参加集体活动。

1.2.5以学问为中心的课程理念

1959年，以布鲁纳为首的美国教育家发动了课程改革运动,提出“探究学习”与“科学教育”的观点。

1.3

后现代教学理论1.3.1

提出的背景

20世纪末，科学家们揭示了原子和生命分子的秘密，创造了电子计算机。这三大科学基础的发现，引发了原子革命、脱氧核糖核酸（DNA）革命和计算机革命。

这种新的更为微妙的秩序被引入了学校教育。从那时起，20世纪初以来主导教育领域的线性的、序列性的、易于量化的秩序让位于更为复杂的、多元的、不可预测的系统或网络。

另一方面，远程通讯和信息技术的迅速发展促使教学发生很大的变化。信息技术改变人们对学校概念的认识，远程教育的诞生打破了“学校中心”或“课堂中心”的教育模式，并使教育目标发生了变化。

1.3.2教学观念的更新

后现代课程理论的提出，促使教学观念发生了很大的变化。从“文本”和“对话”这两个后现代课程理论的重要概念，教学活动的本质是一种沟通，一种合作，教学可以被理解为一种语言性沟通或语言性活动。美国学者波依尔（E.L.Boyer,）认为，学校应当是教师和学生这两类主体“交互作用”形成的“学习共同体”。

1.3.3教学方法的改变·信息技术的发展是促使教学方法更加灵活多样。

·信息技术还改变了教师的角色和作用。

·教学目标、教学方法等方面体现出多侧面、多层次和多水平的倾向。

§2美术观念的演变

2.1现代主义美术

19世纪末，以塞尚等为代表的美术家采用与以往不同的表现手法进行艺术创造，促使美术观念发生了很大的变化。在他们的影响下，出现了野兽派、立体派等各种艺术流派。第二次世界大战促使美术观念再次转变。美术家们力求突破传统美术的概念，追求个性，运用新的画材，使各种不同类型的美术得以展开，创造了“新的美”。

人们突破了美术馆是艺术殿堂的观念，美术家们开始把作品陈列在室外，追求美术作品与自然环境、都市环境、大众的关系。《有苹和桃子的静物子》塞尚（法）2.2后现代主义美术2.2.1后现代主义美术的特点

到了20世纪后半叶，科学家发现的新的更为微妙的秩序被引入了艺术领域。后现代主义思潮对美术的发展产生了极大的影响。

·具有“双重解码”或两面性，以表明现在、过去和未来是紧密相关的。·折中性。·解释的多重性。

后现代建筑：敦煌山庄（摄于敦煌市，2004年7月）2.2.2科学与美术的结合

随着科学与美术的不断发展，科学与美术紧密结合的新型作品诞生了。艺术接受的方式也呈现出与科学相结合的多样化倾向，具有参与性和体验性。数字化高速公路还提供了让观赏者改编艺术作品的手段，使“已经完成、不可更改的艺术作品”的说法成为过去时。

河口洋一郎展示电脑美术作品的情景2.2.39·11以后的美术

2001年发生的9·11恐怖事件促使美术家们对美术的功能进行重新思考。一些美术家们提出：我们能为和平做些什么呢？如果没有文化的力量，世界和平是无法实现的。“文器”比武器更有效。

图2-9台湾明道中学的学生创作的反恐招贴§3视觉认知与美术能力发展的研究

3.1视觉认知研究的进展3.1.1视觉认知的奥秘

20世纪90年代以后，视觉认知的研究朝着两个新的方向发展：第一是采用断层画像装置(DET)和机能核磁气共鸣画像摄影装置(FMRI)等图像装置直接观察人的大脑活动,进行与认知有关的大脑高级图形的分析。第二是采用“2个视觉系统”（侧头叶系What系统和头顶叶系How系统）的组合展开研究。

科学家们提出了“脑视觉”的“视觉智力”的概念。这两个概念的提出突破了以往的“看”是被动的观点，引出了“看”是积极的、有认识力意图的观点。3.1.2视觉美学的模块性

安娜·金德纳（Anna.MKindler）指出：脑视觉中不同的神经区域会对不同的图像进行反应，由此提出“视觉美学的模块性”概念。新的研究成果表明，视觉不是一个被动的感知活动，而是一个活跃的构建活动。视觉图像的研究还发现两个重要的现象：第一，画不同的图像时,人的“一次视觉野”的位置不同。第二，看静态与动态的东西时，大脑中神经细胞的反应不同。这些发现对美术教育有着重要的意义。在视觉艺术教育中，教学活动不再局限于图形系统的小范围内，可以扩展到更为广泛的范围。

3.2儿童美术发展研究的进展3.2.1多轴媒体的表现

1927年，里德（HerbertRead,1893-1968）发表了他的儿童绘画发展阶段说；罗恩菲德（V.Lowenfeld，1903-1961）把儿童绘画发展分为6个阶段。

1955年之后，凯洛格（R.Kellogg）针对儿童绘画的最初阶段，涂鸦时期作了进一步深入的研究。美国哈佛大学的加德纳提出了“U型曲线”的发展模式。近年来，一些学者认为绘画再现的发展模式，来自于与社会环境互动的记号过程，结果是“多轴媒体的表现”，某些学者甚至强调文化的因素将决定这些能力的发展。3.2.2上海学生绘画发展中的多元表现

华东师范大学艺术教育研究中心在2002年5月15日至9月30日期间，以上海市中班幼儿至高三的学生为对象，根据“我和我的好朋友在校园里玩球”的提示进行了描画测试调查。研究结果支持多轴媒体表现及儿童美术能力发展的多元途径的学说：第一，随着年龄的增长，部分孩子的绘画能力不断提高。第二，少部分学生的绘画表现能力呈现出停滞不前，甚至倒退的现象。第三，也有部分学生的写实表现能力并没有得到发展，但画面中的卡通形象造型表现、分镜头语汇的运用，却呈现出绘画水平超越年龄发展阶段的现象。

4.1儿童生活环境的变化4.1.1儿童的心理问题§4儿童世界的变化4.1.2来自日本的教训

·日本全国中小学、特别是中学的校内暴力事件急增。

·没有生活价值观的孩子、没有自信的孩子、丧失了生活现实感的孩子……将如何？·日本政府呼吁开展“心灵教育”。多项研究结果表明，包括美术在内的艺术活动具有宣泄情感，治愈心灵的作用。

孩子们的心理日益脆弱，常常存在着怯懦、孤僻、任性、自私等不健康的心理状态。部分孩子心理发展不健全，严重阻碍了完整人格的形成。

4.2“视觉文化”时代4.2.1视觉影像的影响

进入21世纪之后，随着网络的进一步普及，图像记录和传播的作用正在不断增大。伴随着图像作用的日趋增大，图像媒体对人们视觉造成的影响也在逐渐增大。

4.2.2“视觉艺术信息爆炸”

4.3教室里发生的事件4.3.1事件一，学生眼里的美术课4.3.2事件二，学生眼中的美术教师

4.3.3事件三，教师眼中的学生

4.3.4事件四，“天外”漫画社

上海怒江中学学生杨韬给实习教师的贺卡小结

总结要点：这