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文档简介
素质教育背景下,对现代教育工作提出较高的要求,明确学生适应终身学习与社会发展能力培养的重要意义,要求教师对学生进行学科核心素养教育。在高中语文教学中,情感教育工作的开展,可以丰富学生的情感经验,让学生感受不同人的生活经验与情感经验,激发学生参与学习热情的同时,提升课本知识教学效果,为素质教育实施提供保障。一、高中语文学科情感教育实施的意义第一,丰富学生的情感世界。高中生作为独立的个体,拥有独立的思想与行为,日常生活中希望可以获得更多情感体验与生活体验,以丰富自身的精神世界。情感教育工作的开展,可以带领学生一同挖掘教材中人物情感经验,让学生感受不同个体的情感经历,让学生的内心逐渐成熟,使其学会客观看待问题,养成正确的情感观念。在语文课堂教学活动中,教师可以发挥自身的专业优势,挖掘教材中的情感因素,对学生进行情感方面的教育,帮助学生建立正确的人生观、世界观、价值观,为学生深入理解文章做好铺垫。第二,拓展教学内容。在高中语文教学活动中,教师可以借助情感教育工作,为学生呈现丰富的语文知识,使学生对文章故事、主人公、作者等内容产生更加全面的认识,丰富学生文学知识结构的同时,强化基础知识学习效果。此外,发挥情感教育的优势,为学生创建生动形象的教学氛围,利用文本中的情感因素,丰富课本知识学习内容,使语文学科变得更加鲜活,提高学生参与学习热情,提升课堂知识教学效果。二、高中语文教学中情感教育实施的对策(一)增加师生之间情感互动高中语文教育工作中,应注重良好师生关系建设,明确和谐师生关系对学生自身学习与成长的重要性。和谐的师生关系,是促使情感教育工作开展的关键因素,对学生语文知识学习与学习态度培养具有重要的影响。若师生关系紧张或者比较疏远,则会为课堂教学活动带来阻力,无法保证情感教育工作效果。因此,作为一名合格的语文教师,应注重良好师生关系的建设,观察学生的日常表现,了解学生的心理与情绪,并主动与之沟通,交流学习、生活方面的问题,减轻学生学习压力的同时,获得学生的信任,为情感教育工作开展做好准备。需要注意的是,教师面对的是各种各样的学生,有的学生学习成绩非常好,课堂教学表现也非常积极;有的学生则是以消极的情绪对待语文学科,参与学习热情并不高涨。在和谐师生关系建设的过程中,教师应尊重学生的个性,以平等、民主的态度对待学生,对学生学习成果、学习过程、学习态度等进行鼓励,肯定学生学习成果,增强学生积极的学习感受,为学生参与学习提供驱动力。构建和谐师生关系的方法有很多,如平等的互动、相互尊重等。日常教育工作中,应以学生实际情况为基础,选择适合的方法与学生交流,帮助学生树立正确的思想观念,使学生在教师的引导下主动参与语文知识学习,优化情感教育工作效果的同时,推动语文教育工作与素质教育工作顺利进行。(二)挖掘教材中情感因素教材是教育工作实施的载体,是传授文化知识,实现学生语文核心素养与新课程教育目标的核心依据。借助语文课本进行情感教育工作,可以加深学生对文本的理解,同时能使学生产生身临其境的感受,提升课本教学效果的同时,为学生知识运用能力培养提供帮助。以《故都的秋》为例,这篇文章借助故乡的秋天,表达作者对美好生活的追求,对祖国的热爱之情。文章描述四个方面的内容,围绕秋天的早晨、秋天的槐树、秋天的蝉、秋天的雨,将故都的秋天描绘得淋漓尽致,运用悲秋与赞颂秋天的方式,展示出对故乡与祖国的情感。在课堂教学活动中,教师可以借助文章中与情感描述有关的句子,让学生感受作者当时的想法,鼓励学生认真分析文章语言,从中感受作者情感。在语言分析的过程中,教师可以为学生提供适当的帮助,指出文章中带有情感的句子,让学生运用以往的学习经验与情感经验思考,在探究中理解文章内涵。通过对文章情感的探索,加深学生对爱国的认识,使学生了解多种不同的爱国情感表现形式,并可以在未来写作中运用,升华自身的精神世界,提升语文学习能力。(三)利用多样性方法开展教学活动语文具有工具性与人文性的特点,多元教学方法的运用,符合语文学科特点,可以让学生在课本知识学习中获得积极的情感体验,对学生语文核心素养与学习能力发展具有推动作用。情感教育工作的实施,应体现出对学生个性的尊重,为学生提供独立探究学习的机会,鼓励学生参与课本知识学习,让学生在探究学习中养成主动学习习惯,为学生主观能动性培养做好铺垫。首先,组织角色表演活动,为学生提供展示自我的机会。情感教育工作中,角色表演活动的实施,可以让学生走进角色,了解角色的生活经历与情感表演,对情感教育工作实施具有很大帮助。以《林教头风雪山神庙》为例,进行这一内容教学时,教师可以让学生自主阅读文章,了解文章内容,为分角色表演做好铺垫。学生阅读结束后,教师可以让学生选择自己喜欢的角色,将课堂作为角色表演的场所,结合故事情节,将每个角色情绪变化、语调变化以直接的方式表演出来,让学生在表演的过程中感受每个角色的不同。角色表演活动的实施,深化学生对文本的理解,使学生对这一名著经典及相关人物的形象形成正确的认识。其次,开展朗读活动,培养学生的情感表达意识。语文朗读活动的实施,可以丰富学生的情感体验,使学生在朗读的过程中深化对文章的理解,提升语文学习效果。在课堂教学活动中,教师可以组织朗读比赛活动,鼓励学生将自己对文章的理解体现在朗读中,让学生在实践中掌握朗读的技巧与方法,与作者产生情感上的共鸣,实现情感教育的目的。最后,利用多媒体创建教学情境,提升情感教育效果。多媒体的运用,可以为学生营造真实形象的情境,能将抽象的课本内容以具体直观的方式呈现出来,对学生体会文章情感具有很大的帮助。在教学活动开始前,教师可以根据教材内容及学生情感经验,选择适合的素材,提升情境教学的效果。在课堂上,则播放多媒体视频,使学生在视频的辅助下完成新知识学习,理解教材内容。(四)开展课外阅读活动素质教育背景下,要求教师转变以学习成绩为核心的教学理念,注重学生学习经验、语文素养与学习能力培养,为学生提供更多学习实践机会,使学生的语文能力、学科素养得到提升。课外阅读活动,是丰富学生情感体验,提升情感教学效果的有效举措。教师可以根据学生的兴趣爱好,为其推荐适合的图书,让学生在阅读中了解不同的文学知识,体验不同作者的人生经历,从中获得更多的感悟。在课外阅读活动中,教师可以进行适当的指导,例如,借助文章中人物语言、细节、动作描述,分析人物的特点,了解作者想要表达的情感。通过教师指导与学生自主阅读学习,优化学生情感经验,为学生更好的学习与成长打下坚实的基础。例如,进行《沁园春·长沙》内容教学结束后,教师可以将《沁园春·雪》作为课外阅读的素材,让学生结合当时我国面临的困境,结合作者的实际情况进行教学,让学生在阅读中体会作者当时必胜的心理,让学生在阅读中产生强烈的爱国情感。课外阅读活动开展,可以为学生提供更多学习机会,让学生在实践中获得愉悦的学习感受,为学生更好的学习与成长提供动力。三、结语综上所述,情感教育工作的实施,可以丰富学生的情感经验,优化教学内容,为学生语文学科核心素养发展
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