基于素养立意的小学数学单元整体教学策略

小学数学是一门系统性的学科，各个知识点之间有着紧密的联系，因此教师应当善于运用各种教学策略提升教学效果，调动学生的学习积极性。在小学数学教学中，部分教师在设计课程时不能对整个单元的内容进行关注，不能将整个单元的知识点结合起来进行教学，过分孤立地强调某一知识点，使学生忽略了不同知识点之间的整合，以及各个知识点之间的内在联系，长此以往，学生的思维就会固化，不能灵活运用知识解决问题。因此，为了解决上述问题带来的弊病，教师应当在核心素养的要求下，运用单元性的整体教学策略来提升教学质量。一、单元整体教学概述及重要意义单元整体教学是一种先进的教学策略，教师将整个单元作为教学的整体，进行综合性、全面性的备课，将一个单元的全部知识整合成一个系统，加强各个知识点之间的联系，强化学生的知识迁移能力，让学生能迅速学习相关内容。在小学数学教学中，单元整体教学建构在数学课程的基础上，运用板块的形式优化内容结构，这种方法需要教师在每一个阶段都做好设计和把握，从备课阶段、上课阶段、课后作业阶段等，每一个阶段都应加强整体性和系统性的设计，使学生能快速消化所学知识。在素养立意的背景下，开展单元整体教学，能提升教学质量，优化并整合好课本中的内容，清晰地将课本中的知识点呈现出来，并将每一个单元知识点之间的联系展现出来，使学生能参与到课堂全过程，激发学生的创新精神，调动小学生学习数学的积极性和质量。二、当前小学数学单元性整体教学存在的问题（一）学生的自主学习能力较差在当前的小学阶段，学生的自主学习能力较差，小学阶段的学生由于自身好奇心强，学习不专注，在学习过程中有不少学生都是被动地接受知识，被动地学习数学内容，在这一状态下，学生的数学学习能力就不能提高。这主要体现在以下几个方面：一是教师的讲课步伐较快，为了提升教学的进度，教师在讲课时会加快节奏，导致学生自主学习的时间就较少，长此以往，就会降低学生的学习积极性；二是不同基础的学生学习能力不同，有的学生学习接受能力强，有的学生接受慢一些，如一些优等生往往能在较短的时间内接受教师教授的内容，有的学生需要耗费较长的时间才能接受，这样就不利于整体单元教学的开展。单元教学是逐步递进的，是一个整体性的过程，如果前面的知识没有理解透彻，后面的知识就不能学习下去，这对那些基础薄弱的学生来讲是一大劣势；三是学生不懂得自主学习，在单元整体性教学策略开展后，学生将改变传统的学习方法，需要学生运用新型的学习方法，并将其付诸实践，在此期间，有的学生由于学习方法不当，导致效率低下。（二）单元整体教学不能精准把握教学的重难点小学阶段是打基础的黄金时期，在此期间，学生需要掌握好一定的数学知识，为将来的学习打下基础。因此，在开展课程时，教师应当精准把握好教学的重难点，精准把握每一单元每一章节的内容，并按照由简到难的顺序依次讲解，并根据每一部分教学的重难点合理设置每一部分知识的讲解比例。但在实际的教学中，教师在整理知识内容时，不能根据各个单元的板块的不同知识内容进行合理编排，每一个单元中各个章节的内容侧重点不同，难易程度不同，有的内容只需要学生理解和掌握概念，有的需要学生掌握基础知识，还有的需要学生提升能力，这就给单元教学带来了困难。在教学中，由于课时有限，教师不可能面面俱到地讲解每一部分知识点，基础状况不好的学生在学习时就会感到吃力。三、基于素养立意的小学数学单元整体教学策略（一）注重激发学生的学习积极性小学生正处在一个贪玩好动的年龄阶段，在此阶段中，学生往往注意力不集中，缺乏对学习数学的兴趣。因此，教师应当以此为切入点，把握学生的学习特点和学习规律，根据实际教学的内容，及时设置一些小学生感兴趣的内容，在实际的课堂上注重和学生互动交流，将学习的主动权交给学生，全面激发学生的学习积极性。（二）加强对学生的了解，及时确定单元教学的起点学生是学习的主体，在单元教学的设置中，教师应当加强对学生的理解，不断了解学生的个性，了解每一个学生的学习特点，这样教学的设置就有了一个明确的方向。在教学中教师应根据教学实际，有选择性、针对性地开展教学活动，在满足学生学习的基础上，激发学生的学习主动性，使学生能快乐地学习。数学教师还应积极开展师生互动，通过与学生的交流与互动了解学生的学习需求，了解学生的知识储备，了解学生的知识能力。在开展数学单元整体教学活动前，数学教师要结合自身的教学经验及时总结分析，还要考虑学生会遇见的一些难题，在对这些难题认识的基础上，有效开展教学活动，借助多种教学方法展开调查，加强对学生的了解。（三）提高整合能力，改善单元教学在单元教学中，教师应当加强整合能力，改善单元教学，整合能力对单元教学至关重要，在单元教学中，各个知识点也需要及时整合在一起，组合成一个系统性的网络，以便于学生理解。整合能力的培养，能有效助力小学数学单元教学，更能帮助小学生提高学习效率。首先，学生在获取知识的进程中，培养数学能力和数学素养是一个循序渐进的过程，学生思考和解决问题需要一个较长的周期，需要教师耗费一定的时间和精力去指导学生养成良好的习惯，进而发展思维，养成积极思考的习惯；其次，教师应当加强整合能力，提升学生的自主学习能力，教师应当对学习中的知识点进行系统性的整合，然后运用小组讨论法，情境教学法等不同的学习方法，给学生预留自主学习的空间，不断提升学习效率，使学生快速掌握所学知识。（四）深入分析教材，实行单元备课单元教学，顾名思义，就是教师以单元的形式开展教学，对整体单元进行系统的把握，并做好充分的教学准备。在单元教学中，教师应改变传统的备课模式，实施新的备课模式。在传统的备课中，教师一般围绕一个课时或者一个小节开展备课，教师的教学设计往往比较单调，考虑的内容比较少，往往只涉及每一个章节内部的知识点，知识的连贯性不强，教师在备课时相对较为轻松。在单元的整体教学进程中，教师需要考虑很多的内容，主要表现在以下几点：一是教师要对整个单元的每一章节的内容进行梳理分析，将每一个章节的基础知识、重难点提炼出来；二是教师应注意将每一章节的知识点进行总结归纳，并分析每一章节知识的联系，对联系密切的知识点进行分类，并对重难点进行把握，将一些联系密切的重难点结合在一起进行讲解，实现对知识的综合梳理；三是教师应当运用合适的教学方法开展教学设计，整合上述的教学内容，开展系统性、优化性的教学设计，使整个单元的知识点能有效地连贯起来，使整个单元的知识能活起来，进而完成特定知识的教学，完成整个单元的整体教学，不断提升学生的综合能力。例如，教师在讲解“平行四边形与梯形”这一单元的知识点时，教师应当紧紧围绕这一单元的教学内容，开展系统化的单元教学设计，为正式的上课打下基础，做好准备。首先，教师在备课时，应当分析教材的难度，及时调整每一部分课时的情况，在这一部分的教学中，平行四边形的知识是重点，也是难点，因此教师要及时对比平行四边形与梯形的性质，将二者的相似性与不同性进行对比，如在讲解平行四边形平行的性质时，教师应将梯形两边平行的性质引申过来，使学生对这些基础的性质能有所掌握；其次，在学习这部分知识内容时，教师带领学生学习梯形的性质时，利用多媒体信息技术，应对每一章节所讲的梯形性质、概念等进行有效整合，如等腰梯形的性质是两个腰长相等，且上边长和下边长平行，直角梯形的性质是一腰长与底边长垂直，教师应当及时带领学生梳理这些知识，以提升学生的知识素养，提升学生的数学理解能力；最后，在学习整个单元的进程中，教师还应让学生充分理解平行及垂直这两个几何概念，并将其灵活运用，能运用到不同四边形的性质中，能运用这两个概念去判断各种四边形的几何性质，并加以辨别区分，要让学生对过去所学过的所有四边形内容进行回顾，并结合本单元学习的“平行四边形与梯形”知识，建立起一套明确的几何体系，并涵盖到所有的内容。（五）根据教学内容，选取最佳教学方法为了能顺利激起小学生学习数学知识的兴趣，教师要使用多种方法来教学，要根据具体的实际，紧握核心素养的要点，以取得较好的教学效果。当然，多种教学方法并不是选择固定的教学模式，而是需要教师根据教学的内容，选取最佳的教学方法。此外，单元整体教学进程中，教师应注重学生逻辑思维的形成。例如，教师讲解“扇形统计图”这一单元的内容时，应当首先结合以往的学习内容，如“条形统计图”的内容，让学生事先复习条形统计图的概念和特点，并总结相关的作用，其次再引入“扇形统计图”。教师应及时创建一种生活情境帮助学生理解内容。本部分可以设置如下情境：班级当中有60名学生，对他们喜欢的运动进行系统调查，其中13名学生喜欢乒乓球，12名学生喜欢篮球，10名学生喜欢足球，25名学生喜欢羽毛球，请学生运用统计图的形式统计数据结果。此时学生就应当运用以前学习过的条形图进行分析统计，教师就会再次问学生：我们可以运用之前学习过的知识点进行统计，如可以选择百分数的知识点进行统计。此时学生就会自主思考，根据学习过的条形统计图知识，进