北师大版《跳水》教学设计方案

北师大版《跳水》教学设计方案

作业内容

《跳水》教学设计(其次课时)

凤翔县横水镇中心小学闫雅维

【教材依据】：

本节教学设计以北师大版四年级语文下册第八单元第一篇课文《跳水》内容为依据。

【设计思路】：

指导思想：

1、学生为主体。重视学生的自我探究、自我发觉。使学生自始至终能自己读书、自己感悟、自己发觉、自己获得。

2、教师为主导。教师带着学生读得更深，体会的更细，悟到得更多，发觉得更快，最终引导学生把自己的所得通过读、说表现出来。

3、语文本体观。工具性与人文性相统一。使学生在感知、理解、积存的根底上娴熟运用语文这个工具，同时在精神与情感上获得满意。

教学目标：

学问与力量：

1.训练学生对语言的感悟力量。

2.培育学生的创新思维和想象力量。

方法与途径：

1.教师通过启发谈话、引导点拨，使学生感悟文本。

2.学生读书感悟、争论、沟通。

情感与评价：

通过读文使学生与文本产生情感共鸣，抓住重点词句想象场景，体会人物的心情，感受故事的危险并从中受到启发。

教学手段运用：多媒体课件运用。

教学重点：

1、理解事情的进展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、进展、变化的。

2、学习船长急中生智，坚决处理问题的思想方法。

教学难点：理解课文内容，了解船长品质，并能正确表达，谈所受到的启发。

【教学预备】：卡片，多媒体课件。

【教学过程】：

一、导入

同学们，在奥运会上，我国的跳水运发动为国家夺得了金牌，他们在空中翻滚、身轻如燕，最终潜入水中，给人以美的享受。而今日我们也要学习跳水，但这一次的跳水，却不能带给我们轻松的享受，它以惊心动魄带给我们深深的思索。

那么本课写了谁跳水?怎样跳水?为什么跳水?这节课我们就带着这几个问题来学习这个危险的故事吧。

二、速读课文。

1、第一自然段：

(1)自读，思索：故事发生在什么地方?当时的环境怎样?(风平浪静)水手们的心情怎样?船上除了人以外还有什么?找出描写猴子特点的一个词。(放纵)猴子放纵的缘由是什么?(水手们拿它取乐)

(2)谁能用一句话概括一下这段内容?(人逗猴，猴放纵)。

(3)这一段，写了环境与人的关系，环境造成了人和猴子逗乐的客观条件;人和猴子的关系：人逗猴子，猴子放纵，这就是故事的起因。

2、其次自然段

默读：(1)画出描写猴子更加放纵的语句。勾出表示动作的词。(跳、摘、戴、爬、坐、咬、撕、抓)这些词说明白什么?(水手逗猴子，而猴子反过来戏弄孩子)

(2)孩子的表情怎样?找出描写孩子表情的两个词语。(哭笑不得，气得脸都红了)那孩子又是怎样做的?画出表示孩子动作的词。

3、过渡语：

孩子竟然被猴子戏弄了，孩子肯定要争回这口气，他一步步去追猴子，也一步步走向危急。使事情在猴子与孩子的联系中发生并向前进展。自己读三四段，想：孩子的心情是怎么一步一步进展起来的?孩子的境况是怎么一步一步越来越危急的?

屏幕出示段落，分析怎么从每一句话中体会出孩子境况的危急的。

看图进一步体会。

状况如此危险，你能把你的体会读出来吗?(紧急)

请同学们概括(孩子遇险)。这时故事也就进展到高潮。

三、学生质疑。

导语：故事又是怎样进展?结果如何?事物间的联系又是怎样进展变化的?请连续看画面。

1.学生摆放卡片，并说出为什么要这样摆放。

2.看了、听了故事的后半局部，你们感到什么问题最不好解决，告知教师。

学生质疑：(1)孩子为什么非要拿到那顶不值钱的帽子?(2)为什么孩子在横木上难以转身?(3)船长会不会向孩子开枪?(4)“40秒钟”，时间很短，为什么大家觉得它太长了?

四、精读，理解。

导语，大家提出了这么多有价值的问题，说明你们很会读书，爱动脑筋。那么，这些问题由谁来解决?

学习第四自然段，体会故事的“险”。

1、小组争论：孩子为什么非要拿那顶不值钱的帽子?

(小组争先发言：(1)孩子觉得自己是人，却被小小的猴子耍了，太丢人了。(2)水手的哄笑，大大地伤了孩子的自尊心。(3)猴子的放纵，水手的大笑，使孩子觉得自己太没面子)

2.书中哪些句子可以看出孩子觉得自己太没面子了?(学生读书)

a、听听，猴子似乎在说什么?(学生想象答复：(1)来呀，来拿你的臭帽子吧!(2)哈哈!笨蛋，你是拿不到你的帽子的!)

b、真气人，孩子怎么想?(学生想象答复：(1)哼!死猴子，我非把你捉住拿回帽子不行。(2)你不要快乐得太早，看我怎么整理你!)

3、为了夺回帽子，维护自尊，洗刷耻辱，孩子又是怎么做的?(指一名学生读有关句子)

“气极了”这三个字该怎么读?(生气，语气加重)试读，齐读。

4.甲板上的水手全都吓呆了。“吓呆了”是什么样子(学生体会：口张得大大的，眼睁得圆圆的，全身僵硬，气也出不来了，呆若木鸡了。这三个字又怎么读?(学生体会：语音要小，语速要慢，“呆”要重读。师范读，生自读、齐读。)

5、下面争论大家提出的其次个问题：为什么孩子在横木上难以转身?(学生争论：书中描写孩子处于绝境的两个句子，第一句讲桅杆高，甲板很硬，从横木上掉下来，就会粉身碎骨，说明境况危急。其次句同样讲他的境况危急。从图上可看出横木四周没有遮拦物，没有扶手，横木很窄。此时，孩子心中也很紧急，他略微一动，就会失去平衡，掉下来，更不行能转身了。)

写孩子境况危急的这两句话又该用什么语气来读?(紧急，语速稍快)齐读。

6.请一学生读本段最终两句。学生评析。

7.按要求读有关句子。

8.同学们，莫非我们就袖手旁观，眼睁睁地看着孩子被摔死吗?快想方法救救他呀!(学生想方法：(1)搭云梯。(2)拉网接。(3)抬垫子。(4)叫水手爬上横木抱孩子。(5)叫直升飞机)

9.抽一位没发言但在思索的同学，问：你觉得他们的方法行得通吗?为什么?(生答：行不通。他们的方法虽然可行，但是时间不允许。他们没有留意事物间的联系。若照他们的方法去做，孩子早就没命了。)

学习第5～6自然段，体会船长的“智”。

导语：大家的方法都很好，关键是时间不允许。咱们还是看看船长是怎么化险为夷的。请默读第5～6自然段。

1、船长是怎么做的?结果呢?(板书：瞄准跳水得救)

船长是一个什么样的人?(镇静、机灵、当机立断)

2.同桌同学争论大家提出的第三个问题：船长会不会向孩子开枪?(一人发言：(1)会开枪。为了逼孩子跳水。(2)与其让孩子摔死，或变成残废，长期苦痛，不如一枪打死另一人发言：(1)不会开枪。由于世界上没有父亲向亲生儿子开枪的。(2)父母都是爱孩子的。开枪打死自己的儿子，岂不是没有人性了吗?(3)不会的。打死了儿子，就断子绝孙了。即使开枪，也不会打在儿子身上)

大家发言很剧烈，也很精彩，我们还是看看书吧。齐读第五自然段最终一句话。思索：假如要开枪会喊“三”吗?

3、争论：父亲的话该怎么读?(学生体会：命令，焦急，大声喊。每句后面一个字应拖读。“二”比“一”读时语音还应长一些。读出父亲迫切盼望孩子跳水的语气。)

4、大家想想，猴子、孩子、水手，船长是怎样联系起来的?请用“由于所以”，“所以”，“之所以是由于”的句式答复。(将此句式投射在银幕上)

5、出示幻灯片：

谈谈你们对这句话的理解，解决最终一个问题。(学生看法：(1)水手太紧急。(2)每分每秒都关系到孩子的生命安危。说明水手的心早已系在孩子的身上。)

五、总结，深化。

大家的问题都解决完了，教师有一个问题请教大家：风平浪静一词与《跳水》这个故事有什么联系?(学生发言：(1)由于风平浪静，水手无事，放松了心情才拿猴子取乐，导致故事的发生。(2)由于风平浪静，孩子才走向最高横木，处于绝境，推动了故事的进展。(3)由于风平浪静，船长走出船舱打鸟，发觉儿子身处险境，才举枪命令孩子跳水，使故事走向高潮。(4)由于风平波静，水手跳进大海很快地救起了孩子。)

总结：从你们的发言中，教师体会到了“风平浪静”贯穿了故事的始末。看似轻轻一笔，可见的匠心。因此，我们平常作文时，特殊是在描写自然环境时，肯定要留意你所写的自然环境必需要与事情进展有联系。

六、拓展延长。

1.学习了课文说说从故事中获得的一些有益的启发，换位思索，假设你就是他们其中一个，你怎么做?孩子得救后，你最想对船长、水手、孩子说些什么?(学生有的说，我会对水手说：“你们以后再不要这样大意了，开玩笑要适度，多危急啊!”有的说，我会对孩子说：“好样的，小伙子!”有的说，我会对船长说：“你是这个世界上最棒的爸爸!”还有的说，我会对孩子说：“不就是一顶帽子嘛，拿了就拿了，别再那么冲动了，多危急啊!以后再也不敢这样了。”)从而体会到文中蕴含的道理。

2.再次捧起书本，用你们的声音，你们的语气，向大家叙述《跳水》这个故事中最令人惊心动魄，最扣人心弦的一幕吧。齐读第4～6自然段。

【板书设计】：

跳水

高潮

进展孩遇险

风平浪静发生孩追猴跳水

水手轻松起因猴戏孩结局

人逗猴孩得救

水手：无事生非

猴子：放纵

孩子：冲动

船长：机灵坚决

【教学反思】

《跳水》一课记叙了发生在一艘环游世界归来的船上的危险故事。课文用了大量的篇幅写了事情的发生、进展经过，但目的主要是为了表达船长的机灵，为了表现他的冷静、坚决。怎样引导学生从文本中理解，如何使学生与文本产生共鸣呢?

我首先注意学生的朗读训练，包括课前布置学生预习性的自学朗读和课后稳固性的朗读;课堂实行各种形式的朗读，在朗读中熟识生字词的字音，初步了解课文意思、课文构造，以及初步感知课文的意境;在各个思索问题的设置和答复的过程中，都赐予学生自主学习的时机，有意识地训练学生自学力量。

在学生初读课文，理清事情的先后挨次后，我让学生找出描写孩子境况危急的句子。学生找到了“甲板上的水手全都吓呆了”，“即使拿到帽子，也难以回转身。”这些句子来理解状况的危险，再通过感情朗读，从而体会情感。然后，让学生找出孩子为什么会遇险?学生找到了描写孩子表情、动作的词语：哭笑不得、气得脸都红了，气极了，从而体会到孩子的内心心情的变化。

设身处地想象人物的心理活动。让学生说说在危险时刻，假如此时你就在船上，你会怎样做?一石激起千层浪，一下子引发了他们各种思维的撞击：有的说在甲板上铺垫子，有的说用渔网接孩子转而让他们读一读船长又是怎么做的，比拟一下谁的方法好。想象一下，当时船长是怎么想的?孩子掉在甲板上，必死无疑;跳入海中，虽有危急，但有海水，还有生还的盼望。用枪逼孩子跳水，是不让他因惧怕而迟疑，因迟疑而拖延时间，拖延时间，有可能掉在甲板上，就意味着死亡。读到这，我们不得不对船长的机灵和果敢产生鄙视之情。

在学完课文