信息技术在小学科学实验教学中的有效运用探索

在信息技术飞速发展的前提下，教育教学创新获得新的动力，信息技术成为教学辅助工具，帮助教师创设出多元情境，并保证学生在满是时代元素的课堂教学中探索学科知识，并懂得如何正确运用知识与技能，实现对学生学科核心素养的成功培养，充分凸显信息技术应用价值。一、信息技术在小学科学实验教学中的运用价值（一）激发探索兴趣兴趣的激发可以确保学生带着积极热情完成不同类型的实验，吃透所学知识并在实验中获得新知识与技能。只有这样，学生才能由原来的不愿意参与实验，转变为主动动手实验，对实验进行大胆创新，将实验视为验证想法与解决问题的途径。为此，教师借助信息技术帮助学生营造出虚拟实验环境，增强小学生感性方面的认识。学生也可以在多媒体信息技术的帮助下掌握具体操作步骤与流程，让实验教学具有专业性、挑战性与实践性。（二）降低实验难度小学教师会根据小学生年龄特点来设计实验教学方案，结合小学生对大部分事物缺少足够认知的特点，借助信息技术将枯燥与无趣的学科知识灵活转换，以直观或者形象的方式重新展示给小学生。教师会借助信息技术让实验呈现出简易化状态，保证学生对实验有新的了解，可以积极参与实验操作。教师依托动画方式展示实验全过程，让学生有足够心理准备动手进行学科实验，不会因毫无准备而无从下手，有利于降低实验难度。（三）规范操作行为在小学科学实验中，部分实验具有一定难度，无法保证小学生有能力有效完成实验。部分学生可能因操作失误而导致实验数据失真或实验失败，也有可能出现不可预见的危险。因此，小学教师需要灵活使用信息技术，依托多媒体等设备完成实验操作全过程的模拟与详细示范。学生可在电脑或者平板前对实验操作步骤有详细了解，也可以明确整个实验流程。教师也能引导学生在模拟方式中进行大胆创新，借助规范操作去完成实验并验证自身想法。二、小学科学实验教学中信息技术有效运用策略（一）借助信息技术，增强演示效果在小学实验教学中，教师将信息技术与实验教学成功结合，让抽象知识以动态视频或者图文等方式呈现。学生在观察中能够对所学知识有所掌握，用科学眼光去看待实际问题，并运用知识去解决这些实际问题，懂得在实验中验证不同想法，证实自己的猜测，有利于学生学科核心素养水平的进一步提升。在实验教学中，小学教师应重视实验教学安全性与有效性的同步提升，考虑实验时间、器材与具体条件等情况的直接限制与影响，积极使用信息技术开展演示实验教学，向学生介绍具有危险性的实验，也可以让学生接触一些操作难度大和步骤烦琐的实验，成功将学生探索知识的兴趣有效激发，为后续深度学习的实现夯实牢固基础。例如，在“认识常见岩石”一课的学习中，教师为确保学生对岩石颜色、软硬等特点有所了解，也能看到岩石在遇酸后的变化时，借助信息技术的融入，对学生感官进行刺激，帮助学生快速掌握岩石特点，为实验教学开展带来帮助。教师再基于学生对岩石的了解，提出具有探究意味的问题如“岩石会不会改变自身的模样”，成功吸引学生去探讨。此时，教师利用信息技术在多媒体等设备上播放演示实验视频，学生可以看到视频中的岩石在加热状态下的具体变化。教师还可以通过慢放方式让学生能有足够时间仔细观察。学生会看到岩石在不同温度下发生的具体变化，了解温度对岩石状态的影响。（二）运用先进技术，创设多元情境情境创设效果直接关系着小学科学实验教学质量的提升，是推动教与学整体效率全面提高的关键所在。学生在有趣的情境中可以主动探索各种知识，获得新知识与能力，同时产生动手实验的欲望，推动其思维的全面发散。例如，教师在引导学生尝试用水测量时间时，运用多媒体等设备播放出古人使用水来进行计时的小视频，同时提问：“古人是用什么原理计时？水钟的设计合理吗？”在多个问题中，学生开始思考并走入相应情境，产生新的问题并尝试去验证。此时，教师鼓励学生使用电子表、水盆、漏斗等实验器材开始进行水测量时间的实验，记录好50mL、100mL和500mL水流完所用时间。教师还有意识地引导学生探讨水流是否固定，以及是否可以让它以固定速度流完。学生需要在多次实验中验证想法，掌握计时工具的规律运动特点。教师还考虑到学生观察能力不足，有意识地运用信息技术收集不同实验内容，让学生看到水慢慢流完的整个活动过程。在视频中，学生看到在实验中没有注意过的环节，尝试寻找水流速度与水量之间的关系，从而重新进行实验，对用水计时有新的认识。教师借助小视频或者微课方式向学生传递古人智慧，学生会融入古代情境，将自身视为古代的学生，去探索如何在水位不变的前提下，保证水流速度均衡，保证1分钟内滴下60滴水。学生在情境中带着发散思维去创新，借助实验去让流水速度保持平衡。（三）依托信息手段，强化实践能力在新课程改革大力推行的前提下，小学教师重视学生学科综合素质水平的进一步提升，借助信息技术不断创新教学手段，确保学生的实验能力得到极大程度的强化，推动学生全方位、综合性的发展，凸显出学科价值。在具体授课时，教师将时代元素融入实验教学，给学生带来新颖体验。例如，在“水的沸腾”的实验教学中，教师意识到大部分学生对酒精灯的使用方法缺少正确了解。于是教师首先录制正确使用酒精灯的小视频。其次，在实验开始之前教师向学生展示小视频中的内容，在关键位置暂停视频并引导学生观察关键操作步骤。最后，教师考虑到学生虽能掌握使用时应注意的要点，但在实际操作时容易忽略关键要点，从而借助信息技术，通过多媒体模拟实验指导学生如何正确使用实验器材。学生可以通过鼠标或者键盘操作完成实验模拟。如果操作正确，学生可以进行下一步实验；如果操作有误，学生需要用鼠标与键盘调整实验操作步骤或者选择正确实验仪器，才能成功进入下一步实验。教师还可以播放一些实验事故案例视频，让学生看到错误使用实验器材的危害。学生在听视觉的刺激下能规范自身实验行为，确保在课堂实验、课下实验与实验创新活动中可以正确操作实验器材，有利于其实践能力的不断增强，确保信息技术在实验教学中的融入价值得以发挥。（四）基于资源结合，打造高效课堂教学模式传统实验往往会给学生带来不同程度的枯燥感，学生无法带着探索兴趣参与课堂实验活动，很难深入理解所学知识，影响后续知识运用能力的提升。因此，教师结合小学科学实验特点与学生成长规律，运用信息技术对教学资源加以整合，融入多种元素去吸引小学生，满足其探索欲望。例如，在“种子发芽”的实验中，传统实验需要学生长期观察种子的发芽情况，还可能因为操作不当而导致种子无法成功萌出。教师可以依托信息技术，凭借多媒体教学软件，借助快放方式让种子的整个变化过程直接展现在学生眼前，讲述种子变化中的关键过程，避免学生因观察时间过长而失去兴趣，影响整个实验结果，让课堂学习具有高效性。在这一省时省力的方式下，学生对植物种子发芽过程有一定了解。教师鼓励学生在一个月的时间之内观察家中植物种子的萌芽过程，使得学生可以结合之前对发芽过程的了解去预判种子可能出现的状态，让知识运用呈现出有效性。三、结语信息技术与小学科学实验教学的成功结合可以将知识转换为多种形式，使得枯燥的知识更加直观与形象。学生的潜在学习兴趣与探索积极性得到进一步激发，从而能够快速吃透所学知识并有效运用，