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文档简介

摘要：诱因，归因，内驱力，期待。A.B.C.D.5位同窗选择热爱学习，20位同窗选择喜欢学习，阐明四111835位，因此相2255A.B.C.D.本身努力B的同⑤较少，A的同⑤较多，含有远景动机，他们喜欢定较为久远的学习C的同⑤较少，根据马斯洛的需要层次A.B.C.生的因素，有强化就有行为动机，动机是以往强化史的产物。在本题中，4，5，6三式，增强学习的动机（程序教学和计算机辅助教学）；合理运用正强化和负强化，减少处罚。但这种理论也有缺点，例如外部奖励会使学生更重视奖励，而不是学习本身或者通过714因此，我们需要某些更适合于教育领域的办法，这些办法更重视发展学生的思想。在四五六三个年级中选择主动思考和参加思考的为大多数，学习动机的强度较强，选择不乐意讲2人，因此从总体上看，四五六三个年级的同窗学习动机都较强。A.B.C.D.5，6，64，3，3人自己学习为五年级仍然，因此三Ａ..我自己主动写作业Ｃ.父亲妈妈催我的时候还是不想写Ｄ.先玩了再写最后使自己的价值、潜能、个性得到充足的发展、发挥和实现。学生缺少学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到满足，特别是爱与自尊的需要，因此，教师要关心学生的生活和情感，爱惜学生的自尊心。A.是的B.极少C.历来没有AB，表明平时经常受A.B.先问同⑤，自己再做C.先问老师，自己再做D.抛在一边，等待老师成就动机在人的成就需要的基础上产生的，能激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力，在人的学习活动中，成就动机是一种重要的学习动机。75%20%的20%的比依靠自己的力量解决问题是值得激励的，成就动机的水平与完毕学业任务的质与量紧密有关。高成就动机者在没有外力控制的环境下仍能保持良好的体另外，追求成功者有很强的自信心，有高的成就动机水平和内归因。避免失败的学生正好相反，他们的自信心不强，倾向于外归因，由于他们认为自己的能力有限，他们往往不付出足够的努力，于是造成了又一次的失败。C.D.A.一定会B.偶然会C.不会A.B.C.D.因素影响D.不太在乎，无所谓A.B.教师上课呆板，不够生动活泼C.父

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