【小学高年级学生自尊意识培养策略3200字】

小学高年级学生自尊意识培养策略目录TOC\o"1-2"\h\u30971引言 0132152小学高年级学生自尊意识培养的主要问题 1239352.1对学生自尊意识的培养未得到重视 193402.2忽视对学生“他尊”意识的培养 1204422.3重“纠正式教育”，轻“预防式教育” 187483小学高年级学生自尊意识培养的策略 2280653.1树立科学的尊严观 2176493.2践行“人人是德育者”的教育观 2202653.3与学生建立情感连接 32171参考文献 3摘要：学生自尊意识的培养是各方综合培养的结果，需要家庭、学校、社会的共同努力。而现实教育对“尊严”的重视程度依然不够。由于学生自尊意识的麻木和缺位，部分学生自我意识较强，他们不能正视自己的缺陷与不足，不能勇敢地面对困难与挫折，进取心、自信心丧失殆尽；也有的同学不够独立、自主，在人际交往过程中，为了迁就别人，会放弃原则、动摇立场，即使自己的尊严受到挑衅，也不能捍卫自我基于此，本文先是分析了小学高年级学生自尊意识培养存在的问题表现在学校整体忽视学生自尊意识的培养、教师忽视对学生“他尊意识”的培养、重“纠正式教育”轻“预防式教育”等方面；并提出了小学高年级学生自尊意识的有效培养需要树立科学的尊严观；践行“人人是德育者”的教育观；与学生建立情感连接。关键词：小学高年级学生；自尊意识；自尊意识培养；培养策略1引言进入小学高年级后，学生逐渐进入自律和道德阶段，他们的自信心也逐渐开始内化。9-11岁的儿童已经养成了自律和道德。在这个时代，孩子们不再无条件地服从权威。在此期间，孩子们开始用自己的主观价值观做出道德判断。这个阶段是儿童形成自己道德判断的阶段，这个阶段的儿童开始从对他人服从的评价发展到对某些独立意见的存在的评价。因此，教师在这一阶段应特别注意引导孩子，正确理解、评价和尊重彼此。此外，在这一阶段，儿童的自我接纳处于一种波动和不稳定的状态。更重要的是，我们的老师引导孩子接受自己，建立对自己的尊重感，避免自卑情结和自我排斥的心理或行为问题。此外，这一阶段的儿童逐渐开始形成内化的道德认知和相应的道德行为习惯，但这种系统的道德认知具有一定的依赖性，才刚刚开始形成独立的道德认知。从这个角度来看，这一阶段是教师引导学生自尊的重要时期。2小学高年级学生自尊意识培养的主要问题2.1对学生自尊意识的培养未得到重视实施素质教育不仅需要培养学生的知识和技能，还需要培养学生的其他素质，以促进学生的全面发展和健康人格的形成。2016年9月，《中国学生核心竞争力发展框架》正式发布，其中指出“人文情怀”，发展的重点是以人为本，尊重和保护人的尊严和价值，关心生存，关心人类发展和幸福。“学生发展的核心素质”中“尊严”的提出，充分强调了培养学生自尊的重要性。不仅如此，学生自信心的形成对学生健康人格的形成和健康成长起着至关重要的作用。但在我们的校园里，学生自信的培养并没有得到真正的重视。2.2忽视对学生“他尊”意识的培养尊严是指人的独特品质，需要自尊和他人的尊重。没有人际交往和社会生活，就不可能谈论尊严，它体现在尊重他人的行为和接受自己对他人的尊重上。在这个过程中，当被尊重的主体和被尊重的主体是同一个人时，尊严就是自尊。它只强调自尊，而忽视了对他人和社会对自身的尊重，从而失去了个人社会性的重要性。同样，他们只强调对他人对自己的尊重。如果他们不尊重他人，尊重就会失去互动性，因此尊严可以从三个方面来解释：自尊、尊重和尊重。从这个角度来看，培养学生的自我意识、他者尊重意识、尊重他者意识是培养学生自我意识的必要条件，它们有着不同的联系和指向不同的主体。2.3重“纠正式教育”，轻“预防式教育”“预防式教育”要求教师有计划地在学生不端行为发生之前对学生进行教育，使学生提前掌握正确的观念、行为和应对方法，以防止不端行为，并将学生从一些不安全或困难的情况中解救出来。虽然预防教育必须有组织、有计划、有系统地进行，这需要很大的精力，但其成本低于错误发生后的弥补成本。同时，受众广泛，将对学生的负面影响降至最低。如果学生的言行不正确，尤其是学生的情绪不稳定，就很难纠正。因此，无论如何开展预防教育，都不可能完全避免学生的不端行为，而且“纠正教育”也是必不可少的。也就是说，预防教育是不可避免的，不能仅仅依靠纠正学生的不当行为。3小学高年级学生自尊意识培养的策略3.1树立科学的尊严观树立科学的尊严观，必须树立“人人有尊严”和“人人平等受尊重”的理念。儒家的尊君思想、礼制观念、忠孝观念、“接吻”观念和“尊君”观念一直延续到今天，对我们的思想和观念产生了很大的影响。董仲舒特别提出了“三项基本原则和五项永久原则”的思想：他认为君主、父亲和丈夫都是高贵的，而大臣、儿子和妻子都是谦逊的，天子的地位是不可侵犯的。他指出，世界上有人，有尊严和自卑的秩序。人生不平等，有高低之分。这种带有强烈等级感的尊严，多次成为传统文化中的正统思维。尊重和尊重人是基于道德关系和等级关系。几千年来，这些思想一直是尊严概念的基础，但这一概念严重损害了人格平等。树立科学的尊严观意味着承认人，无论是圣人还是愚人，无论是贵族还是平民，都属于同一类别。人们应该平等，受到平等尊重。学生和老师应该受到平等的尊重。人人都有尊严，教师、家长有尊严，学生同样拥有尊严。3.2践行“人人是德育者”的教育观为了践行“人人都是道德教育家”的教育观，学科教师必须成为“道德教育家”。学生的道德教育更多地依赖于教师的示范作用和课程的渗透。因此，在道德教育过程中，仅仅培养学生的自信心是远远不够的，依靠班主任对个别学生的“矫正教育”或思想品德教师通过既定的教材和课程对学生进行教育，或心理教师对个别学生进行指导。培养学生的自我意识需要全体教师的合作，尤其是各学科教师的合作，他们在课堂上有意渗透学生的自我意识培养，或者及时指导和处理学校不端行为的倾向，而不是忽视它。作为一名学科教师，我们必须具有培养学生自尊意识的主动性和自觉性，成为学生的“育人者”而不仅仅是“教授者”。3.3与学生建立情感连接小学阶段是情感丰富的重要阶段。在“联结－回应”关系的影响下，情绪逐渐趋于成熟。提升学生的自尊与各种复杂的人际关系密不可分，例如与家庭成员、老师和同学以及集体的关系。在培养自信心方面，学校应承担起重要责任，密切关注学生的情绪状态，以便更好地培养学生宝贵的情绪素质。教师应善于发现学生的积极和积极情绪，并限制他们的消极和消极情绪。在培养学生的自信心时，应该更多地关注学生的情绪，因为孩子们实际上有很多方法，但更多的是情绪问题。例如，如果有人嘲笑他，他会有很多情绪。第一步是与他建立良好的关系，然后让他继续表达自己的情感。一些孩子在早年可能有过不好的经历，一般来说，这些学生生活在非常恶劣的课堂环境中。你会觉得这适用于所有人和一切。如果他表达自己的感受，我们只能慢慢调整他的感知。一方面，我们可以教他一些停止这种行为的方法，并告诉他如何寻求帮助。另一方面，更重要的是，我们可以找到自己的同伴，让他建立自己的关系。因此，第一步是处理孩子的情绪。当然，当它准备好表达自己时，它会找到一种方法。在这个过程中，你会看到孩子的感知在准备好后会慢慢调整。换句话说，当我们引导学生时，我们首先应该与学生建立信任和温暖的关系，因为这些孩子有太多负面的经历和经历，你需要利用许多机会来提高他们的自尊。因此，教师的态度对于接受和理解自己的情感非常重要。在这个过程中，老师必须表现出你非常尊重他，他也非常尊重自己。他们建立了良好的情感关系和联系，并充分尊重他的决定。这些事情是相互的。如果你尊重他，他首先尊重自己，其他人也开始充分尊重他，他会因为这段经历体验而尊重其他人。参考文献[1]吴海燕.学生尊严意识培养解析[J].新课程：小学,2019(4):1.[2]张秀珍.小学高年级学生尊严意识培养研究[J].数码设计:下,2019,000(007):43.[3]郭娜.浅谈小学体育教学中的自我意识的培养[J].中外交流,2017(8).[4]张毓珍.情境体验体悟践行——小学心理健康教学初探