《生命生命》教学设计

《生命生命》教学设计

第一篇：《生命生命》教学设计

《生命生命》教学设计

实验小学

教学目标：

知识与能力：认识“扰、诊”等5个生字，掌握“震撼、欲

望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感

情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。

过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会

句子含义。

情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，

尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教

学重难点：

理解三个事例中蕴含的道理，体会含义深刻的句子。

一、激情导入

1、香港著名女作家杏林子从小病魔缠身，自12岁起患有“类

风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能

行，肩不能举，手不能抬，头不能转。身心都受到了极大的

折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加热爱生命。下面

就让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟----《生命生

命》，(板书)齐读课题。

2、初读课文，读准字音，读通句子，思考课文主要讲了哪几

个事例？大屏幕出示词语，学生认读：

3、课文主要讲了哪几个事例？

4、读完第一组词，你想到了什么？读完第二组词，你仿佛

看到了什么？读完第三组词，你感受到了什么？

3、下面就让我们再一次走进课文去感受这可贵的生命。请同

学们默读课文，把让你感悟最深的句子划出来，并在旁边写

下你的感受。

二、汇报交流，品读感悟

1、哪个事例让你感悟最深呢？谁来和大家交流一下。

2、学生自由汇报：

(一)飞蛾求生

(1)学生读让自己感悟深的句子，并谈感受。

(2)出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的

力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

A、从这句话中，你感悟到了什么？从哪些词中感悟的？B、

指导朗读。

C、同学们他的朗读让老师感受到飞蛾那求生的欲望，老师也

想读读行吗？请你们闭上眼睛用心的听，仔细地听，一边听

一边展开想象，你仿佛看到了什么？听到了什么？

(3)你们知道飞蛾的寿命是多长吗？飞蛾的平均寿命只有9

天，仅仅9天，它为了9天的生命，挣扎着每一分每一妙直

到生命的结束。多么强烈的求生欲望呀，让作者忍不住——

放了它。(4)如果这只飞蛾在你手中，你会怎么做？为什

么这么做？过渡：一只小小的飞蛾让作者发出了无限的感

慨，而一粒豪不起眼的香瓜子更是让作者感叹生命的力量，

谁愿意和大家分享你学习这部分的感悟。

(二)瓜苗生长(1)学生自由谈体会。

(2)重点句：竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没

有泥土的砖缝中，不屈向上，苗壮成长，即使它仅仅只活了

几天。A、这粒香瓜子应该生长是什么地方？

B、温暖的阳光、肥沃的土壤、充足的水份，这些都是种子生

长必需的条件，可是这粒种子在没有阳光的砖缝中--------

在没有泥土的砖缝中--------

在没有阳光没有泥土的转缝中依然--------C、指导朗读。

(3)过渡：飞蛾和香瓜子的生命让我们震惊，你们感受过自

己的生命吗？下面让我们一起来静听自己的心跳。

(三)静听心跳

(1)学生感受自己的心跳。

(2)现在就请你用课文的内容来回答你静听心跳后的感受。

今天你用你的右手感受了你的心脏，——今天你们用你们的

右手感受了你们的心脏，——(3)静听自己的心跳后你有

什么感受吗？

(4)作者每时每刻都在忍受着病痛的煎熬，可她听到的心跳

依然沉稳而有规律，就是这一声声沉稳而有规律的跳声，引

发了作者对生命的思考。谁来读一读，并谈一谈你的感受。(重

点理解“我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它。”)

(5)过渡：每一个人的心跳告诉我们，生命就是对自己——

负责。那作者是如何对自己负责的呢？

(四)出示最后一自然段。学生朗读并结合实际情况谈感悟。

三、总结全文，提升情感

1、分享老师对生命的思考和感悟，诗歌《生命》。

2、这是老师对生命的感悟，相信你们也有许多感悟，谁来谈

谈你的学习收获。

3、作业：你们对生命都有了自己的理解，把你的感悟写在日

记中。

4、同学们，飞蛾、瓜苗、心跳，给作者以启示，给我们以启

迪！这，就是生命，不可抗拒的生命！我们应珍惜不该放弃，

应振奋不该萎靡，只要生命的火种还在燃烧，我们就要为理

想而奋斗，奏出生命的最强音！

第二篇：《生命生命》教学设计

《生命生命》教学设计

广州市越秀区旧部前小学陈基

一、设计理念

1.遵循制定教学目标的标准性原则，以课程标准和教科书为

依据，制定教学目标。2.教学目标导向，以学生学习需要

为教学方向。

3.学生是学习活动的主体，教师是学生活动的组织者和引导

者。4.强化反馈评价，完善教学过程，顺应学生的学习进

行指导。

二、教学目标

1.能正确读写“扰”等八个生字新词和“鼓动”等七个词语

并在课文中联系上下文理解词义；记住多音字“弹”的读音,

能据音组词或据词定音。

2.理解课文内容，能说说各自然段的意思，学习梳理课文条

理。

3.能根据具体事例，理解含义深刻的语句，体会出作者对生

命的思考，感悟珍爱生命，要体现出生命价值的道理。有感

情地朗读课文，背诵课文。4.抄写含义深刻的句子。

5.能有根有据把自己学习课文的感受体会写一写。

三、教学重难点

能根据具体事例，理解含义深刻的语句，体会出作者对生命

的思考，感悟珍爱生命和要体现出生命的价值的道理。

四、教学过程

（一）谈话复习，激趣导入，明确主要学习目标1.导入。

同学们，我们学习了《触摸春天》，知道了小安静是怎样对待

生命的呢？珍惜生命，热爱生活；学习了《永生的眼睛》，又

了解到琳达一家人是怎样看待生命的呢？关爱他人，无私奉

献，生命就会更有意义。今天，我们一起学习一篇新的课文，

看看这篇课文又告诉我们应该如何看待生命的。板书题目，

齐读题目。2.释题。

读了题目，从题目我们可以了解到，作者要与我们谈论什么？

生命。3.作者简介。

重点介绍杏林子的病况以及文学成就。

杏林子身患重疾，还能取得这样辉煌的文学成就，是得益于

她对生命的认识，今天我们就一起走进杏林子的内心，看看

她是怎样看待生命的。

（二）指导预习，梳理课文条理1.指导预习课文。

（1）组织学生预习，出示任务要求。

任务①：自由朗读课文，注意读准字音，读通顺句子。任务

②：读完课文后画出生字词（会认读的，共5个），借助拼音,

把生字词读准。任务③：思考，课文每个自然段各讲了什么？

在每个自然段的空白处简单写一写。（2）反馈指导。

①出示会认读的生字词（注音）。通过个别指名检查等方法，

指导读准生字读音。②出示多音字“弹”在课文中的词语以

及读音，学生回忆另一读音及组词，小结。③出示会写字词

“欲望、不屈、茁壮”复习认读。

④指名朗读课文，评议是否读准读通顺，听的同时继续思考

任务③。⑤同位或小组交流任务③的学习结果后，指名说说

每个自然段的意思，讨论交流达成共识（见预设）。

预设：我常想生命是什么。

我捉住了一只飞蛾，后忍不住放了它。一粒香瓜子在砖缝中

发芽生长。一次，我静听自己的心跳。我要珍惜生命活得

光彩有力。2.组织梳理课文条理。

（1）复习梳理课文条理的要求和标准。

要求：讲相同内容的自然段合成一个部分。标准：一个部分

只能讲一个内容。（2）任务。

课文可以划分成几个部分，用“II”表示出来，然后同桌交

换意见。（3）反馈指导。

预设：分成三个部分。思考生命。

通过三个事例思考生命。对生命的认识。（4）小结。

课文的条理结构；划分部分的要求和标准。

（三）研读事例，品读语句，感悟主题1.组织研读、品读

和感悟“捉、放飞蛾”。（1）任务。

①有感情朗读“捉、放飞蛾”事例，想一想，哪些语句提示

了作者对生命的思考？用横线画出这些语句。然后再有感情

地朗读这些语句，想一想，这些语句中哪些词语提示是作者

的思考，用实心圆点标示出来。②有感情地朗读画出的语句，

联系作者的生平和最后一个自然段，猜想作者这时心里会想

到些什么？

（2）个体学习后，同桌交流讨论。（重点任务②）（3）反

馈指导。

采用“读中理解，理解中读”的策略，指导学生在交流、汇

报、讨论的过程中，感情朗读，完成品读感悟和熟读成诵。任

务①预设：语句：“但它挣扎着，””那样鲜明！”“飞蛾

那种求生””放了它！”词语：“我感到”“那样强

烈”“那样鲜明”“令我震惊”

任务②预设：作者心里会想：弱小的飞蛾尚且有如此强烈的

求生欲望，更何况我这么一个大活人呢？

只要求意思相同，不要求文字类同，以下相同，不再累赘。

2.组织研读、品读和感悟“香瓜子生长”和“静听心跳”。

(1)任务。

①有感情朗读“香瓜子生长”和“静听心跳”事例，想一想,

哪些语句提示了作者对生命的思考？用横线画出这些语句。

然后再有感情地朗读这些语句，想一想，这些语句中哪些词

语提示是作者的思考，用实心圆点标示出来。

②有感情地朗读画出的语句，联系作者的生平和最后一个自

然段，猜想一下：这时，作者心里会想到些什么？

(2)个体学习后，小组交流讨论(重点任务②)。(3)反

馈指导。(采用策略与上相同。)“香瓜子生长”事例预设。

语句：“那小小的““生命力啊！”“竟使它可以“”仅仅

只活了几天。”词语：“包含着多么强的生命

力”“竟”“即使它仅仅只活了几天”

作者心里会想：小小的香瓜子，在那么恶劣的环境下，也要

茁壮成长，我还有那么好的生活条件，怎能不活得精彩呢？

“静听心跳”事例预设。语句：“那一声声沉稳““属于我

的。”“我可以,，“糟蹋它。”“一切全由,，，，对自己负

责。”词语：“给我极大的震撼”“可以““也可以”

作者心里会想：生命是属于自己的，我一定要对自己负责,

在有生之年做有益的事情。3.小结。

（1）作者通过三个事例，从三个不同的角度诠释了自己对生

命的思考，也正由于有了这些思考，作者就有了课文结尾的

对生命思考后的结论。（2）理解含义深刻句子的方法。（见

园地五“我的发现”。）4.组织谈对课文最后一段话的理解。

（1）任务要求。

有感情地朗读课文最后一个自然段，联系生活实际，想一想

这段话的意思。（2）个体学习后，小组交流讨论。（3）

班级交流讨论。采用“读中理解，理解中读”的策略，引导

学生在交流讨论的过程中，感情朗读，熟读成诵。预设：生

命是有限的，短暂的，但我们要珍惜生命，积极进取，不懈

努力，让自己有限的生命，为社会、为人们发挥出最大的价

值。

能用自己了解到的人和事为例子谈出以上理解即可。

（四）谈感受，小练笔

正由于杏林子对生命有这样的思考，积极面对人生，才能取

得如此辉煌的文学成就，让自己的生命绽放出灿烂的光彩。

1.谈感受。（1）任务。

有感情地朗读课文，读完后想一想，自己学完这篇课文后，

对课文内容或主题思想有什么感受体会，与同学交流。

（2）提出交流标准，进行小组交流，相互评议。

交流评议标准：必须结合课文中某一内容或主题思想谈；尽

量做到语句通顺连贯。（3）指名班级交流，根据交流标准,

师生共同评议。

（4）根据评议的优缺点，对自己原来的感受体会修改，然后

再进行小组交流评议。（5）再指名班级交流，根据交流标

准，师生共同评议。2.小练笔。

（1）根据两次评议的优缺点，对自己的感受体会修改，然后

写下来。（2）同桌交换朗读对方的感受体会，肯定优点，

提出修改建议。（评议标准与上面交流标准相同。）

（3）修改后，指名班级交流，根据标准，师生共同评议。

（4）根据评议的优缺点，修改自己的感受体会，然后抄写下

来。

（五）总结1.学习状况。

2.写作特点：以具体事例表达观点看法。3.体会含义深刻

句子的方法。

五、板书设计生命生命

生命是什么（思考）捉、放飞蛾

顽强求生香瓜子生长

活得精彩静听心跳对生命负责珍惜生命光彩有力（认识）

第三篇：生命，生命教学设计

学习目标：

1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确理

解课文内容；

2、在对学生的熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

能力目标：

引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与

认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵。

教育目标：

教育学生珍视自己的生命，学会对生命负责，正确地面对人

生的磨难。

学习方法：朗读；自主、合作、探究

教学用具：投影仪

教学设计：

课文导入：

讲述故事《人梯》导入新课，同学们，这对父母在面临生死

抉择的时候将生的希望留给自己的孩子，这的确体现了母父

爱的伟大，但是，我们也可以从另外一个侧面感受到当人们

面临死亡的侵袭的时候那种对于生的渴望。让我们对生命的

伟大再一次肃然起敬起来。今天，让我们来学习一篇名为《生

命生命》的文章，来感悟一下作者对生命的另一番感悟。

整体感知：

1、借助注释和词典，读一读，写一写

骚扰小憩茁壮糟蹋庸碌辜负昂然挺立擎天撼地肃然

起敬

2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，点名读和齐读

相结合。

1、从把握各段主题词入手，整体把握文章内容

事例思考思想感情

飞蛾：生之欲望意义震惊

香瓜子：生命力价值肃然起敬

心跳：生命真实、奋斗震撼

探讨研究：

1、三个事例为什么这样排列？为什么前两个事例举的都是小

虫子、小瓜苗这样的小生命？

2、三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同？

2、小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗？

3、三点思考侧重点有什么不同？

拓展延伸：

请你列举生活中热爱生命的例子。

你喜欢闻文本中的哪些文字？请你找出来并说说自己的理

由。

课后记：应引导学生准确把握文意，看看三个事例分别侧重

哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求，这样学生才

能比较细致的研究课文。

第四篇：生命生命教学设计

【教材说明】

《生命生命》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人

民教育出版社）四年级下册。

【学情分析】

小学四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始思索

自己是什么样的人，应该怎样塑造自己，我从哪里来，又到

哪里去的问题，但是他们中的大多数对生命的认识更多地停

留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面，因

此，有关生命的话题学生是渴望了解的，进行生命的思考是

学生心灵成长的需要。具体到对《生命生命》一文的阅读来

看，

四、五自然段中作者对生命的感悟，文中三个生命个体所展

现的生命精神内涵，学生在体会时会因对作者的不了解，对

生命话题的认识较粗浅而产生学习困难。

【教学目标】

1、掌握文中的生词，会背诵课文。

2、能有感情地朗读课文，体会含义深刻的句子。

3、感受对生命的热爱之情、赞叹之情和珍惜之情，树立积极

的人生态度。

【教学重难点】

能有感情地朗读课文，体会含义深刻的句子，感受对生命的

热爱之情、赘叹之情、珍惜之情。

【教学准备】

多媒体课件一套。（包括杏林子相关资料及文中重点语句）

【教学过程】

一、走进生命话题，导入

同学们，上节课我们初读了课文《生命生命》，这节课让我们

同台湾作家杏林子一起继续探讨关于生命的话题。

（师板书课题，生读）

二、感悟生命形态

1、品读第二自然段，感悟小飞蛾的生命形态:

(1)导入：

第一个走入我们视野的是一只飞蛾。(生读第二自然段。)

⑵思考：

这是一只怎样的飞蛾?找出印证自己观点的语句，谈谈你的体

会。(生读，思考，全班交流，练习朗读重点。学生思考的结

果肯定是多方面的，如可恶的，可怜的，顽强的，了不起的

等，师可相机引导生思考讨论：作者重点想表现的是哪一方

面？)

⑶现场采访：

热爱写作的作者捉住飞蛾我们很容易理解，放了飞蛾我们也

能理解，但为什么会忍不住放了它呢?假如你是作者，能否接

受我的采访，为大家解开谜团？(师采访生，结合学生的发言，

相机评价，可适时引导学生再读但放了它！表达自己的阅读感

受。)

2、品读第三自然段，感悟香瓜子的生命形态：

(1)生自由读第三自然段。

⑵汇报读，生互评。

(3)学生再读。思考交流：你认为自己从香瓜子的生命故事中

收获的最重要的东西是什么？

（生在交流的过程中是还可以相机组织生再读引人深思的句

子。）

3、小结：

这些文字哪里只是在讲述小飞蛾、香瓜子的故事，这分明是

一曲曲生命的赞歌呀！

三、寻找生命意识

1、了解作者的故事，体验自我生命的存在：

⑴师深情讲述杏林子的生命故事：

（出示杏林子相关图片和资料）

简介杏林子：

她的文字曾感动和鼓舞了无数人，她十二岁时突然患上了至

今人类都无法彻底医治的疾病类风湿性关节炎，从此，钻心

的疼痛与她伴随，直到她六十一岁离开人世，她只上过小学,

在关节坏后，她依然坐在轮椅上，膝上架着小木板，创作了

数百万字的作品，这篇文章就是从她那苍白的扭曲的手指间

一个字一个字地流淌出来的。

（2）带着感受读杏林子的内心独白：

（读第四自然段）（出示句子：这就是我的是我的生命，单单属

于我的。）组织学生反复读这句话（师可以相机引读，如：咚、

咚、咚听着那强有力的心跳，杏林子对自己说听着一声声沉

稳而有规律的心跳，杏林子对自己说，等）

⑶体验生命的存在。这就是杏林子的生命，单单属于杏林子

的。你的生命，单单属于你的生命呢？（组织生静静感受生命

脉搏的跳动后自由谈感受，并练习朗读这句话）

2、品读作者对生命的感悟：

（1）（继续出示句子我可以对自己负责。）师引读：杏林子接着

写到：我可以，也可以，如果你是杏林子你会怎样好好的使

用它？又有可能怎样的糟蹋它？（生在此可能会思维受阻，师可

以相机补充介绍一些杏林子的生活细节丰富学生的感性认

识。）

⑵结合学生发言小结。

（3）（引读一切对自己负责。）这句话中出现了两个自己，它们

的意思一样吗？你是怎样理解的？（生谈自己的见解，师相机引

导朗读）

四、探索生命意义

1、（出示课文末一段），生自由读。

2、虽然生命短暂，但是，我们却可以用有限的生命体现出无

限的价值。读着这句话，你想到了谁？（生思考，全班交流，

师相机总结提炼出无限的价值的含义）

3、小结，指导朗读。

五、留下生命思考

1、全文小结：

杏林子已经用自己光彩有力的生命历程作出了自己的回答，

我相信我们每一个人也将做出属于自己的回答，也许我们要

用上一生的时间。

2、品读文题:

让我们在对课题的朗读声中结束这一课吧！（引导学生用多种

读法读课题。）

【板书设计】

生命生命

飞蛾

价值？香瓜子

我

第五篇：生命生命教学设计

一、导入新课，质疑课题

1、书写课题，质疑课题，读课题

师：同学们，今天我们一起学习第十九课《生命生命》，请

大家认真看老师板书课题，来，我们先一起读一遍课题，再

读一遍。检查预习？课前大家已经预习了课文，生字词都认

识了吗？出示字词，动弹？？？糟蹋？？？有限？？？骚扰不屈

向上?？？茁壮成长

震撼？听诊器？赶快试着读一读吧。第一组，谁来读一读？

指名读，指导“弹、蹋”在课文中读弹，和动组合在一起轻

声，读动弹，跟老师读一遍。蹋，读四声，和糟蹋组合在一

起也读轻声，谁来读一读？

谁来当小老师领着大家读一读？领读。指着“有限”说：

“大家看这个词，读—，它的反义词是——，我们可以说

有限的----（生命、时间、水平、能力......）我们一起读

一下这些词语。齐读。

2、生字词大家都认识了，相信大家对课文内容也有了初步的

了解，围绕着生命作者选取了哪几个事例？同学们可以先读

读课文，然后再来说一说。

二、初读课文，把握主要内容1.学生读课文，教师巡视辅导。

2.交流

师：课文同学们都读完了，现在我们一起来交流交流！生1：

，，〃

3.小结：对，课文就是写了飞蛾求生、瓜苗生长、我听心跳

这三个事例。

预设：师：我们先来看第一个事例，生说”“，同学们，在

这个事例中写的是谁？它做了什么？

生：””？师：对，第一个事例写的就是“飞蛾求生”。（板

书）同学们，用这样的方法概括一下第

二、第三个事例，谁来说？生：””

师：我们抓住了“谁”“做了什么”就概括出了文中的三个

事例，以后同学也可以用这种方法给写事的文章或片段加小

标题。同学们，结合这三个小事例，概括一下课文的主要内

容。生：““？师：课文除了这三个小事例之外，还写了什

么？赶快读一读四五自然段，从中思考答案。（出示）。生：

////

师：谁来说一说

师：不着急，同学们看这两段话写得是作者的什么？生：

，，II

师：对，这就是作者的感悟。现在谁再来说一说这篇文章的

主要内容？生：””

细读课文，感悟生命。

（一）抓生命态度引读师：作者在自己的生命感悟中，这样

写到——“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

这里的“它”指的是什么呢？生：““师：”好好地使

用”“白白地糟蹋”是两种截然不同的对待生命的态度，文

中的“小飞蛾”“香瓜子”和“我”选择了哪一种生命态度

呢？生：好好地使用生命！

师：你从哪里读出的？读出了什么？赶快静下心来读一读课

文的2-4自然段，画出相关的词句，反复的读一读，写一写

自己的感受或体会。

（二）悟生命态度深读1.生自由读课文做批注2.师生交流。

师：课文同学们都读完了，现在我们来交流交流吧，我们先

从飞蛾求生的事例谈起，谁来说一说，你画出了哪些句子？

有什么感受？生1：”，，

师：你是从哪些词语感受到的？生2：挣扎

师：这只被捕捉的飞蛾，是怎样挣扎的？生：””

师：对呀，它极力地鼓动着双翅想摆脱困境。带着自己的感

受读一读这句话吧！？生：””？师：同学们，这句话能不

能换成下面的句子呢？为什么？

但他挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手

中跃动，那样强烈！那样鲜明！但他挣扎着，极力扇动双翅,

我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明!

生：”"

师：带着此时的感悟谁再来读一读这句话？生：”"

师：读的越来越有味道了，同学们，你们看飞蛾“极力鼓动”，

什么是“极力”？生："”

师：透过极力鼓动你仿佛看到了什么？生：””

师：对，飞蛾就是用尽全身力气极力的鼓动的翅膀拼命挣扎。

我们再来读一读吧！？生：””

师：从同学们的朗读中，我听出了大家被飞蛾打动了。可是，

同学们，你们知道吗，这只飞蛾的背后，还有一个鲜为人知

的事实，那就是只要作者的手指稍一用力，他就永远永远不

能动弹了。而且，飞蛾平均寿命只有九天，只有九天啊！但

是，他为了这短暂的九天，在作者的手中挣扎了一分钟、两

分钟、三分钟、四分钟””此时此刻，你想对飞蛾说什么？

生："“师：（适当评价）读出你的感动读出你的震撼

——读出你的敬畏——读出你的折服——师：这种身处逆

境不轻易放弃生命的态度，这种强烈的求生欲望就是好好地

使用生命（板书）3.交流第二件事

过渡：同学们，你们又是从哪里感受到“香瓜子好好使用生

命的态度“生：””

师：同学们，这是生长在哪里的一粒香瓜子？生：”“

师：对，它生长在墙角的砖缝里，那里有充足阳光吗？（没

有）但是——（齐读第三自然段最后一句）那里有丰富的

水分吗？（没有）

但是——（齐读第三自然段最后一句）那里有肥沃的土壤

吗？（没有）

但是——（齐读第三自然段最后一句）师：你感受到了什么？

生,

师：这种顽强不屈就是好好地使用生命，所以作者热切的呼

唤——齐读。4.补充资料，加深理解。

过渡：同学们，一只弱小的动物，一株柔弱的植物它们尚且

珍爱生命，何况人呢？所以，她想到了自己也应该好好地使

用生命，于是她这样写到。（出示第四自然段）生：齐读

师：杏林子用文字告诉我们生命由自己决定，必须对自己负

责。她是这样说的，也是这样做的。（出示杏林子图片配乐介

绍）这就是杏林子。看着这张照片，我们都会因她那阳光般

的微笑而认为她是一个幸福的人，可你们知道吗？（出示杏

林子全身照）杏林子12岁时患上了类风湿性关节炎，全身90%

以上的关节坏死。从12岁患病到61岁去世，她腿不能动，

腰不能转，手不能抬，就保持着一种姿势在轮椅上坐了整整

五十年。（出示杏林子手部特写照片）这是一双手，这是杏林

子的一双手。在杏林子患病的五十年里，她就是用这样一双

手，写下了40多部著作，成为台湾最有影响的作家，被评为

台湾十大杰出女青年。？师：你想到了吗？生：”"师：

杏林子12岁那年全身90%以上的关节坏死，杏林子瘫痪了整

整五十年，12岁、五十年啊！多么不幸啊！面对生命的不幸,

杏林子是怎样做的？生：””

师：这就是好好地使用生命，不白白地糟蹋生命。杏林子就

是这样用自己的一生告诉我们——（出示最后一自然段齐读）

师：杏林子就是这样用自己的生命呼唤着——（齐读题目）

一、文本解读

《生命生命》是人教版小学语文四年级下册第五单元“热爱

生命”主题中的一篇精读课文，是一篇议论性散文。课文开

头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回

答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小

故事中，抒发作者对生命的感悟。课文写作者从亲身经历的

三件小事中，引发对生命的感悟。文章的内涵与本组“热爱

生命，感受生命的美好”这一主题非常吻合。课文语言简洁

朴实，思想含蓄深邃，很好地体现“引导学生联系上下文和

生活实际，理解含义深刻的句子”的训练重点。

二、教学反思

一、给予学生解读课文的舞台。

??在整体感知课文内容后，我就让学生独立默读课文，围绕

“好好地使用生命，不白白地糟蹋生命”找出感触最深的句

子，反复诵读，并交流自己的感受。在生生交流、师生交流

的过程中，学生各自交流自己的理解，通过交流，逐步引导

学生感悟生命的意义。

二、贯穿语文教学“读”的功能。??俗话说“书读百遍，

其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可

少的。因此在教学中，我采用不用形式的读，并步步推进。

首先，我让学生默读，把握文章的主要内容。然后，在精读

品味阶段，我给学生足够的时间品读，采用齐读、个别读、

引读、等多种形式进行。在读的过程中，我注重创设情境，

注重学生的自我感悟，拉近学生与文本的距离，使学生入情

入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情

地朗读。？

三、教给学生学习的方法。

??在教学过程中，交给学生总结小标题的方法。重点引导学

生学习第一个故事，从朗读到画好词，再到品味含义深刻的

词句，最后感悟作者的情感，让学生们体验到学习的过程，

并总结出四步学习法，“读—画——说—告”。这就教

给了学生们阅读的方法。

四、存在的不足

??本节课有很多不足的地方，比如说当时在课堂上精读第一

个故事后缺少一个总结板书学法的步骤，这是在以后要注意

的。还要多关注课堂上生成的东西，及时点拨引导学生。在

教学策略方面把我的也不是很到位。？第二课时教学过程;

一、课前谈话，激发兴趣。

1、师问；你会用“生”组词吗？指名说。（随机表扬参与学

习活动的学生）

2、相信每一个同学只要开动脑筋，积极举手发言，你都会有

与众不同的表现。（鼓励个性发言）

二、引导审题，介绍作者。

1、这节课我们继续学习第19课。学生齐读课题，师生板书

课题。

2、看了课题，你有想问的吗？（生：为什么有两个生命？）

师问：去掉