区域培训心得体会4篇(区域活动的培训心得)

区域培训心得体会4篇(区域活动的培训心得)嬉戏是有别于小学的幼儿园教育的专业特别性表达，要真正做到以嬉戏为根本活动来实施《指南》，教师需要具备如下专业素养和力量：创设符合幼儿进展需要的嬉戏环境;有效推动幼儿进展的嬉戏指导;为教学设计嬉戏。活动区活动是实施《指南》的重要形式，在活动区中，幼儿主要是通过自发嬉戏来学习的，教师通过对活动去材料的投放来支持幼儿的嬉戏活动，教师对幼动区活动是最能真实表达幼儿自主性的方式，活动区教育目的在于让幼儿共性获得充分进展，各种要求得到必要的满意，使幼儿在满意需要、进展共性根底上形成一种对未知事物的积极探究态度，并对自己的探究力量布满自信。如何有效指导成为很多教师关注的焦点。结合《指南》当中的理念，我归纳几点区域活动开展的策略。

一、利于幼儿嬉戏心理安康的策略。

创设心理自由和心理安全的环境。心理自由的环境是指创设一种使幼儿可以不受教师支配，自由选择活动内容、活动方式、活动速度、活动时间的气氛;心理安全的环境是指建立一种没有批判、指责，种种想法、做法都能受到重视、赞扬的环境。幼儿只有处在心理自由和心理安全的环境中才能充分进展共性，才能激发出探究的主动性、积极性。

二、建立在争论根底上的师幼共同建构的指导。

建构指导主要指教师通过引导幼儿争论解决在嬉戏中消失的问题，帮忙幼儿自己建构新的阅历体系的方法。

1、通过活动区规章的建立，表达幼儿自主性的策略。以往活动区规章往往

是由教师制定，如今的活动区嬉戏中，教师可与幼儿共同争论，由幼儿提出规章，教师则多问“怎么办?”“怎样使大家都玩得快乐?”使幼儿将规章意识内化为自己阅历，教师帮忙加以归纳，同时用生动形象、浅显易懂方法记录规章。如小班可将某些规章绘制成图画，中大班可由幼儿参加制作，用符号和文字表述。

2、幼儿阅历的提升和共享。幼儿经常会把自己对真实社会局部的、片面的理解反映在嬉戏中。有些阅历随着年龄的增长会渐渐完善，而有些观念是不适宜的甚至是错误的，

只有引导幼儿把凌乱的阅历梳理清晰，才能使嬉戏情节得以丰富，促进幼儿渐渐形成完整的阅历体系。教师要多引导幼儿争论并说出自己的阅历和看法，把孩子单一的点状的学问串成线状，使他们在嬉戏的过程中学习适应社会，形成正确的价值观和推断是非的力量。教师阅历需要提升：有些教师在指导嬉戏时发觉嬉戏情节没有新的进展，

就经常会以幼儿的嬉戏水平不高来解释。其实，幼儿在嬉戏中对某个主题不感兴趣，有两个方面的缘由：一是主题超出了幼儿的阅历水平，他们缺乏这方面的阅历;二是主题对幼儿不具有挑战性，幼儿可能会对教师供应的玩具材料失去兴趣。幼儿的阅历是需要成人帮忙提升的，教师不妨把幼儿关注的问题、冲突冲突的焦点等进展争论，帮忙幼儿学会发觉别人与自己的不同，学习不同的解决总是的方法和态度。要做到这一点，

教师就必需让幼儿共同就一个总是绽开讲座引导幼儿在在原有阅历的根底上，以自己的方式来解决问题。这样不公能丰富幼儿己有的阅历，同时也能进展幼儿实际力量。同时教师在指导嬉戏时要擅长让幼儿共享彼此的阅历，向教师学习、向同伴学习、向环境学习。嬉戏完毕后的争论就是一个让幼儿相互学习的时机。

三、发生冲突冲突时的指导策略。

1、与人发生冲突的指导策略。解决这类冲突，从两方面入手：一是帮忙幼儿构建与人合作、交往的技能技巧，比方安排角色的技巧、化解小摩擦的技巧、解决争抢物品问题的技巧等。二是通过之前的争论建立规章。

2、与物发生冲突的指导策略。教师要区分不怜悯况，采纳不同的指导策略：发觉幼儿争抢玩具材料，说明玩具材料数量缺乏，此时应啬同种玩具的数量;发觉幼儿消失新的嬉戏情节或动作，除了准时加相应的玩具材料之外，还可启发幼儿发挥想象，一物多玩，以满意幼儿嬉戏进展的需要。

3、与自己的学问阅历发生冲突的指导策略。第一：丰富幼儿的学问阅历。除了在一日生活的各个环节留意帮忙幼儿积存学问阅历之外，将教学和嬉戏相事例不失为一个好的方法。把嬉戏中消失的问题转变为教学重点，通过教学活动有目的、有规划地引导幼儿积存和提升阅历。其次：通过创设环境、投放材料和语言启发，将幼儿原有的学问阅历调动起来，从而诱发新的嬉戏主题或促进嬉戏情节的进展。

四、教师参加嬉戏的几点指导方法。

教师可以利用：嬉戏介入法、材料供应法、语言指导法来参加嬉戏了解幼儿嬉戏的状况和需要，赐予有针对性的指导，以提高幼儿嬉戏的水平。

嬉戏介入法是指教师以嬉戏者的身份利用“平行式介入”或“穿插式介入”的

方法参加幼儿嬉戏，从而起到指导嬉戏的作用。材料供应法是指通过供应材料来促进嬉戏情节的进展。教师可视嬉戏的需要分别供应“替代材料”或“帮助材

料”。语言指导法是指教师在嬉戏中运用“建议式”“鼓舞式”“澄清式”“邀请式”“角色式”“指令式”等不同形式的语言，到达指导嬉戏的目的。

在今后的区域嬉戏指导活动中：教师对活动的指导策略多种多样，但都建立幼儿自主嬉戏的前提下，教师为幼儿供应有效环境的根底上的。帮忙幼儿建构嬉戏规章、积存生活学习阅历。那么如何对幼儿的嬉戏进展有效的评价，将成为下阶段的讨论内容。

区域培训心得体会2

一、幼儿园区域活动的概念与活动方式

幼儿园区域嬉戏是当前幼儿学习的一种途径，也是推动幼教改革的一种教育活动新形式。区域嬉戏立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探究，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进展个别化教育最正确手段。

环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的进展。为幼儿创设一个与他们进展相适应的区域嬉戏环境，能给幼儿营造一个更为自由进展的空间。

所谓区域活动，是指在肯定的时间内，设置各种活动区，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。所谓活动区(或活动区域)就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，供应并投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。如把活动室划分为若干个区域，把幼儿活动材料按类别分别放人这些区域，并设有屏障构成若干个相对固定的半封闭区域。

目前幼儿园区域活动的方式大体可分为三种。

1.把区域活动视为分组教学的一种形式。教师重点在一个区域指导一组幼儿学习新内容，其余的幼儿或者在其它区域作自己喜爱的事，或者按教师预先提出的要求复习(包括应用)以前学习过的内容，然后交换。

2.把区域活动视为集体教学(上课)的延长。其因指导思想的不同分为三类：(1)考虑到集体教学不简单满意不同幼儿的需要，故在集体教学之外，利用幼儿的其它自由活动时间，在相关的区域对那些有特别需要的幼儿作些必要的辅导;(2)有些内容的教学(如有些主题活动)需要多种活动形式协作或补充才能完成，才能加深印象，促进幼儿理解和应用;(3)有时由于教学设备的缺乏，做不到人手一份操作材料，教师只能在课上演示，课后把操作材料投放到有关的区域，让幼儿自由操作。

3.把区域活动视为在集体活动之外为幼儿创设的一种自由活动的形式。幼儿可按自己的兴趣、爱好选择活动的内容、材料和玩伴，通过嬉戏和自由交往获得课堂上得不到的有关阅历。

二、幼儿园区域活动的创设与指导

1.围绕目标创设活动区域

认知进展理论认为：儿童的学问构建，必需由儿童通过自己的操作活动去完成。因此，活动区域的创设不仅仅是多增设一个区，而更重要的是创设能鼓舞幼儿自由选择、便于操作、大胆探究的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的进展。活动区域的设置要表达这一目标，在观看了解幼儿的根底上力求使区域活动的内容、材料紧紧围绕这一目标，并依据这一目标打算活动区域的种类。这要求教师既要对各类活动区域的功能有清晰的熟悉，也要精确了解幼儿的兴趣、水平和需要。活动区的预设和生成是相辅相成的，规划应有弹性，依据孩子的需要与兴趣的转移应当随时调整。记得玩娃娃家时，很多幼儿喜爱做饭，我们灵机一动，何不开家“小饭店”?于是在我们的提议下，幼儿从家里带来很多“锅碗瓢盆”和饮料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，我们的“小饭店”和”海陵早茶店”开业了!很多幼儿争着当小厨师、效劳员或小客人，这里每天人头攒动，“生意兴隆”活动区域的大目标明确后，可依据幼儿的根本进展水平、阶段性的教育目标和主要任务，以及幼儿之间的个别差异，拟定各区的详细目标。其原则如下：

(1)活动区域的活动材料要紧扣目标。依据目标供应操作材料，以便吸引幼儿，使幼儿能自觉、主动地去获得感性的学问，促进幼儿的进展，到达教育目的。

(2)同一内容，各年龄班级制定的活动目标各不一样。幼儿园各年龄班级幼儿现有的活动力量和水平是不同的，因此，同一种活动区域的同一种活动内容在各午龄班的活动目标是不同的。这样既满意了不同年龄层次幼儿的探究愿望，同时也能充分发挥材料的教育功能。

(3)活动区域的目标尽可能与正规性活动目标相联系。在制定各活动区域的详细目标时，最好能联系教学活动，使非正规性活动与正规性活动结合起来。固然这种结合必需是自然而不是牵强的，本质而非形式的。

2.依据幼儿进展规律和进展水平供应材料

有关讨论发觉幼儿的竞争性、侵害性和破坏性行为在空间小、活动材料贫乏的状况下消失的频率明显高于空间大、活动材料丰富的状况。因此，在活动区域的材料供应上应依据幼儿进展规律和进展水平做到多层次多侧面，尽量要丰富多彩。

(1)围绕同一教育目标供应多种材料。幼儿对新奇、变化的事物较易产生兴趣。因此，应依据幼儿心理进展的特点和规律，在完成某一教育目标时所设计、供应的材料力求做到角度不同、充分多样，以满意幼儿反复操作的需要。

(2)依据不同教学内容、学问层次准时变换与之相应的材料。在活动中要让幼儿保持新奇感，乐于动手动脑，提高学习兴趣，更主要的是要适应幼儿不断进展的需要，开发幼儿的“最近进展区”。

(3)依据不同进展水平的需要供应不同层次不同要求的材料。让每个幼儿在自己原有的水平上有所提高，应准时观看、分析幼儿在各个领域的进展状况，依据幼儿个体进展差异，为幼儿设计、供应多层次、不同要求的材料，让幼儿量力而行，使不同进展水平的幼儿都有表现力量和获得胜利体验的时机，从而增加幼儿的自信念。

3.区域活动过程中教师的指导

教师在活动区域除了供应多种多样符合幼儿需要、兴趣的材料外，要赐予幼儿较大的自由度，保证幼儿有充分的时间和空间自由活动，让幼儿在宽松开心的气氛中学习。教师则当好幼儿的参谋和助手，依据需要供应适度的帮忙。教师在指导区域活动时，始终要清晰自己应处的位置，扮演好观看者和指导者的角色。

要指导幼儿，首先就要了解幼儿。要了解幼儿，就要通过观看。观看要有目的性和连贯性，经过屡次观看，才能正确估量幼儿的活动水平。由此教师应考虑两个问题：一是什么因素影响幼儿的进展?二是教师如何帮忙每个幼儿进展?

了解幼儿以后的指导可以采纳以下两种方法，即个别指导和共同参加。教师对幼儿活动的详细参加指导和帮忙，可促使幼儿活动水平不断提高，活动内容更加丰富，并收到更大的教育效果。所谓“参加”即教师在适当的时候以公平的身份和幼儿一起活动。这里，参加的时机是很重要的因素，能在正确时机进入并参加幼儿的活动可以扩大及丰富幼儿活动内容。但假如时机不对，可能会使幼儿中止她们的活动。因此，教师应事先观看，再打算是否参加或何时参加。

区域嬉戏的开展，对每个幼儿共性进展起到了积极的推动作用，让我们创设最优化的环境，使之更接近幼儿的“最近进展区”，为幼儿营造一个更为自由进展的空间。

区域培训心得体会3

我有幸参与了11月24日上午8：00开展关于幼儿园区角活动的培训，由黄教师主讲的有关区角活动培训班，黄教师在讲座中运用叙述课件、观看图片以及观看视频等多种形式，使每位教师在学习中获得了对区角活动重新熟悉的时机。通过这次学习，我受益匪浅，我对区角活动也有了更深刻的理解和有了全新的熟悉，下面我就谈谈学习后的一些感想和体会。

一、对区角有了更深层的熟悉

通过学习，我清晰的熟悉到，区角活动是幼儿在教师有目的、有意识创设的有限环境中，自由选择以个别或小组的方式自我操作、探究学习，从而在和环境的相互作用中，积存阅历并学会表达自己的感受，获得身体、情感、认知及社会性质等方面进展的一种教育组织形式。例如：区角活动渐渐的从“重复操作”向“交换玩法”过度，如：益智嬉戏(图形配对、智利大拼版)、角色嬉戏、建构区、科学探究区。

二、区角材料预备：

为了丰富区角里的材料，我们将调集家庭力气，能收集一些需要投放到区角里的材料，欢送家长们供应一些力所能及的区角材料哦，有的孩子对别人的玩具很感兴趣，教师建议幼儿把自己心爱的玩具带到幼儿园来，这样一个幼儿留恋忘返的玩具店就形成了。还有让幼儿带图书到幼儿园形成图书角，让幼儿带各种水果形成干果店。比方一些废旧不要的小衣服可以先不用急着丢掉(区角活动：娃娃家幸福小屋能用的到)、好的瓶罐不用急着扔掉(区角活动：商店可以用到)、美丽纸盒、糖果盒不用扔掉(区角活动：美工区等可以用到哦)。

三、依据幼儿年龄特点和主题内容供应相应的材料，促进幼儿的进展

如：中班可设置有重视孩子的合作意识的区域

大班供应自编的表演区域，丰富的科学区、探究区、运动角、操作区、搭建区。

爱祖国主题可搭建名建筑天安门、万里长城、六和塔、家乡名建筑、青岛的五四广场等

找春天的主题可设置种植角供幼儿观看，记录(在记录时留意真实性)

在区角活动中必需供应直观形象的玩具和详细事物，供应好玩的能激发幼儿探究欲望的材料，这样能让幼儿做做玩玩，他们就会百玩不厌，增加学习探究的兴趣。如数学角的魔术罐，它具有很强的趣味性，使一些不爱动脑的幼儿也愿意去玩，他们在抽抽玩玩中积存了数组成学问，幼儿的智力得到了开发。学习性区角活动中，我们也会依据主题内容供应相应的操作材料，使主题内容融入各区角之中。在进展“公路上”主题活动中，我们为孩子们供应了很多有关汽车的图片、图书、各种废旧的纸盒。

孩子们在与它们的互动中了解到了很多汽车的隐秘。就拿建筑汽车来说，我们在个别学习中为他们供应了各种帮助材料，但不指导他们怎样完成。起初，观看到：有的孩子做的汽车就是一个盒子上贴了四个小圆片。渐渐地，汽车的样子简单了，汽车的功能丰富了，有的安装了车灯，有的剪出了车门──通过孩子们的不断尝试、探究，他们开头自己设计了汽车，并自主生成了“建筑汽车城”的活动。采纳开放性的材料投放方式，幼儿有更多自由发觉的时机，也便于教师了解幼儿的真实水平，并供应进一步的引导。

四、通过学习对教师在区角活动中的观看与回应有了相应的指导策略

强调自主嬉戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿嬉戏的放任，因此，并不排解嬉戏中教师适时适度帮忙与指导幼儿获得肯定的学问或技能。教师的指导目的不是为了干扰幼儿的嬉戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现，更好地开展嬉戏。充分观看了解幼儿的嬉戏。通过观看，精确地了解幼儿在活动中的需要和表现，如给幼儿供应的嬉戏空间是否适宜，嬉戏行为有否进展，该丰富哪些阅历，新投放的嬉戏材料是否被使用，是如何使用的，没使用的缘由是什么等等;经过观看分析打算指导的对象和方式。教师指导的语言应是开放式的，如“你是怎样想的?”“你发觉了什么?”“请用它来试试，看看会怎样?”如在构建天安门的时候黄教师给我们出示了好几张照片，第一次孩子搭建是什么样的，中间没有的门是堵死的，教师跟幼儿说，我们要怎么进天安门呢，幼儿立刻改造他们的“天安门”，接着教师又说，天安门来了好多客人，可是门前的东西太多了，没地方停车了，结果幼儿立刻把天安门门前的地方整理洁净。就这样教师从旁指导，让幼儿自己对自己的“天安门”进展改造，结果孩子们做的特别棒!而且对这样的区域兴趣特殊的强。

总之，通过学习区角活动，使我们能进一步的将理论学问运用到实践中去，使我们具有了这些全新的理念之后，能真真实切地感受到幼儿园区角活动对孩子进展的影响。

区域培训心得体会4

爱玩嬉戏是每个孩子的天性，嬉戏始终以他独特的魅力吸引着很多的孩子。人们对嬉戏的熟悉越来越深入。而区角活动作为一种教育嬉戏活动，同样受到了孩子们的普遍欢送。它重在创设一种宽松、和谐的环境，供应丰富的材料，以及选择广泛的内容。而教师在此过程中只是一个观看者，引导者。因此，孩子们学的特殊轻松、自然、没有压力，他们可以做自己想做的事。这种个别化的教育形式敬重了幼儿的个体差异，满意了幼儿个体进展的需要。

首先建立活动区规章，引导幼儿自主进展区域活动。成为区角嬉戏的必要性，活动区是幼儿自由活动的场所，但自由不等于放任，为所欲为。而应当是把握规章之后的一种自主嬉戏，在创设活动