【初中历史教学中家国情怀的培养分析3600字】

初中历史教学中家国情怀的培养研究目录TOC\o"1-2"\h\u18772初中历史教学中家国情怀的培养研究 113618一、设计教学目标突出家国情怀 128299二、以历史教科书为载体体现家国情怀 211092三、营造课堂氛围对家国情怀的渲染 323406四、结合地方史开展以家国情怀为主题的课外活动 329935参考文献： 4摘要：家国情怀自古以来就是中华人民的民族文化，是中国优秀的文明发展传统，承载着中华儿女的历史使命与时代责任。随着我国教育改革的不断深入，爱国主义情怀作为历史教育的核心，在历史教学和学生性格的塑造和培养中发挥着至关重要的作用。本文运用文献研究的方法，阅读大量的文献，了解初中历史教学中核心素养培养的历史和现状，有助于确定研究主题和研究方向。研究初中历史教学中的家国情怀，是新课程标准要求下的正确探索，是新世纪教育改革任务的积极落实。探索初中历史教学中民族感情的培养是历史教师能力的要求，是学生成长的关键保障。关键词：初中；历史教学；家国情怀一、设计教学目标突出家国情怀教学目标是教学的基本前提。教学目标是教学的出发点和归宿，是历史教师对学生学习成就或最终行为的明确阐述。对教学目标的分析和确定是教学设计的起点。首先确定学生对学习内容的教学期望，使教学有明确的方向；其次，为教学任务提供了测量和评价标准。因此，做好家国情怀的培养我们应该从设计进行教学活动目标入手，抓住重点促进学生的爱国主义情感。在制定教学目标时，情感、态度、价值观目标应与其他两个目标相结合，不能高屋建瓴、脱离实际教学；也不能一味烘托情感，忽视知识本身和学习技能的运用，更不用说情感态度价值观在考试中的比例较少而被忽略。随着对家国情怀的培养越来越受到重视，历史教师应与时俱进，更新观念，在明确教学目标时，将情感的培养纳入课堂设计。例如，历史教科书中的秦汉时期，课程标准要求学生学习的要点主要有：“学习秦灭六国、建立统一多民族的国家、创立中央集权制度、推行巩固统一的措施，并认识到秦所建立的制度和采取的措施对中国历史发展的影响；突出秦始皇这个重要的历史人物；了解秦末农民起义的原因。”历史教师根据课程标准，将教科书的知识点与情感、态度等价值观相结合，以家国情怀来制定课堂教学目标。根据本课程的重点和情感价值的教学目标，可以设计如下：在知识与能力方面：一是了解秦统一的背景和条件，培养从不同的角度进行分析研究问题的能力。探讨建立统一国家的意义，培养分析历史问题的能力。二是通过对秦始皇建立的中央集权制度框架及其具体措施的学习理解，逐步培养正确的认识历史事件和历史现象的能力。在过程与方法方面：通过对秦朝统一历史作用和现实意义的分析，使学生认识到，统一是历史发展的必然趋势。秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家，秦的统一在历史具有重大的历史意义和进步作用。在态度与价值观方面：通过这门课程，学生认识到统一是时代的潮流，无论是古代的还是现代的，统一是历史的主流，实施维护民族团结观念的教育。了解祖国境内的各个国家民族文化对于实现中华民族的发展都贡献了自己的力量，培养提高学生民族平等、民族团结、各民族共同繁荣的意识。二、以历史教科书为载体体现家国情怀情感的培养不能与以特定的历史事件作为载体分开。新一轮课程改革后，强调历史教科书是开展历史教学活动的重要依据，历史教师应利用正确准确的教育资源安排教学活动。在讲授历史文化事件和历史发展事实的教学中融入家国情怀的教育，更容易让学生可以通过一个事实受到多种启发，激发我们学生的爱国主义意识。新课程改革后，教材强调对历史事实的详细叙述，增强了历史事件的整体性。引言和正文中有大量关于民族情感培养的内容，为历史教师将知识教学与家国情怀素养培养结合起来提供了方便。教材中“相关史事”一栏是对教材内容正文的补充，主要是可以帮助我们学生更完整地理解学习知识的相关研究历史文化事件，如第20课《正面影响战场的抗战》的“相关史事”描述分析武汉会战的惨状，列举在战争中消耗的人力、物力的具体信息数据，直观地让学生能够认识到人民战争的本质是流血的政治，战争是人为设计制造的灾难。引导学生珍惜和平，关爱他人，培养学生成长，保护爱国主义。教材中还穿插着丰富的图片、地图、表格和一些历史材料的经验材料，历史教师可以通过这些材料丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣。例如，我们可以通过秦朝统一后的疆域图了解祖国统一的进程，认识到国家统一来之不易，引导学生团结统一的优良品质。教科书中“问题思考”和“课后活动”栏目都是以正文内容为出发点的相关问题探讨，历史教师可以以此设计课堂讨论或课下思考任务，锻炼学生的历史思维和学习能力的同时，让学生自主探究问题得到启发，通过独立思考形成加家国意识，从而不断巩固学生的家国情怀。在每一课的结尾设置“知识拓展”栏目，可以作为一个课堂教育教学的补充，如《从九一八事变到七七事变》的栏目介绍了歌曲《松花江上》，将音乐里的故事融入课堂上我们讲述的历史文化事件，能够提供帮助提高学生学习更加深刻地感受中国东北地区人民生活遭受的欺压和痛苦，更加深入理解日本军国主义的暴行。三、营造课堂氛围对家国情怀的渲染在初中历史教学中，课堂教学是培养爱国主义的主要阵地，也是实现家国情怀教育的重要途径之一。为了充分利用历史课堂教学，首先要创造一个良好的课堂氛围，让学生能够融入历史事件的历史情境，感受历史，欣赏祖国的感受。通过营造贴近社会历史的课堂学习氛围有利于缩短学生和历史的距离，将枯燥乏味的课堂转化为生动活泼的课堂，增强教育教学活动效果，锻炼提高学生的思维和创新能力。历史课堂氛围的营造，要求历史教师有效把握课堂，利用师生互动、学生互动等新型课堂教学模式，充分发挥学生主体的作用。设计符合学生的实际情况和实际需求的历史课堂，引导学生走进历史事件中，沉浸式感受历史当中蕴含的家国情怀。要营造良好的课堂氛围，就必须坚持教学目标，突出课程重点和难点，利用历史教科书中的历史事实和历史事件，培养关于家庭和国家的真实情感。历史课堂学习氛围的营造还可以通过积极采用现代化的教学管理手段，运用新材料、新视角来认识社会历史，更容易创造学生喜闻乐见的历史课堂实践教学。例如，在秦汉时期，学生可以通过课堂活动来发挥历史的作用，从而提高他们对历史人物的认识。四、结合地方史开展以家国情怀为主题的课外活动“地方史”指的是在某个特定区域的历史记录。地方史展现着本土当地的特点，在研究中也显示出鲜明的地方特色。也是由于其特点，学生在学习地方史或以地方史为切入点学习历史知识时更容易理解，也更容易对本土或者本民族的历史、文化、风土人情更感同身受，所以，地方史在教学中可以用来帮助学生做好家国情怀教育。另外，一个地区当地的资源为开展历史教育提供了资源和条件。在本土所遗存的出土文物、遗址遗迹、文字资料等文化遗产，和当地的生活习惯、社会风俗、传统文化等非物质遗产都是历史教学最真实的教材，能够让学生真正用眼睛看到历史，用脚步走进历史，调动多种感官学习历史。学习地方史是进行家国情怀的第一步，一个人只有对自己所生存的环境，接受的文化有了理解和热爱，才能够出更伟大的对国家和对人民的热爱。情感态度价值观的培养目标不仅是课堂上的知识和试卷的考题，它渗透到我们生活的各个方面，老师应该观察生活中的每一个历史轨迹，将生活中发现的历史痕迹作为最真实的课堂，做好家国情怀的培育工作。能充分利用课堂外的时间和资源，引导学生更直观、生动地理解历史，陶冶情操，拓宽视野。历史学科开展课外活动的教学方式是丰富的，如历史文化专题报告会、专题讲座、图片展览、博方录像片、历史故事片，题材电影，历史演讲会、主题班会、历史发展知识技能竞赛、历史剧比赛、社会实、调查分析等等。历史课外活动是课堂教学的发展延伸，历史教师应根据教学目标和现实条件组织实施历史课外活动。开展依托地方史的历史课外活动的主要目的是让学生在实践中对家国情怀有清晰的认知和切身体会。以延边朝鲜族自治州为例，当地有着丰富的地方史，教师可以利用遗址遗迹资源，开展遗迹踏查社会实践活动，培养学生对地方史的来理解和家国情怀教育。历史教师应该合理实施教学策略，培养家国情怀要把握历史学科的特点，从历史本身的内涵中汲取养分，使学生得到思想启蒙，获得对家国的认识；坚持正确的思想导向，以学生为主体，采取多样化的教育渠道，激发学生的学习兴趣；我们要有目的、有计划、有组织地开展教育，从备课、教学到课后，从课堂教学到课外活动，科学系统地培养家庭和国家的感情。参考文献：[1]徐蓝.关于历史学科核心素养的几个问题[J].课程.教材.教法,2017,37(10):25-34.[2]李新英.浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J].焦作师范高等专科学校学报,2017,33(02):71-73.[3]王玥.培养家国情怀的现实逻辑[J].人民论坛,2018(27)